基于PDCA模式的高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

摘 要：目前，部分高職院校開展勞動(dòng)教育過程中存在教育規(guī)劃待完善，課程體系設(shè)置與實(shí)施不盡合理，評(píng)價(jià)機(jī)制有待改進(jìn)，師資隊(duì)伍建設(shè)的力度及激勵(lì)性不足，缺乏有效的監(jiān)督、反饋和保障措施等問題。PDCA模式在教育規(guī)劃目標(biāo)設(shè)定、課程體系實(shí)施，監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋等方面與高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施高度契合，構(gòu)建基于PDCA模式的高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑，有助于高職院校系統(tǒng)地?cái)[脫勞動(dòng)教育的實(shí)施困境并提高高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施成效。

關(guān)鍵詞：家校社協(xié)同；勞動(dòng)教育；PDCA；高職教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）15-0123-06

《左傳》有言：“民生在勤，勤則不匱?！币鉃槿嗣竦纳?jì)在于勤勞，勤勞則不會(huì)缺乏衣食。這句傳承千年的古訓(xùn)，揭示了勞動(dòng)的價(jià)值和意義——?jiǎng)趧?dòng)是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)進(jìn)步的重要途徑。中華民族熱愛勞動(dòng)、尊崇勞動(dòng)的精神延續(xù)至今已有五千年的歷史。近年來，國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的重視度越來越高。2018年全國(guó)教育大會(huì)提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。隨后，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）的發(fā)布，提出要加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量，拓寬勞動(dòng)教育途徑，這為今后我國(guó)勞動(dòng)教育的實(shí)踐指明了方向。

在高職院校中如何實(shí)施高質(zhì)量的勞動(dòng)教育，成為當(dāng)下許多學(xué)者和職業(yè)教育教育者亟待研究的課題。為此，筆者所在的高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動(dòng)教育模式和實(shí)施路徑的研究課題組（以下簡(jiǎn)稱課題組）通過選取廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西職業(yè)師范學(xué)院、廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北海職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所廣西高職院校開展了以高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動(dòng)教育現(xiàn)狀為主題的調(diào)研活動(dòng)，旨在進(jìn)一步探究高職院校勞動(dòng)教育背景下“家校社”三方協(xié)同存在的問題及勞動(dòng)教育路徑的構(gòu)建。

一、廣西6所高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

課題組自2023年3月份開始，選取了上述廣西6所高職院校（其中兩所高職院校為“雙高計(jì)劃”學(xué)校）的在校高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過問卷星對(duì)建筑工程、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、連鎖經(jīng)營(yíng)與管理、人力資源管理等專業(yè)發(fā)放問卷329份，回收有效問卷325份，有效回收率98.78%，其中女生答卷229份，占70.46%，男生答卷96份，占29.54%。通過問卷分析得出目前廣西6所高職院校勞動(dòng)教育呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）高職院校學(xué)生對(duì)國(guó)家勞動(dòng)教育政策有一定關(guān)注度，了解的渠道較廣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)國(guó)家政策了解較少和完全不了解的高職學(xué)生占到19.39%，了解程度一般和了解比較多的群體占到80.61%。大部分的高職學(xué)生主要通過觀看通過網(wǎng)絡(luò)媒體、通過老師講解以及觀看電視新聞等渠道對(duì)勞動(dòng)教育政策進(jìn)行了解（其中，網(wǎng)絡(luò)媒體占比82.46%，通過老師講解占比78.77%，觀看電視新聞?wù)急?5.54%，渠道來源不是唯一項(xiàng)）。而通過親朋好友聊天獲取到勞動(dòng)教育政策的占比為14.15%，通過書刊雜志等渠道了解勞動(dòng)教育政策的占比為7.69%，只有2.77%的學(xué)生沒有了解過勞動(dòng)教育政策。

（二）高職院?；径奸_設(shè)有勞動(dòng)教育相關(guān)課程并按計(jì)劃實(shí)施，但體驗(yàn)感有待提升

調(diào)查結(jié)果反饋，被調(diào)查高職院校開展勞動(dòng)教育頻次比較多的占比29.85%，每一個(gè)學(xué)期都有計(jì)劃、能夠按時(shí)開設(shè)的高職院校占比52.92%，頻次一般、活動(dòng)不多也不少的占比14.77%，開展比較少、偶爾才有活動(dòng)的占比2.46%，沒有從不開展勞動(dòng)教育的高職院校。從高職院校開展勞動(dòng)教育的時(shí)間來看，一周至少開展一次的50.15%，兩周至少一次的22.15%，一個(gè)月至少一次的15.69%，偶爾才開展一次的占比是12%，說明當(dāng)前高職院校均開設(shè)了勞動(dòng)教育課程，而且比較多的高職院校每周都有計(jì)劃進(jìn)行勞動(dòng)教育。從學(xué)生的反饋來看，反饋滿意及非常滿意的占比68.62%，滿意度一般的占比27.69%，不滿意和非常不滿意的占比為3.69%。另外，學(xué)生參加勞動(dòng)教育感覺很放松，很開心，樂于參加的人群占比44.31%，認(rèn)為能學(xué)習(xí)一些知識(shí)技能的占比34.77%，感覺無(wú)用，耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，但學(xué)校安排，不得不去的占比11.69%，覺得沒啥感覺的占比8.31%，討厭勞動(dòng)的占比0.92%。說明仍然有一部分高職學(xué)生體驗(yàn)感不強(qiáng)，部分人還存在厭倦勞動(dòng)不想勞動(dòng)的現(xiàn)象。

（三）高職院校勞動(dòng)教育形式增多，與外部合作機(jī)制初步形成

針對(duì)高職院校開展勞動(dòng)課程的類型來看，有81.54%的高職學(xué)生認(rèn)為高職院校開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，有45%的學(xué)生認(rèn)為高職院校開展了主題實(shí)踐活動(dòng)，有40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有校本課程，有32%的學(xué)生認(rèn)為各學(xué)科教學(xué)中有勞動(dòng)教育的內(nèi)容，有15.08%的學(xué)生認(rèn)為有結(jié)合當(dāng)?shù)胤沁z傳承進(jìn)行勞動(dòng)教育，這也說明目前高職院校開展勞動(dòng)教育課程的類型多樣。另外，有72.31%的學(xué)生反饋參加過義工活動(dòng)，62.15%的學(xué)生反饋有參加過學(xué)校組織的綠化美化公益活動(dòng)，有39.38%的人到過校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地參加過勞動(dòng)，有38.46%的人參加過學(xué)校組織的助老助殘活動(dòng)，有23.38%的人參加過研學(xué)旅行活動(dòng)。

（四）高職院校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)初具規(guī)模，“家校社”三方協(xié)同育人機(jī)制尚未形成

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍配備方面，學(xué)生認(rèn)為師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力一般的有39.69%，認(rèn)為比較強(qiáng)和非常強(qiáng)的52.61%，薄弱和非常薄弱的占比7.69%，通過對(duì)上述高職院校部分勞動(dòng)教育教師的進(jìn)一步訪談，發(fā)現(xiàn)擔(dān)任勞動(dòng)教育師資的主要來源于所在學(xué)校的專任教師、輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)員等，比較缺乏的是來源于企業(yè)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師。另外，有61.54%的學(xué)生反饋學(xué)校和家庭缺乏有效的溝通機(jī)制不夠、有60.62%的學(xué)生反饋家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不足，還有44.62%的學(xué)生反饋學(xué)校與社會(huì)的合作不足，這些因素都影響到了“家校社”三方在勞動(dòng)教育中的協(xié)同效果。

二、高職院校“家校社”三方協(xié)同勞動(dòng)教育存在的問題及原因分析

（一）高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動(dòng)教育規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性

高職院校的勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。目前，各地區(qū)和各高職院校均出臺(tái)了眾多與勞動(dòng)教育相關(guān)的文件，并落實(shí)到相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，進(jìn)一步加強(qiáng)了家庭、學(xué)校對(duì)高職學(xué)生在校期間勞動(dòng)教育的聯(lián)系。可以看到，勞動(dòng)教育實(shí)施以后，高職學(xué)生不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象有所減少，高職院校的勞動(dòng)教育取得了一定的效果。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的高職學(xué)生依然存在，這說明我們國(guó)家勞動(dòng)教育在落實(shí)的過程中依然存在“盲點(diǎn)”，在規(guī)劃層面還不夠系統(tǒng)。究其原因，“家校社”三方協(xié)同勞動(dòng)教育缺乏家庭、學(xué)校和社會(huì)（社區(qū)）良好的協(xié)同機(jī)制，缺乏統(tǒng)籌和組織，沒有搭建穩(wěn)定的共同體，也沒有形成完善的協(xié)同勞動(dòng)教育制度，導(dǎo)致在實(shí)際操作中缺乏規(guī)范，難以保證協(xié)同教育的有效實(shí)施。因此，需要政策制定者和廣大教育工作者深入探索協(xié)同方面的機(jī)制，發(fā)揮出學(xué)校、家庭和社會(huì)（社區(qū)）三方協(xié)同勞動(dòng)育人的作用，避免出現(xiàn)三方割裂的狀態(tài)。

（二）勞動(dòng)教育課程體系設(shè)置與實(shí)施不夠合理、評(píng)價(jià)不科學(xué)

高職院校勞動(dòng)教育的課程設(shè)置目前依然處于探索階段，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體所開展的勞動(dòng)教育，針對(duì)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育一般不少于16學(xué)時(shí)，但在校本課程的設(shè)置上，有些院校還比較單一，創(chuàng)新性不夠，無(wú)法滿足學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需求。另外，課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，主要體現(xiàn)在勞動(dòng)教育課程內(nèi)容陳舊，部分院校勞動(dòng)教育把體力勞動(dòng)等同于勞動(dòng)教育，與國(guó)家所提出的要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等，重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題等要求還差距甚遠(yuǎn)，和現(xiàn)代社會(huì)需求及科技發(fā)展還無(wú)法匹配，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神。在課程實(shí)施時(shí)，勞動(dòng)教育課程仍以傳統(tǒng)的講授法為主，缺乏實(shí)踐性和體驗(yàn)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)力，教學(xué)效果不佳。此外，一些高職院校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，過于注重結(jié)果，忽視了過程和學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際水平，因此，難以調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性。

（三）高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)比較薄弱

從調(diào)查結(jié)果反饋來看，當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍的建設(shè)力度還比較薄弱，缺乏專業(yè)的勞動(dòng)教育專任教師。一方面，開設(shè)有勞動(dòng)教育專業(yè)的除中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)等少數(shù)高校外，其他高校開設(shè)該專業(yè)的比較少。另一方面，高職院校對(duì)勞動(dòng)教育師資的重視度不夠，培養(yǎng)力度比較小，具體表現(xiàn)為在高職院校中，比較缺乏對(duì)承擔(dān)勞動(dòng)教育課程教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，也很少有把勞動(dòng)教育納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容以及開展全員培訓(xùn)當(dāng)中，因此，光靠喊口號(hào)去強(qiáng)化每位教師的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念，提升實(shí)施勞動(dòng)教育的自覺性是比較困難的，在提高勞動(dòng)教育師資專業(yè)化水平方面仍然需要克服上述障礙。另外，盡管個(gè)別高職院校設(shè)立有勞動(dòng)教育相關(guān)的勞模工作室、技能大師工作室、榮譽(yù)教師崗位等，但在榜樣學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮上效果不夠明顯。此外，針對(duì)勞動(dòng)教育的激勵(lì)機(jī)制缺乏，沒有將師資隊(duì)伍的勞動(dòng)教育與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先關(guān)聯(lián)起來，也就造成了教師對(duì)勞動(dòng)教育積極性不高。

（四）高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動(dòng)教育缺乏監(jiān)督、反饋和保障措施

監(jiān)督、反饋和保障措施是確保高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動(dòng)教育能夠順利實(shí)施的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，從無(wú)序到有序，從無(wú)效到有效，監(jiān)督、反饋和保障措施起到比較重要的作用。然而，目前的監(jiān)督機(jī)制還不健全，一是缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制來確?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動(dòng)教育的實(shí)施和質(zhì)量，導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)偏差和疏漏；二是在監(jiān)督和保障措施上，未能明確家庭、學(xué)校和社區(qū)各自的責(zé)任和角色，導(dǎo)致協(xié)同過程中的推諉和缺位。另外，缺乏有效的評(píng)估機(jī)制和及時(shí)反饋，無(wú)法對(duì)“家校社”三方協(xié)同勞動(dòng)教育進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和調(diào)整，影響教育的持續(xù)改進(jìn)。最后，沒有建立健全的保障措施，保障措施的不完善也是詬病的方面，如政策支持、資金投入、人員配備等，都極大制約了“家校社”三方協(xié)同勞動(dòng)教育的深入推進(jìn)。

三、基于PDCA模式的高職院校“家校社”三方協(xié)同勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

如何才能高效推進(jìn)高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動(dòng)教育，并確保勞動(dòng)教育實(shí)施的系統(tǒng)化？課題組通過研究，發(fā)現(xiàn)采用PDCA循環(huán)模式來實(shí)施是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇。PDCA循環(huán)模型是一種常用的質(zhì)量管理方法，一般包括計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和處理（Act）四個(gè)步驟，具有可控性的特點(diǎn)，而且可以周期性進(jìn)行開展，形成封閉式的回環(huán)。因此，在勞動(dòng)教育中，高職院?？赏ㄟ^借鑒PDCA循環(huán)模型的思想，對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃制定、執(zhí)行、檢查、評(píng)價(jià)和改善等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過不斷循環(huán)往復(fù)的過程，不斷完善和優(yōu)化勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，使之螺旋式上升，提高勞動(dòng)教育的效果。（如圖1所示）

（一）高職院校健全勞動(dòng)教育組織機(jī)構(gòu)，科學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)教育規(guī)劃（Plan）

1.高職院校要建立健全勞動(dòng)教育組織機(jī)構(gòu)

一是成立類似勞動(dòng)教育委員會(huì)和勞動(dòng)教育小組的兩層機(jī)構(gòu)，其中，勞動(dòng)教育委員會(huì)是決策機(jī)構(gòu)，可以由所在地區(qū)分管教育、企業(yè)、社區(qū)相關(guān)政府部門牽頭，高職院校作為實(shí)施主體，聯(lián)合家庭代表、社會(huì)（社區(qū)）相關(guān)負(fù)責(zé)人，企業(yè)相關(guān)代表，以及相關(guān)勞動(dòng)教育專業(yè)學(xué)者組成，主要負(fù)責(zé)國(guó)家和地方勞動(dòng)教育政策宣導(dǎo)、所在高職院校勞動(dòng)教育政策、勞動(dòng)教育年度實(shí)施規(guī)劃制定。勞動(dòng)教育小組是實(shí)施機(jī)構(gòu)，由高職院校的各二級(jí)學(xué)院、教研室、專業(yè)以及企業(yè)代表，家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表組成，主要負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育實(shí)施方案的實(shí)施。通過以上組織機(jī)構(gòu)的建立健全，一方面通過利益共同體的構(gòu)建，可以讓“家校社”三方結(jié)合更加緊密，通過滿足利益相關(guān)者的需求和期望，可以提高家庭和社會(huì)（社區(qū)）他們對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同度和參與度，從而發(fā)揮出他們對(duì)學(xué)生的影響力，進(jìn)而提升勞動(dòng)教育的效果；另一方面，家庭、學(xué)校和社區(qū)作為不同的子系統(tǒng)，可以通過相互協(xié)作和共同作用，發(fā)揮資源共享，同時(shí)，可以規(guī)避重復(fù)勞動(dòng)，形成協(xié)同效應(yīng)。

2.完善勞動(dòng)教育相關(guān)議事機(jī)制，進(jìn)行科學(xué)合理分工

在健全勞動(dòng)教育組織機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，高職院校還需要完善勞動(dòng)教育相關(guān)議事機(jī)制，確保各方能夠科學(xué)、合理地進(jìn)行分工。首先，要建立定期會(huì)議制度。勞動(dòng)教育委員會(huì)和勞動(dòng)教育小組應(yīng)定期召開會(huì)議，對(duì)勞動(dòng)教育的進(jìn)展情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，討論存在的問題和困難，共同商討解決方案。通過定期的交流與溝通，可以加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的聯(lián)系，促進(jìn)彼此之間的理解和合作。其次，要明確各方職責(zé)。家庭、學(xué)校和社區(qū)在勞動(dòng)教育中各自承擔(dān)著不同的職責(zé)。家庭應(yīng)關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)，提供必要的支持和指導(dǎo)；學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，提高學(xué)生的勞動(dòng)技能和素養(yǎng)；社區(qū)應(yīng)提供實(shí)踐平臺(tái)和資源，為學(xué)生提供參與社會(huì)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過明確各方的職責(zé)，可以更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力。最后，要建立協(xié)作機(jī)制。家庭、學(xué)校和社區(qū)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施?？梢酝ㄟ^合作開展活動(dòng)、資源共享等方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，要鼓勵(lì)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的互動(dòng)交流，增進(jìn)彼此之間的了解和信任，為勞動(dòng)教育的順利開展創(chuàng)造良好的條件。通過完善勞動(dòng)教育相關(guān)議事機(jī)制，并進(jìn)行科學(xué)合理分工，可以確保家庭、學(xué)校和社區(qū)在勞動(dòng)教育中各司其職、協(xié)同合作，共同推動(dòng)勞動(dòng)教育的高效發(fā)展。同時(shí)，也有助于提高勞動(dòng)教育的整體水平和質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

3.制定勞動(dòng)教育規(guī)劃，明確勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式等核心內(nèi)容

這一步驟要求高職院校作為勞動(dòng)教育規(guī)劃的實(shí)施主體，要發(fā)揮家庭和社會(huì)（社區(qū)）的參與作用，共同參與到高職院校的中長(zhǎng)期規(guī)劃和短期計(jì)劃的設(shè)計(jì)中，同時(shí)明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)間安排等，以確保勞動(dòng)教育的系統(tǒng)化和規(guī)范化。一是要明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)。在制定計(jì)劃時(shí)，首先要把國(guó)家勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)落實(shí)到位，要能涵蓋《通知》中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、必備的勞動(dòng)技能和積極的勞動(dòng)精神以及良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，同時(shí)，還要考慮到不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教育目標(biāo)。二是確定勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式。勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容應(yīng)涵蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在形式上，可以采取家務(wù)勞動(dòng)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，以滿足學(xué)生多樣化的需求。三是合理安排勞動(dòng)教育的時(shí)間。勞動(dòng)教育的時(shí)間安排應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際情況，合理安排課時(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。同時(shí)，還要確保勞動(dòng)教育的時(shí)間安排具有足夠的靈活性和可持續(xù)性，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展需要。

通過以上三個(gè)方面的規(guī)劃，可以確保勞動(dòng)教育計(jì)劃的針對(duì)性和可行性，也讓高職院校更好地銜接中小學(xué)階段的勞動(dòng)教育，從而讓高職學(xué)生能夠有興趣、有能力去完成教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的要求，并為后續(xù)的執(zhí)行、檢查和處理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

（二）高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動(dòng)教育綜合施策，協(xié)同推進(jìn)（Do）

1.實(shí)施主體各司其職，確保穩(wěn)定實(shí)施

在勞動(dòng)教育的推進(jìn)過程中，家庭、學(xué)校和社區(qū)應(yīng)根據(jù)各自的職責(zé)，并按照既定的計(jì)劃按周或按月穩(wěn)定實(shí)施。家庭主要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)，提供日常的指導(dǎo)和支持；學(xué)校負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，確保學(xué)生從中獲得必備的勞動(dòng)技能和素養(yǎng)；社區(qū)則為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)參與到各種勞動(dòng)活動(dòng)中。為了確保實(shí)施過程的穩(wěn)定性和連續(xù)性，高職院校應(yīng)定期與家庭和社區(qū)進(jìn)行交流，及時(shí)反饋學(xué)生的表現(xiàn)和需求。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，明確每一階段的目標(biāo)和任務(wù)，并確保計(jì)劃的執(zhí)行與監(jiān)督。

2.優(yōu)化勞動(dòng)教育課程體系和教學(xué)方法

勞動(dòng)教育課程是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念和技能的重要途徑。高職院校應(yīng)注重課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)用性，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，要把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課和專業(yè)課的勞動(dòng)實(shí)踐作為學(xué)校勞動(dòng)教育的重點(diǎn)，積極探索勞動(dòng)教育與“三教”改革和“三全育人”的結(jié)合點(diǎn)，確保課程內(nèi)容與實(shí)際勞動(dòng)需求相匹配［2］。首先，高職院校應(yīng)深入了解市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以構(gòu)建符合實(shí)際需求的課程內(nèi)容。其次，應(yīng)注重課程內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，使學(xué)生能夠掌握實(shí)用的勞動(dòng)技能。此外，課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)踐操作提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在教法上，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和互動(dòng)性，通過案例分析、情景模擬、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外，還應(yīng)注重教法的個(gè)性化和差異化，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得有效的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過提升課程設(shè)計(jì)和教法的科學(xué)性和實(shí)用性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.校園文化中強(qiáng)化勞動(dòng)文化建設(shè)

勞動(dòng)教育是系統(tǒng)性工程，除了要開設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)課程，并在專業(yè)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育外，校園文化的建設(shè)同樣重要。高職院校應(yīng)將勞動(dòng)文化融入校園文化建設(shè)中，通過推進(jìn)勞動(dòng)文化宣傳活動(dòng)和推進(jìn)榜樣感召教育等一系列活動(dòng)的方式強(qiáng)化勞動(dòng)教育的效果，積極營(yíng)造尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的氛圍。首先，高職院校應(yīng)積極舉辦各種勞動(dòng)文化活動(dòng)，如勞動(dòng)技能競(jìng)賽、勞模講座等，以吸引學(xué)生參與勞動(dòng)。其次，學(xué)校可以定期組織學(xué)生參觀企業(yè)、工廠等勞動(dòng)場(chǎng)所，了解一線工人的勞動(dòng)情況和精神風(fēng)貌。最后，學(xué)校還可以通過校園廣播、校報(bào)等渠道宣傳勞動(dòng)模范事跡和優(yōu)秀學(xué)生代表的勞動(dòng)成果，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。

4.強(qiáng)化師資隊(duì)伍管理

教師的素質(zhì)和能力是影響勞動(dòng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育教師的培訓(xùn)和管理，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。我們也可以借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，德國(guó)高校擁有相對(duì)完善的本碩一體化勞動(dòng)教育專業(yè)，我國(guó)雖有部分職業(yè)師范院校設(shè)置了類似的本科、碩士專業(yè)，但還需要加強(qiáng)。建成專兼結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍要注意以下幾點(diǎn)。首先，高職院校應(yīng)配備必要的專任教師，并建立完善的教師培訓(xùn)體系，定期開展勞動(dòng)教育相關(guān)的培訓(xùn)課程，提高教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。其次，在兼職教師方面要積極引進(jìn)相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師。再次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與勞動(dòng)教育的科研活動(dòng)，深入了解勞動(dòng)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，為提高教育質(zhì)量提供科學(xué)支持。此外，學(xué)校還應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在勞動(dòng)教育中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。通過以上措施的實(shí)施，高職院?？梢詮?qiáng)化師資隊(duì)伍管理，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，為推動(dòng)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施提供有力保障。

（三）高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動(dòng)教育監(jiān)督和反饋（Check）

1.建立“三位一體”的監(jiān)督主體體系

在高職院校的勞動(dòng)教育中，監(jiān)督主體不應(yīng)僅限于學(xué)校內(nèi)部，而應(yīng)擴(kuò)展到家庭和社會(huì)，形成三位一體的監(jiān)督體系。學(xué)校作為勞動(dòng)教育的直接實(shí)施者，應(yīng)擔(dān)負(fù)起主要的監(jiān)督責(zé)任，通過教務(wù)處、學(xué)生處等部門對(duì)勞動(dòng)教育的執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤與評(píng)估。家庭在勞動(dòng)教育中也扮演著不可或缺的角色，家長(zhǎng)們應(yīng)積極參與學(xué)校的監(jiān)督活動(dòng)，了解子女的勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況，并提供必要的支持與引導(dǎo)。社會(huì)則通過企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)等組織對(duì)高職院校的勞動(dòng)教育成果進(jìn)行檢驗(yàn)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而確保勞動(dòng)教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接。

2.監(jiān)督內(nèi)容的細(xì)化與拓展

在監(jiān)督內(nèi)容方面，除了關(guān)注課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量等顯性因素外，還應(yīng)深入挖掘勞動(dòng)教育的隱性價(jià)值。例如，監(jiān)督學(xué)生是否通過勞動(dòng)教育形成了正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度并養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣；是否具備了基本的勞動(dòng)技能和職業(yè)素養(yǎng)；是否能夠在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等。此外，還應(yīng)關(guān)注勞動(dòng)教育資源的開發(fā)與利用情況，包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)備的更新等，以確保勞動(dòng)教育的順利實(shí)施和高質(zhì)量發(fā)展。

3.監(jiān)督時(shí)間與形式的創(chuàng)新與優(yōu)化

傳統(tǒng)的定期檢查和隨機(jī)抽查等監(jiān)督形式雖然在一定程度上能夠反映勞動(dòng)教育的實(shí)施情況，但仍然存在時(shí)效性和空間局限上的問題。因此，我們需要對(duì)監(jiān)督的時(shí)間和形式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。例如，可以利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過線上線下結(jié)合，建立實(shí)時(shí)監(jiān)督系統(tǒng)，比如在線上采用遠(yuǎn)程視頻直播的方式，對(duì)勞動(dòng)教育過程進(jìn)行全天候、全方位的監(jiān)控與評(píng)估。同時(shí)，還可以通過問卷調(diào)查、座談會(huì)等形式收集學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的反饋意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。另外，還可以引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)高職院校的勞動(dòng)教育進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，為學(xué)校的改進(jìn)和發(fā)展提供有力支持。

（四）高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)和改善（Action）

1.評(píng)價(jià)主體的多元化

在高職院校的勞動(dòng)教育中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包括學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面。學(xué)校作為教育的主體，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育成果負(fù)有直接評(píng)價(jià)責(zé)任。家庭作為學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生在家中的勞動(dòng)表現(xiàn)有著深入的了解，因此也應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體之一。社會(huì)作為檢驗(yàn)學(xué)生勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和職業(yè)技能有著重要的評(píng)價(jià)作用。通過學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同參與，可以全面了解學(xué)生在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)，為后續(xù)的改善提供有力支持。

2.評(píng)價(jià)的維度對(duì)標(biāo)勞動(dòng)教育目標(biāo)

勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)維度應(yīng)全面而豐富，涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)方面。首先，要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)理論知識(shí)的掌握程度，看其是否能夠理解和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。其次，要評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)技能水平，看其是否具備了一定的實(shí)踐操作能力。再次，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣，看其是否能夠認(rèn)真對(duì)待勞動(dòng)，遵守勞動(dòng)紀(jì)律。最后，要評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，看其是否能夠正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義和價(jià)值，形成積極的勞動(dòng)觀念。

3.注重評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用和落實(shí)改善措施

評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，必須通過科學(xué)實(shí)施考核評(píng)價(jià)，將勞動(dòng)教育成效納入人才考核體系中，從而避免走形式［3］。首先，學(xué)校應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)生在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)，明確存在的問題和不足之處。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整勞動(dòng)教育方案和教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。此外，學(xué)校應(yīng)積極推動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)踐應(yīng)用。通過與企業(yè)、社區(qū)等合作，為學(xué)生提供更多的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)、提升技能。同時(shí)，學(xué)校還可以根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整勞動(dòng)教育的人才培養(yǎng)方向，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)責(zé)任感。最后，學(xué)校應(yīng)建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)結(jié)果跟蹤和反饋機(jī)制。定期對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，收集學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的意見和建議，不斷完善和改進(jìn)勞動(dòng)教育體系。通過持續(xù)的努力，推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量的不斷提升。

綜上所述，本研究基于對(duì)廣西6所高職院校的深入調(diào)研，系統(tǒng)剖析了“家校社”三方協(xié)同在勞動(dòng)教育中的關(guān)鍵作用及其實(shí)施困境。研究發(fā)現(xiàn)，盡管高職院校在勞動(dòng)教育方面已取得初步成效，但仍存在規(guī)劃設(shè)計(jì)缺失、課程實(shí)施不當(dāng)、師資建設(shè)滯后等問題。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，本研究創(chuàng)新性地提出了PDCA循環(huán)模式下的“家校社”協(xié)同策略，旨在通過完善規(guī)劃設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程實(shí)施、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和監(jiān)督反饋機(jī)制，全面提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量和實(shí)效性。這一研究既為高職院校勞動(dòng)教育的改革提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，也為“家校社”三方協(xié)同育人模式的構(gòu)建和完善提供了新的思路。未來，高職院校應(yīng)進(jìn)一步深化“家校社”協(xié)同，推動(dòng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、思政教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

［1］李姝儀，馬君.新時(shí)代高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的價(jià)值、優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐路徑［J］.教育與職業(yè)，2021（3）：28-35.

［2］譚見君.高職院?！叭S度四策略”勞動(dòng)教育模式研究［J］.教育與職業(yè)，2022（17）：103-107.

［3］廖金寶.問題導(dǎo)向視域下構(gòu)建高職院校勞動(dòng)教育路徑探究：以廣東交通職業(yè)院校為例［J］.南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，45（1）：124-128.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研學(xué)實(shí)踐教育與勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題——高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動(dòng)教育模式和實(shí)施路徑的研究（2022ZJY2070）的階段性研究成果。

（責(zé)編 藍(lán)能波）

作者簡(jiǎn)介：沈斌，1979年生，廣西合浦人，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；蘭文巧，1982年生，廣西都安人，副教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理；李濤，1983年生，廣西南寧人，副教授，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。