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    大中小學(xué)思政課一體化視域下育人評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

    2024-01-01 00:00:00鐘小浜胡開
    新教師 2024年6期
    關(guān)鍵詞:體系構(gòu)建

    【摘 要】育人評(píng)價(jià)體系是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的重要一環(huán),具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、整合等價(jià)值,但目前大中小學(xué)思政課一體化的育人評(píng)價(jià)體系仍存在許多現(xiàn)實(shí)問題。文章對(duì)標(biāo)大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)目標(biāo),提出構(gòu)建育人評(píng)價(jià)體系的具體策略,期冀通過完善育人評(píng)價(jià)體系來(lái)推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化的高質(zhì)量發(fā)展。

    【關(guān)鍵詞】大中小學(xué)思政課一體化 育人評(píng)價(jià) 體系構(gòu)建

    鐘小浜,西北大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授,主要從事馬克思主義理論和社區(qū)治理研究。

    胡開,西北大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。

    本文系長(zhǎng)安大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)代高校課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制研究”(立項(xiàng)編號(hào):BZ202113)的研究成果。

    大中小學(xué)思政課一體化是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措,是培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人的迫切需要,也是推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。2019年3月,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中明確提出,要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程。2019年8月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出,新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化。2022年12月,教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知》,具體明確了統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的工作目標(biāo)和工作要求??梢钥匆姡笾行W(xué)思政課一體化建設(shè)經(jīng)歷了從理論探討到現(xiàn)實(shí)推進(jìn),再到日益深化的過程。同時(shí),構(gòu)建完善的育人評(píng)價(jià)體系在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作中具有重要意義,它通過全面考量學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展,可為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ),可為教師改進(jìn)教學(xué)指明方向。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)越深化推進(jìn),就越需要完善的育人評(píng)價(jià)體系與之匹配。

    一、育人評(píng)價(jià)體系在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的價(jià)值意蘊(yùn)

    育人評(píng)價(jià)是思想政治教育工作的重要組成部分,是提高思政教育實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建并完善大中小學(xué)思政課一體化的育人評(píng)價(jià)體系是衡量各學(xué)段思政課教學(xué)質(zhì)量、分析教學(xué)問題、提高教育實(shí)效性的重要方法,更是深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要途徑,因而具有重要價(jià)值。

    第一,導(dǎo)向價(jià)值。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。育人評(píng)價(jià)體系能明確大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)目標(biāo),引導(dǎo)各學(xué)段思政課教師深入理解并統(tǒng)一育人任務(wù),確保教學(xué)目標(biāo)總體一致,逐級(jí)進(jìn)階。構(gòu)建集目標(biāo)指引、問題診斷、激勵(lì)糾偏、成效檢驗(yàn)等于一體的評(píng)價(jià)體系,是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要保證。

    第二,激勵(lì)價(jià)值。構(gòu)建完善的育人評(píng)價(jià)體系有助于激發(fā)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)水平的積極性。通過建立科學(xué)、規(guī)范、可操作的育人評(píng)價(jià)體系,可以全面、客觀地反映各個(gè)階段思政課教學(xué)的實(shí)際情況和效果;通過對(duì)大中小學(xué)思政課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題和不足;通過總結(jié)各個(gè)階段存在的問題,可以增強(qiáng)一體化建設(shè)的針對(duì)性,促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平,推動(dòng)思政課教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

    第三,反饋價(jià)值。育人評(píng)價(jià)體系可以及時(shí)反映大中小學(xué)思政課教學(xué)中存在的問題和不足,為教師提供改進(jìn)教學(xué)的依據(jù),也為學(xué)校和教育部門提供調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。在促進(jìn)各學(xué)段遞進(jìn)銜接方面,通過評(píng)價(jià)體系的反饋功能,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決不同學(xué)段之間銜接存在的問題和困難,推動(dòng)不同學(xué)段思政課教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)同發(fā)展。

    第四,整合價(jià)值??茖W(xué)合理的育人評(píng)價(jià)體系能夠?qū)⒋笾行W(xué)思政課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)整合,形成一體化的教學(xué)體系,同時(shí)還可以更全面、客觀地反映學(xué)生的思想道德狀況和綜合素質(zhì),為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)化、個(gè)性化的指導(dǎo)和支持,這不僅有助于提升思政課教學(xué)的整體效果,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)其全面發(fā)展。

    二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中育人評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀與問題

    在當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的過程中,育人評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建雖然逐漸受到重視,但仍存在諸多問題,其中許多是存在于各學(xué)段中的共性問題。這些問題不僅影響了思政課教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià),也制約了大中小學(xué)思政課一體化育人功能的發(fā)揮。

    (一)評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)單一,缺乏多維度考量

    目前,各學(xué)段思政課育人評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度,通常以考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容容易忽視學(xué)生在思想品質(zhì)、道德素質(zhì)、實(shí)踐能力等多方面的表現(xiàn),導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性。因此,需要構(gòu)建一個(gè)涵蓋知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多維度的評(píng)價(jià)體系,以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外,大中小學(xué)思政課一體化要求任何一個(gè)學(xué)段的思政課都要“培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才”,培養(yǎng)和造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人是思想政治教育的根本任務(wù),各個(gè)學(xué)段在教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目的等方面不能沖突、不能背離、不能矛盾。但與此同時(shí),大中小學(xué)思政課在內(nèi)容難易程度、理論深淺程度、教學(xué)方式方法上要有所差異,總體原則是由淺及深、從易到難,遵循教育教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、價(jià)值觀形成的規(guī)律。而當(dāng)前各學(xué)段思政課評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度,使各學(xué)段思政課育人評(píng)價(jià)的差異性、階梯性展現(xiàn)不明顯,無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)體系在不同學(xué)段思政課建設(shè)中的導(dǎo)向作用。

    (二)評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單,缺乏科學(xué)性和動(dòng)態(tài)性

    由于前述各學(xué)段思政課育人評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)層面,因此在評(píng)價(jià)方法上,各學(xué)段思政課評(píng)價(jià)手段仍以傳統(tǒng)的筆試為主,雖然評(píng)價(jià)內(nèi)容也包括對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和實(shí)踐能力的考查,但與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)手段缺乏科學(xué)性。同時(shí),在評(píng)價(jià)過程上缺乏動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià),各學(xué)段思政課育人評(píng)價(jià)相對(duì)獨(dú)立,難以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)和變化情況。大中小學(xué)思政課一體化要求在育人評(píng)價(jià)方法上要整體統(tǒng)籌、層層遞進(jìn)。小學(xué)階段重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的道德情感以及規(guī)則意識(shí),中學(xué)階段重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的思辨能力和價(jià)值觀念,大學(xué)階段則應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論的掌握程度、對(duì)理想信念的堅(jiān)定程度以及創(chuàng)新意識(shí)等。因此,在大中小學(xué)思政課一體化視域下,育人評(píng)價(jià)需要引入多元化的評(píng)價(jià)方法(如課堂表現(xiàn)、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)等),以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí),需要建立動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)體系,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化,以及時(shí)調(diào)整各學(xué)段教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式。

    (三)評(píng)價(jià)主體局限,缺乏多元化參與

    在評(píng)價(jià)主體上,當(dāng)前各學(xué)段思政課育人評(píng)價(jià)工作基本上由教師單方面進(jìn)行,缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。這種評(píng)價(jià)主體的局限難以保證評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。在各個(gè)學(xué)段中,實(shí)施思想政治教育的主體主要包括家庭、學(xué)校、社會(huì),家庭起著潛移默化的“隱性”作用,學(xué)校是開展思想政治教育的主陣地,社會(huì)是思想政治教育的實(shí)踐課堂,學(xué)校與家庭、社會(huì)協(xié)同配合,匯聚起思想政治教育的強(qiáng)大合力,他們既是思政育人的主體,也是育人評(píng)價(jià)的主體。因此在大中小學(xué)思政課一體化視域下,育人評(píng)價(jià)主體既要覆蓋全部主體,引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)維度,又要根據(jù)各學(xué)段思政課教育教學(xué)的特點(diǎn),調(diào)整不同主體在育人評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重比例,做好大中小學(xué)思政課一體化育人評(píng)價(jià)的銜接和遞進(jìn),從而提高評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。

    (四)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不足,缺乏有效應(yīng)用

    當(dāng)前,思政課育人評(píng)價(jià)的一個(gè)突出問題是評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不足。很多學(xué)校僅僅將評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù),而沒有將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生和教師,這使得各學(xué)段師生不能及時(shí)了解自身在思政課教與學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足。而各學(xué)段間思政課育人評(píng)價(jià)結(jié)果的相互交流與反饋更是匱乏,使各學(xué)段思政課不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法。大中小思政課一體化要求各學(xué)段在教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)資源方面做到交流協(xié)作、共建共享,而當(dāng)前育人評(píng)價(jià)結(jié)果在各學(xué)段之間互通反饋的平臺(tái)匱乏、不同學(xué)段間教師溝通機(jī)會(huì)較少,評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不足也影響著各學(xué)段思政課育人合力效果的發(fā)揮。因此,大中小思政課一體化亟須建立完善的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制,通過將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給各學(xué)段的教師和學(xué)生,方能提升各學(xué)段思政課育人的實(shí)效性。

    三、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中育人評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的具體策略

    通過大中小學(xué)思政課一體化育人評(píng)價(jià)體系的建構(gòu),能對(duì)教育過程中學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)掌握程度、道德品質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)交往能力等方面展開分析,能實(shí)現(xiàn)思政課育人實(shí)效的客觀評(píng)估,從而推動(dòng)思政課教育改革和發(fā)展。因此,針對(duì)當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中育人評(píng)價(jià)存在的問題,從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋等多方面入手,遵循全面性、漸進(jìn)性、客觀性、可操作性和個(gè)性化的原則,方能構(gòu)建出科學(xué)、全面、動(dòng)態(tài)、多元化的育人評(píng)價(jià)體系。

    (一)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化的育人評(píng)價(jià)體系

    制定標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的前提和依據(jù)。目前,大中小學(xué)思政課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)各有不同。小學(xué)階段是啟蒙階段,主要以學(xué)生的作業(yè)完成度以及課堂表現(xiàn)作為考核依據(jù);中學(xué)階段由于升學(xué)要求,會(huì)將理論知識(shí)的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn);大學(xué)階段由于學(xué)生的自主性變強(qiáng),一般將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、課程實(shí)踐以及理論考核綜合起來(lái)考查。這種在不同學(xué)段各自制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式在一定程度上遵循了各個(gè)學(xué)段教育教學(xué)的不同特點(diǎn),但沒有將各個(gè)學(xué)段的指標(biāo)體系聯(lián)系起來(lái),缺乏宏觀的整體性思考,容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)段思政課程時(shí)思維方式轉(zhuǎn)變不連貫,不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,更不利于為深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供一致的導(dǎo)向性引領(lǐng)。不同學(xué)段的學(xué)生雖然對(duì)問題的理解深度、認(rèn)知程度有所差異,但是思政課作為培育學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀,落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程,應(yīng)當(dāng)將思政課的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合。因此,大中小學(xué)思政課一體化視域下育人評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本,將學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中是否有所得作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),側(cè)重關(guān)注學(xué)生的獲得感。同時(shí),在堅(jiān)持這個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下,再根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)分層分類細(xì)化評(píng)價(jià)的指標(biāo)與內(nèi)容。

    (二)構(gòu)建主體多元化的育人評(píng)價(jià)體系

    為克服評(píng)價(jià)的主觀性和局限性,應(yīng)擴(kuò)展評(píng)價(jià)主體的范圍,推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化。首先,思政課教師、班主任,以及不同學(xué)段中承擔(dān)課程思政的專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等是思想政治教育的承擔(dān)者和實(shí)施者,是學(xué)生的培養(yǎng)主體,更是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果不可或缺的重要組成部分。培養(yǎng)主體與學(xué)生接觸最為頻繁,能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握程度、綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、平時(shí)表現(xiàn)情況等作出最直觀的評(píng)價(jià)。同時(shí),不同學(xué)段思政課教師通過教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流等,可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接,提高思政課教學(xué)的整體性和連貫性。其次,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、發(fā)展主體,也是評(píng)價(jià)主體。學(xué)生通過對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況以及存在的問題進(jìn)行反思,并吸收其他主體的評(píng)價(jià),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),有利于增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力,不斷提高自主發(fā)展的能力和本領(lǐng)。此外,理論的學(xué)習(xí)終歸要落實(shí)到實(shí)踐中,用人單位也應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)主體。用人單位的評(píng)價(jià)可直接反映學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化程度以及在實(shí)際中的運(yùn)用能力,既對(duì)學(xué)生找準(zhǔn)自身發(fā)展方向具有重要的參考價(jià)值,還對(duì)學(xué)校提高思想政治教育質(zhì)量以及思政課教學(xué)的針對(duì)性具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。最后,不同評(píng)價(jià)主體之間要加強(qiáng)交流,充分發(fā)揮各評(píng)價(jià)主體之間的協(xié)同作用,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性、精確性以及各階段評(píng)價(jià)之間的承接性,努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)。

    (三)構(gòu)建方式多樣化的育人評(píng)價(jià)體系

    評(píng)價(jià)方式指在具體評(píng)價(jià)活動(dòng)中的程序和辦法,是評(píng)價(jià)過程中使用的手段或工具,也是評(píng)價(jià)核心所在。探索能夠體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)以及適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)方式是提高評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性的關(guān)鍵。因此,構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化視域下育人評(píng)價(jià)體系除了對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)主體進(jìn)行優(yōu)化,還應(yīng)探索多樣化的評(píng)價(jià)方式,優(yōu)化不同方式的組合,提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、指導(dǎo)性和有效性。一方面,結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),既要關(guān)注最終呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果,關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)了思想政治教育的目的,是否達(dá)到了各個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的具體要求,以及能否實(shí)現(xiàn)與下一個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)的順利銜接;還要“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程和學(xué)習(xí)過程,注重評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性,對(duì)學(xué)生的變化和發(fā)展過程加以考查,并將之貫穿于學(xué)生思想政治教育的全過程”,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正學(xué)習(xí)中存在的問題,實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展。另一方面,知識(shí)性評(píng)價(jià)與實(shí)踐性評(píng)價(jià)相結(jié)合。當(dāng)前,由于各個(gè)學(xué)段的升學(xué)要求以及思政課在學(xué)校課程體系中越來(lái)越重要,對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行卷面的筆試考核越發(fā)不可或缺,但缺乏對(duì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問題、解決問題的能力的考核方式?!蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強(qiáng)調(diào),要全面提升學(xué)生思想政治理論素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。學(xué)生是否通過思想政治教育樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,是否提高了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等則需要通過具體實(shí)踐才能展現(xiàn)出來(lái)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)考核的基礎(chǔ)上,各個(gè)學(xué)段可以通過多種多樣的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng),采用微宣講、舉辦辯論賽、社會(huì)調(diào)研、作品展示等多種方式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和道德踐行能力的評(píng)價(jià)。

    (四)構(gòu)建反饋及時(shí)化的育人評(píng)價(jià)體系

    評(píng)價(jià)結(jié)果反饋是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和思想政治教育實(shí)效的重要手段,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。只有科學(xué)、合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果才能讓評(píng)價(jià)充分發(fā)揮價(jià)值,從而提高思政教育質(zhì)量,落實(shí)教育目標(biāo)。一方面,及時(shí)和準(zhǔn)確的反饋能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,并有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法,避免形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)慣性。同時(shí),及時(shí)的正面反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的積極性和自信心,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。另一方面,及時(shí)和準(zhǔn)確的反饋能夠幫助教師利用評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和方法,以更好地滿足學(xué)生的需求,提高思政課教學(xué)效果。因此,在構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化視域下育人評(píng)價(jià)體系時(shí)要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋這一重要環(huán)節(jié),提高反饋的及時(shí)性。例如,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或批評(píng),并及時(shí)寫在黑板上,以便學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài);還可以建立“線上+線下”反饋機(jī)制,將各評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生各方面的評(píng)價(jià)進(jìn)行線上實(shí)時(shí)記錄和更新,供學(xué)生隨時(shí)查看,在線下可以定期開展以評(píng)價(jià)結(jié)果交流為主題的班會(huì)。此外,還要注重反饋的具體性。反饋信息應(yīng)該具體、詳細(xì),不僅要指出學(xué)生的不足之處,更要給出具體的原因和改進(jìn)建議,以便學(xué)生更好地理解自己的問題所在,也讓教師為學(xué)生提供更具體的指導(dǎo),從而提高思政教育教學(xué)的有效性。

    思政課育人評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)定學(xué)生成績(jī)和實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù),它與學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估直接相關(guān),影響著思政課教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此,構(gòu)建科學(xué)、有效、完善的思政課育人評(píng)價(jià)體系對(duì)于推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要,這將是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。

    (責(zé)任編輯:王振輝)

    參考文獻(xiàn):

    [1]習(xí)近平談治國(guó)理政(第三卷)[M].北京:外文出版社,2020:348.

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    [4]王治東.統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的三個(gè)維度[J].中國(guó)高等教育,2020(01):10-12.

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