農村地區(qū)智障兒童行為養(yǎng)成教育的實踐研究

摘 "要：行為成習慣，習慣成自然。文章從農村地區(qū)智障兒童行為養(yǎng)成教育的實際出發(fā)，提出智障兒童的行為養(yǎng)成教育要基于其社會適應需求，并就智障兒童不同社會生活情境下的行為養(yǎng)成教育的內容與實施策略進行了實踐探索。

關鍵詞：智障兒童；社會適應；行為養(yǎng)成教育

“社會適應”一詞最早由赫伯特·斯賓塞提出，是個體逐漸地接受現(xiàn)有社會的道德規(guī)范與行為準則，對環(huán)境中的社會刺激能在規(guī)范允許的范圍內做出反應的過程。社會適應對個體有著重要意義，不同環(huán)境下個體需具備相適應的行為能力，其中動作、語言、生活自理、人際交往等是最基本的要素。

智障兒童因認知障礙、言語障礙、情緒行為等問題，在社會適應上問題多多。他們往往不能根據(jù)自然和社會環(huán)境的變化來調節(jié)自己的行為，再加上農村地區(qū)生活信息的單一、家庭“全方位保姆式”的照養(yǎng)，使得智障兒童在面對事件與環(huán)境時往往不知所措，表現(xiàn)出不適當甚至是極度錯誤的行為，出現(xiàn)社會適應困難，導致社會適應能力的下降或缺失?？梢哉f，提高智障兒童的社會適應能力，是培智教育的重要課題。如何緊扣智障兒童生活實際，基于其生活適應需求，有效、有意義地開展行為養(yǎng)成教育，幫助其形成正確的社會適應行為呢？研究者作了以下實踐探索。

一、農村地區(qū)智障兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)實情況

就智障兒童目前的教育安置來看，部分輕中度智障學生以隨班就讀的形式在普通學校就讀，而中重度、極重度智障學生（包含智力發(fā)展遲緩、孤獨癥、腦癱、閱讀障礙兒童、言語障礙、伴有精神疾病的兒童以及多重障礙兒童）以在特殊學校就讀為主，他們的行為養(yǎng)成教育問題更為突出，也更為緊迫。為真實了解智障兒童的行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)實情況及社會適應實際需求，研究者對40位培智學校教師、104位智障兒童及其家長展開了調查。調查以問卷調查為主，輔以個別訪談及教育觀察。其中，在“智障兒童社會適應能力調查”的問卷中，調查內容涉及智障兒童的個人適應、學校適應、家庭適應、社區(qū)適應等四個領域，總共18道題，包含學生答題16道，以及2道了解家長、教師對智障兒童行為養(yǎng)成教育指導情況的主觀題。調查以線上無記名的方式開展，所產生的數(shù)據(jù)能夠反映現(xiàn)實情況。

從調查中，可了解到：培智學校中智障兒童的類型多，障礙程度不一。他們整體認知水平低，對社會行為理解能力差，存在各種不同的行為問題，且行為問題原因復雜，在社會生活中出現(xiàn)了明顯的障礙，極其需要加以示范、引領，對個別不當行為更需要長期地矯正與消除訓練。

1. 智障兒童社會適應行為嚴重缺失

在社會適應活動中，智障兒童的表現(xiàn)是不能正確解讀環(huán)境，不能判斷自己的行為是否正確，不能根據(jù)自然和社會環(huán)境的變化調節(jié)自己的行為。障礙程度輕的兒童表現(xiàn)出不懂得規(guī)則、會在環(huán)境中躲避、過度緊張的行為，會出現(xiàn)各類不恰當?shù)男袨楸憩F(xiàn)。例如，有的學生在陌生人面前易出現(xiàn)多話、講反話、以夸張或明知錯誤的行為來博取關注的情況；障礙程度重的兒童會放任自身的情緒，如在課堂中會隨意走動，在無聊時發(fā)出尖叫聲，在不高興時攻擊身邊的人或是用自我攻擊的方式來宣泄。

2. 智障兒童的行為養(yǎng)成缺失家庭引導

隨著智障兒童障礙程度越來越重，越來越多的智障兒童出現(xiàn)溝通問題，無言語或言語水平低下的現(xiàn)象越來越普遍。在家庭教育中，家長或以“保姆式”、全方位地照養(yǎng)，過度地幫助兒童，導致兒童在極度飽和的需求面前變得更加不溝通、不練習，以至于許多兒童連基本的洗手、洗臉、上廁所、穿衣服等生活行為都嚴重缺失。這種“巨嬰式”的現(xiàn)象較為普遍，智障兒童會因缺少生活實踐而在行為上表現(xiàn)出無知、無畏、無能的狀態(tài)；或者是家庭中另育有兒童，家長因工作忙碌或教育關注度的完全轉移，導致智障兒童處于被忽視的狀態(tài)，行為養(yǎng)成缺乏家庭日?；闹笇?，于隨性、隨意地“放養(yǎng)”中產生了許多行為問題，且這些問題不斷地被疊加和強化，產生更多的問題。這種兒童家庭最易出現(xiàn)親子溝通、交往問題，在智障學生進入青春期后矛盾沖突極大；另外，也存在家長缺乏兒童行為養(yǎng)成引導的意識與能力，不能在生活中及時恰當?shù)赜枰灾笇У默F(xiàn)象，導致兒童錯誤行為不斷被強化，正確行為未能得以養(yǎng)成。

3. 智障兒童行為養(yǎng)成教育未成系統(tǒng)

教師深知行為養(yǎng)成對智障兒童社會適應的重要性，也能積極利用生活環(huán)境、實踐活動加以引導，但容易出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網”的現(xiàn)象。而智障兒童的理解力和行為遷移泛化能力不足，行為養(yǎng)成會因遺忘或是環(huán)境的局部變化而再一次生疏化、陌生化，行為養(yǎng)成效果不明顯。因此，行為養(yǎng)成教育往往隨意化，未能形成系統(tǒng)，在教育引導的層面上也不夠深入。

此外，在調查中，研究者還發(fā)現(xiàn)以下三點對智障兒童的行為養(yǎng)成十分重要。

（1）從智障兒童行為養(yǎng)成教育研究的主要內容來看，以下幾個要素被普遍認可：舉止文明，誠實守信，尊重他人，懂得感恩，勤儉節(jié)約，遵守秩序，勤于動手，鍛煉身體，講究衛(wèi)生，自信大方。

（2）從智障兒童行為養(yǎng)成教育的主體來看，社會普遍認為學校是其行為養(yǎng)成教育的主陣地，但家庭的作用不可忽視。而且就智障兒童行為養(yǎng)成的內容而言，家庭、學校、社區(qū)各有各的主場，三者相輔相成，共同構成了智障兒童行為養(yǎng)成教育的實踐。

（3）智障兒童行為養(yǎng)成教育的方式，以課堂教學及集體活動為主，多通過班級的常規(guī)教育、教師的示范演示和面向學生個體的行為強化訓練開展。但總體而言，其力度不夠，方法不夠豐富。在評價方面過于注重說教，不能夠激發(fā)學生學習改變的內驅力，養(yǎng)成教育的實施性不夠。

二、農村地區(qū)智障兒童行為養(yǎng)成教育的內容開發(fā)

生活是課堂，處處皆學問。研究者抓住智障兒童生活的各個情境，考慮兒童在不同的社會時空中要面對的不同交往情境，形成許許多多的行為養(yǎng)成教育內容。例如，早晨要按時起床、乘坐公共汽車要守規(guī)則、見到老師要問好、上課鈴響了要進教室上課、下課會說老師再見；知道男女生廁所的不同，從而進行正確選擇；能自己排隊打飯、知道要安全運動、不吵架、不攻擊他人；知道如何作客、如何購買物品、如何面對陌生人等。而且這些教育內容在面對不同年齡段、不同認知水平的智障學生，要改變教育內容的隨意性、無序性的問題，從學生的日常生活行為入手，分層設計目標，由淺入深、由易到難、不斷深化，開展序列化教育活動，每個養(yǎng)成教育主題一般經過“學要求、訓行為、搞活動、量化測評”等序列過程，逐步強化學生行為習慣。例如，在勞動方面，低年級段的智障學生要學習自己穿衣、洗漱、吃飯；中年級段學生在會進行以上生活自理行為的基礎上，要學會整理物品、打掃房間，會嘗試幫助父母做力所能及的家務事；而高年級段的學生則需學習擺筷洗碗、燒飯做菜，并且樂于幫助他人。這種不同層次、不同梯度的設計，由淺入深、由易到難，由最密切的個人生活走向廣泛的社會生活。

三、農村地區(qū)智障兒童行為養(yǎng)成教育的實施策略

1. 生活化策略

智障兒童的行為養(yǎng)成教育基于其生活適應需求，教育訓練內容源于生活并服務于生活。因此，行為訓練的內容、素材選擇、情境模擬和實踐評價，都應與智障兒童的生活密切相關。例如，在“問好”的行為養(yǎng)成訓練中，研究者可模擬兒童真實生活，虛擬不同的問好情境（師生問好、家庭問好、社區(qū)問好、社會場所示意問好等），利用家人、老師、同伴的示范引領，讓學生形成“問好”概念，實踐“問好”行為，做文明的學生，同時矯正學生的社交退縮行為。

2. 趣味性策略

在智障兒童的行為養(yǎng)成教育中，要從智障兒童的認知特點出發(fā)，選擇適合兒童的方法。智障兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維，直觀的教學方式更適合他們。有的自閉癥兒童喜歡音樂，那么視頻教學、音樂教學就更適合他們；有的智障兒童無言語，那么就更適合用操作教學法；有的兒童喜歡玩游戲，則游戲式教學便能更好地幫助他們學習。

（1）開展視頻教育活動。

拍攝家庭、校園中的行為典范視頻，或是充分挖掘、設計學生行為養(yǎng)成教育的微視頻，利用每天的班會或晨會時間，進行解釋宣講，告知學生行為范例，提供模仿樣本。因為這些榜樣是發(fā)生在學生身邊的，是生動而鮮活的，學生會覺得更加親切，更容易接受學習。例如，文明用餐行為養(yǎng)成中，視頻教育的作用極其明顯。

（2）開展角色游戲教育活動。

角色游戲主要指的是在具有一定規(guī)則的虛擬情境中，借助替代性的和真實性的材料，通過角色扮演來創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活的活動。在角色游戲中，智障兒童可以利用自身的生活經驗，并在他人的指導下扮演相應的角色，執(zhí)行相應角色的行為，從而鞏固生活情境下恰當?shù)男袨椤＠?，“我是小當家”體驗家務勞動；“我是小客人”教會學生如何作客；“我是小交警”體驗如何安全交通出行。

（3）開展線上游戲活動。

充分利用線上的益智游戲資源，在玩游戲中強化正確認知，鞏固良好行為。例如，“穿衣”游戲，根據(jù)性別、天氣的語音提示，選擇正確的衣物；根據(jù)自我性別，選擇正確的廁所；進行安全知識大闖關等。

（4）開展游戲化閱讀活動。

對于智障兒童而言，閱讀是一項較難但必不可少的活動。一些生動形象的、趣味化的閱讀更容易被其接受。例如，《刷牙》《襪子怪找襪子》《娜娜成長系列》等繪本的專題閱讀，能很好地引導學生鞏固生活自理行為；《我喜歡自己》等繪本可以幫助悅納自我；此外，在智障兒童行為養(yǎng)成教育中，還可以通過兒歌等方式，簡化行為要點或行為規(guī)則，幫助學生更好地識記、操作。例如，“借人物，及時還，若不在，不能動。”“需幫助，要說清，得幫助，要感謝。”等等。

3. 評價激勵策略

不同的學生個體認知不同，能力不同，所面臨的行為養(yǎng)成重點不同。研究者科學分析、準確定位，了解智障兒童真實的行為養(yǎng)成教育目標，向學生釋放一種“我行”“我可以”“我能夠做得更好”的心理暗示，并對好的行為及時地肯定和強化，可以是一句表揚，可以是一個物質獎勵，還可以是一些操作活動。例如，“元旦游藝宮”增設學生生活自理“穿衣”“系扣子”環(huán)節(jié)，增設學生團隊合作內容等。又如，開展各養(yǎng)成教育類的競技比賽，鼓勵學生積極實踐，強化其行為養(yǎng)成。

四、農村地區(qū)智障兒童行為養(yǎng)成教育的實施途徑

1. 利用心理技術，矯正不良行為

習慣是對某種行為的正負強化以及長時間積累的結果。在兒童的行為矯正方面，皆有其背后的教育心理原理。例如，針對智障學生總是毫無理由地畏懼一切外來物品，總是習慣于扔物品的不良行為，運用系統(tǒng)脫敏法、正強化法等方法，去除其對物品的恐懼心理，進行大量的行為訓練與積極鼓勵，消除錯誤行為，養(yǎng)成良好行為習慣。

2. 上好班隊課，提供行為習慣范例

高度關注智障兒童學習生活，留心兒童的各項活動，注意引導養(yǎng)成良好行為習慣。例如，學生亂扔垃圾，就開展“小手創(chuàng)整潔”的班隊課；學生過度內向與怯懦時，就開展“我自信，我可以”的心理健康班隊會活動；學生進入青春期，要開展青春期生理健康教育。又如，手機的正確使用、預防詐騙等，是中高年級智障學生所面臨的具體問題，就需要一系列的班隊課去圍繞不同的角度開展教育引導。而這些教育點，應成為一個個范例，以具體、生動的形式告訴學生該怎么做，該怎么應對處理。因此，情境的創(chuàng)設、真實事件或問題的解決及學生的活動參與度，往往決定了養(yǎng)成教育活動的效果。

3. 家校合作，共助行為習慣養(yǎng)成

智障兒童生理和學習的特殊性，決定了他們的學習行動需要更多的支持，需要反反復復、不斷強調與實踐，才能遷移運用。這種行為的強化，體現(xiàn)在校園生活中，更體現(xiàn)在家庭生活中和社區(qū)生活中，家校協(xié)作在其行為養(yǎng)成教育中至關重要。因此，為鞏固教育教學效果，為保證教育教學行為真正與學生的生活連接起來，教師需加強與家長之間的溝通，統(tǒng)一步調，廣泛利用各方力量，幫助孩子鞏固所學的內容，糾正不良行為，每天都有進步，從而促進良好行為習慣的養(yǎng)成。例如，智障兒童良好交往行為的掌握，需在校園實踐活動中獲得交往范例的基礎上，由家長引導，在家庭、社區(qū)生活中去實踐、去泛化。甚至有很多行為養(yǎng)成要點是校園所不能開展的，就需要學校挖掘教育話題，開展家庭教育指導培訓，讓家庭成員成為智障兒童的“影子教師”，在真實的生活中去理解、學習、應用。

教育源于生活并服務于生活。智障兒童的行為養(yǎng)成教育，要為其社會適應服務，滿足社會適應需求。唯有立足學生實際，從其生活實踐出發(fā)，細化指導、逐層推進，并引領泛化，才能取得良好的教育實效，才能幫助智障兒童更好地理解生活，融入主流社會。

參考文獻：

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