試論高考評價體系下的高中物理教學(xué)實踐策略

摘 要：2020年教育部發(fā)布了《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，使得高中教育教學(xué)的方面更清晰。兩份文件說明了高考為什么考、考什么以及怎么考，同時也強(qiáng)調(diào)堅持立德樹人根本任務(wù)以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。物理作為高考重點考核的學(xué)科之一，對學(xué)生的綜合能力，以及教師的日常教學(xué)有著較高的要求。同時，高考評價體系也對物理教學(xué)提出了更高的要求，需要教師深度研讀兩份文件，并在實際教學(xué)中加以實踐?；诖?，本文聚焦高考評價體系，闡述了其內(nèi)涵和特點，并就高考評價體系下的高中物理教學(xué)策略展開探究，為全面提高物理教學(xué)水平貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高考評價體系；高中；物理教學(xué)；改革策略

《中國高考評價體系》具有指導(dǎo)性，是高考科目教學(xué)的指揮棒。體系的主要內(nèi)容可以總結(jié)為“一核”“四層”“四翼”，分別回答了高考為什么考、考什么以及怎么考。高考評價體系從“一點四面”過渡到“一體四面四翼”，最終形成“一核四層四翼”，在不斷融合新思想、新理念中實現(xiàn)與時俱進(jìn)。高考作為選拔人才的渠道之一，在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，也頗受教師、家長以及學(xué)生的重視。基于高考評價體系改革物理教學(xué)，是提升物理教學(xué)有效性，以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。因此，如何以高考評價體系改革物理教學(xué)策略，是每一位教師應(yīng)該重視的課題。

一、高考評價體系的內(nèi)涵及其特點

（一）高考評價體系的內(nèi)涵

“一核四層四翼”是高考評價體系的內(nèi)涵。其中，“一核”是核心，內(nèi)容為“立德樹人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”，讓人們了解到高考為了什么而考，指導(dǎo)教師明確教學(xué)宗旨，堅持立德樹人根本任務(wù)不動搖；“四層”為一個有機(jī)整體，由“必備知識，關(guān)鍵能力，學(xué)科素養(yǎng)，核心價值”四個層面構(gòu)成，各層內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，又存在一定的獨立性?！八膶印本劢顾刭|(zhì)教育，指明了高考要考什么；“四翼”是基于國家發(fā)展所需要的人才特質(zhì)，對素質(zhì)教育的定位，內(nèi)容包括“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，也對標(biāo)了高校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，解答了高考怎么考的問題[1]。

（二）高考評價體系內(nèi)涵的特點

1.是圍繞以德樹人的有機(jī)整體

立德樹人是高考評價體系的價值引領(lǐng)，同時也是我國始終堅持的根本任務(wù)。在“四層”的考核內(nèi)容中，立德樹人是首位，也將四層串聯(lián)在一起，形成有機(jī)整體，且層層遞進(jìn)。例如，高中物理的核心價值為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識物理學(xué)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來，關(guān)心國內(nèi)外科技發(fā)展的最新成果，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)都是建立在正確核心價值基礎(chǔ)上，使得“四翼”考核方式也聚焦于立德樹人?！耙缓恕弊鳛樵u價體系的核心所在，貫穿于“四層”和“四翼”中，“四層”（考什么）圍繞“一核”（為什么考）并遵循“四翼”（怎么考）的要求完成設(shè)計，形成一個閉環(huán)的整體?？梢姡卟⒎仟毩⒋嬖?，也不是簡單的疊加關(guān)系，而是環(huán)環(huán)相扣，有著同一價值引領(lǐng)的有機(jī)體[2]。

2.在理念和模式上具有創(chuàng)新性

首先，就評價理念而言，高考評價體系是跟隨教育事業(yè)發(fā)展不斷演變而來的，從過去注重分?jǐn)?shù)逐漸發(fā)展為知識、能力、價值、素養(yǎng)于一體的評價理念，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，也更關(guān)注學(xué)生在德智體美勞上的全面發(fā)展。在評價模式上，高考從單一知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變成內(nèi)容、要求、載體的立體化結(jié)構(gòu)，讓高考選拔工作對接素質(zhì)教育，促使教育教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)。與過去的評價體系有著巨大差別，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新、發(fā)展等理念。

二、高考評價體系下的高中物理教學(xué)實踐策略

（一）立足“一核”，觀念與時俱進(jìn)

教學(xué)觀念會影響教師的日常教學(xué)，學(xué)習(xí)觀念同樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的觀念下，高考評價被視為量化的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教與學(xué)都以提高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)。然而，在高考評價體系下，物理教師要準(zhǔn)確把握高考的考試意圖，圍繞“一核”轉(zhuǎn)變思想觀念，真正實現(xiàn)立德樹人，滿足高校的人才選拔需求[3]。

以人教版高一第六章《圓周運動》為例，教材中引用學(xué)生熟悉的自行車、旋轉(zhuǎn)木馬等生活案例，讓學(xué)生初步認(rèn)識圓周運動。在這部分知識之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單機(jī)械運動、拋物體等，開始接觸曲線運動，此時已經(jīng)具備基本的動手能力，且基于生活經(jīng)驗具有對圓周運動的感性認(rèn)識。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，物理教師可以立足于高考評價體系的“一核”，讓教學(xué)觀念與時俱進(jìn)，聚焦立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)，全面改革物理教學(xué)模式。

在教學(xué)中，利用多媒體展示自行車的組裝過程，讓學(xué)生參考展示的圖片觀察主要零部件，并嘗試說出對應(yīng)的功能?？偨Y(jié)結(jié)束后，聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生找出與“圓周運動”有關(guān)的部件。借助學(xué)生找出的部件，講解“線速度”“角速度”以及兩者之間的關(guān)系，將理論教學(xué)融入實際場景中，使抽象的物理知識具象化。理論教學(xué)結(jié)束后，基于實際生活設(shè)計探究問題，以共享單車為例，用多媒體呈現(xiàn)車輪部位的結(jié)構(gòu)，設(shè)定鏈條數(shù)量為42，飛輪數(shù)量為15，后輪直徑為70厘米，鏈輪的角速度為6.5，推測騎行的速度是多少？在設(shè)計問題時，物理教師可以引入“綠色出行”“共享”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系當(dāng)前節(jié)能環(huán)保等話題，在潛移默化中實施德育教育。同時，與之前的隨堂練習(xí)題目相比，這樣設(shè)計題目并不是簡單地代入公式，需要學(xué)生聯(lián)系各個部件之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、高階思維能力。這一設(shè)計理念體現(xiàn)的是高考評價體系所倡導(dǎo)的服務(wù)選人和教學(xué)引導(dǎo)，讓教學(xué)內(nèi)容大于考試內(nèi)容。在接下來的教學(xué)中，物理教師可以繼續(xù)利用體現(xiàn)圓周運動的部件，讓學(xué)生探究線速度、角速度、周期以及轉(zhuǎn)速之間的關(guān)系，夯實基礎(chǔ)知識，在應(yīng)用中達(dá)到融會貫通的程度。例如，利用變速器探究不同檔位下踏板運動一周自行車的前進(jìn)距離，分析自行車碼表的原理等。將“圓周運動”中各概念之間的關(guān)系融入具體情境中，讓知識可視化，教學(xué)場景化，練習(xí)應(yīng)用化，真正實現(xiàn)服務(wù)選人、引導(dǎo)教學(xué)。在最后環(huán)節(jié)，物理教師還可以借助本節(jié)課圍繞“自行車”的探究，讓學(xué)生設(shè)想“如果讓你設(shè)計自行車，你還會加入哪些元素？構(gòu)想一下‘未來自行車’”“利用‘圓周運動’創(chuàng)新游樂場的項目，你如何做？”以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，對科學(xué)技術(shù)感興趣，樹立以科技服務(wù)社會的意識。

“一核”是高考評價工作的立場，讓教師明白“為什么考”，同時也指明教學(xué)不是圍繞提高分?jǐn)?shù)，需要物理教師進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”。所以，在教學(xué)實踐中，高中物理教師要立足“一核”轉(zhuǎn)變思想觀念，破除以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的壁壘，以立德樹人服務(wù)選人、引導(dǎo)教學(xué)平衡教學(xué)與考試，培養(yǎng)出適合高校、國家發(fā)展的人才。

（二）融合四層四翼，教學(xué)層層遞進(jìn)

1.以情境教學(xué)，夯實必備知識

以“行星的運動”相關(guān)知識點教學(xué)為例，這是人教版高二物理第七章的內(nèi)容，是學(xué)生初步了解行星運動的基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)之后的萬有引力定律等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在高考評價體系下，物理教師可以借助情境教學(xué)，構(gòu)建行星運動軌跡模式，幫助學(xué)生理解開普勒定律。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放星空視頻，先用絢爛奪目、浩瀚無窮的星空心生贊嘆，激發(fā)學(xué)生對行星運動、開普勒定律等內(nèi)容的求知欲。隨后利用載人航天事跡、云圖觀測等內(nèi)容，讓學(xué)生感受科學(xué)家探索的腳步，讓學(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生探索欲望。在這些情境的基礎(chǔ)上，物理教師引出早期人們對星空的猜想，如地心說、日心說等。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)閱讀“科學(xué)漫步”模塊中的內(nèi)容，對科學(xué)家探索星空的過程有了初步了解，所以教學(xué)中要詳略得當(dāng)，以引出開普勒定律為主。最后讓學(xué)生知道：高中階段探究的“行星運動”軌跡設(shè)定為圓形，讓學(xué)生聯(lián)系“圓周運動”部分。在接下來的教學(xué)中，利用板書繪制太陽系各個行星的運動軌跡示意圖，并以地球為例，引導(dǎo)學(xué)生基于“圓周運動”的知識，總結(jié)行星運動模型的特點，以及認(rèn)識開普勒第三定律（）。這樣，通過課前導(dǎo)入視頻構(gòu)建的情境，以及已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，夯實學(xué)生的必備知識，為其深入探究“萬有引力與宇宙航行”的知識點奠定基礎(chǔ)[4]。

2.以探究任務(wù)，提高關(guān)鍵能力

《基于高考評價體系的物理科考試內(nèi)容改革實施路徑》中指出，關(guān)鍵能力包括理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、實驗探究能力和創(chuàng)新能力[5]。所以，在教學(xué)中，物理教師可以從這五個方面入手，以探究任務(wù)的方式改革課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。例如，在教學(xué)人教版的“機(jī)械振動”這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生以小組探究的方式完成各個任務(wù)，將關(guān)鍵能力融入各個子任務(wù)中。如在課前為學(xué)生布置小實驗任務(wù)：以家里的積木、小瓶蓋或者其他物品為實驗器材，將其扔入裝有清水的盆中，觀察現(xiàn)象，預(yù)備在課堂上進(jìn)行小組討論。這一任務(wù)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，通過小組討論還可以提高學(xué)生的理解能力。再比如，探究鐘擺、秋千等簡單機(jī)械運動案例之后，物理教師利用簡化后的示意圖，讓學(xué)生理解現(xiàn)象的實質(zhì)。隨后，讓學(xué)生結(jié)合課前的小實驗探究任務(wù)，在小組中繪制積木、瓶蓋的機(jī)械運動示意圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)能力。在教學(xué)中，學(xué)生還會認(rèn)識到“擺長”對振動的影響，產(chǎn)生的現(xiàn)象會帶給人不同的視覺感受，產(chǎn)生不同的審美體驗。借助這一知識點，鼓勵學(xué)生利用“機(jī)械運動”的知識制作一些擺件，參考風(fēng)鈴單管長短不一發(fā)生不同的原理，永動球等，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.以應(yīng)用實驗，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

以自制實驗道具的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究物理知識。以“探究平拋運動的特點”實驗為例，該實驗有著較強(qiáng)的可操作性，同時也可以借助生活素材加以改進(jìn)，能夠滿足學(xué)生的動手欲望，提高其實驗探究能力。所以，在教學(xué)中，將原本的實驗器材替換為生活化材料，讓學(xué)生以小組的方式想辦法構(gòu)建平拋運動情境。這一過程學(xué)生深入理解平拋運動知識，以及認(rèn)定實驗推理論證以及檢驗真理的唯一方法。例如，有小組利用桌、椅、地面構(gòu)建不同場景的平拋運動模型，利用劈開的廢棄水管、平滑的硬板等作為軌道，通過調(diào)整角度控制小球地拋出速度。此外，物理教師還可以利用優(yōu)化實驗器材的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。以“用雙縫干涉測量光的波長”的實驗為例，原始實驗要求的實驗條件十分苛刻，操作難度大。因此，很多物理教師取消實驗室教學(xué)，轉(zhuǎn)而利用微課視頻或者電子實驗視頻完成教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。針對這一問題，物理教師可以利用優(yōu)化實驗器材的方式，讓學(xué)生順利借助實驗室教學(xué)完成雙縫干涉測波長的實驗探究。在課堂上，講解原始實驗的操作難度，并借助信息技術(shù)為學(xué)生展示成功案例。隨后引導(dǎo)學(xué)生反思“雙縫干涉測波長”是否真實可行，實驗現(xiàn)象是否真實存在？以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。在接下來的教學(xué)中，師生一起探究如何優(yōu)化實驗，并提出以激光筆代替燈泡作為光源的方案。這樣，既可以讓學(xué)生順利完成實驗探究，又達(dá)到培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)的目的。

4.以創(chuàng)新素材，引領(lǐng)核心價值

在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生的核心價值并不是獨立于教學(xué)內(nèi)容之外，而是以隱性教育的方式與物理知識融為一體。例如，在教學(xué)“萬有引力”的相關(guān)內(nèi)容時，引入“嫦娥系列”“載人航天系列”等新聞報道構(gòu)建應(yīng)用場景，既可以達(dá)到講解學(xué)科知識的目的，又可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷、民族自豪感等。此外，借助“北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”讓學(xué)生認(rèn)識探究航空、提升航空科技水平等的現(xiàn)實意義和重要性，以此引導(dǎo)學(xué)生堅定政治立場，以科技服務(wù)國家發(fā)展的意識。例如，在講解“能量轉(zhuǎn)化”相關(guān)內(nèi)容時，物理教師可以借助我國農(nóng)業(yè)大國背景，介紹生產(chǎn)力、科技力量都落后的古代，祖先是如何以智慧提高農(nóng)業(yè)水平的。如在古代就已經(jīng)得到推廣和應(yīng)用的水車，即便在現(xiàn)如今依然被應(yīng)用于農(nóng)業(yè)灌溉。水車便是利用能量轉(zhuǎn)化，將水的動力將動能借助水車轉(zhuǎn)化為重力勢能，將河道里的水引入農(nóng)田達(dá)到灌溉的目的。在教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的影視資料、紀(jì)錄片資料等，賦予教學(xué)趣味性和說服力，以此引領(lǐng)學(xué)生的核心價值。除此之外，還可以借助思維導(dǎo)圖的方式整理單元知識點，一方面幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，另一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“人類探究物理的過程是不斷質(zhì)疑，不斷論證的過程”。例如，學(xué)習(xí)《萬有引力與宇宙航行》單元時，從地心說到載人航天，人類經(jīng)歷了漫長的歷史，其中有無數(shù)科學(xué)家為探尋真理不斷努力，讓學(xué)生形成正確的世界觀和方法論。

結(jié)束語

綜上所述，基于高考評價體系改革物理教學(xué)模式，可以與傳統(tǒng)教學(xué)拉開較大距離，以高中物理教學(xué)為學(xué)生的終身成長奠定基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)實踐中，物理教師要深入研究《中國高考評價體系》以及與之相關(guān)的研究，積極應(yīng)對教改中的不足，不斷探索和實踐有效的教學(xué)模式，將“一核四層四翼”貫穿于教學(xué)的全過程，激發(fā)學(xué)生對物理的探究興趣。

參考文獻(xiàn)

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