高中地理問題式教學策略研究

摘 要：問題式教學是以問題為中心的教學方法。在有效問題的引導下，學生會活躍思維，積極探究，理解學科知識，發(fā)展能力和素養(yǎng)。因此，高中地理教師可以應用問題式教學法實施教學。在教學過程中，教師可以緊扣課前、課中、課后三階段，結(jié)合具體的地理教學內(nèi)容來設(shè)計問題，借此建構(gòu)問題式地理課堂，增強課堂教學效果。基于此，文章依據(jù)高中地理教師的教學經(jīng)驗和課堂教學案例，詳細論述了高中地理問題式教學策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題式教學；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）18-0073-03

問題式教學是以問題為中心的教學方法，是教師通過引導學生不斷解決問題以建構(gòu)知識、發(fā)展能力的教學方法[1]。一般情況下，問題式教學有四項原則，即情境真實、問題導向、學生主體、全面發(fā)展。其中，情境真實是指符合教學需要、具體學情、學生生活感知的教學情境。問題導向是指將問題貫穿于教學始終，引導學生體驗豐富的學習活動，幫助學生建構(gòu)知識體系。學生主體是指學生成為整個教學活動的“推進者”“解決者”。全面發(fā)展是指學生在解決問題的過程中，既能掌握知識，獲取學習方法，積累學習經(jīng)驗，又能發(fā)展綜合思維、問題解決能力等。另外，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）在“教學與評價建議”部分也提及了問題式教學，要求教師以“問題發(fā)現(xiàn)”“問題解決”為核心，建構(gòu)與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學生運用地理知識、地理思維方式發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并清晰表述自己的觀點，由此實現(xiàn)有意義建構(gòu)，增強地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平?；诖?，高中地理教師應積極運用問題式教學法。

一、課前：用問題驅(qū)動學生自主學習

課前是學生學習地理的起點，也是應用問題式教學法的開端。在有效問題的驅(qū)動下，學生能夠在自主學習的過程中遷移學習經(jīng)驗，使用恰當?shù)姆绞浇鉀Q問題，掌握知識，積累問題解決經(jīng)驗，為參與問題式課堂教學打好基礎(chǔ)[2]。因此，在地理教學的課前階段，教師可以根據(jù)新知內(nèi)容設(shè)計問題，驅(qū)動學生自主學習。

以“土壤”為例，其教學內(nèi)容包括土壤的概念、土壤的主要形成因素、土壤的功能和養(yǎng)護。在課前階段，教師可圍繞這三項內(nèi)容，設(shè)計相應問題，為學生提供自學機會。例如，圍繞土壤的概念這一內(nèi)容，教師設(shè)計了如下問題：

（1）土壤由什么組成？各組成物處于何種狀態(tài)？

理想的土壤比例是多少？各自有怎樣的作用？對肥力有怎樣的影響？請分析教材內(nèi)容，填寫表1。

（2）在野外要如何判斷土壤？

（3）土壤是什么？

在這三個問題的驅(qū)動下，學生自主探究土壤的概念。在探究過程中，學生認真閱讀地理教材，深入思考，獲取關(guān)鍵信息，以分析、整理，了解土壤的組成和判斷方法（土壤顏色、土壤質(zhì)地、土壤剖面構(gòu)造等），從不同角度建立認知，總結(jié)土壤概念。

二、課中：用問題驅(qū)動學生多項探究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動探究興趣

問題情境是指教師找準教學內(nèi)容與學生生活的契合點，運用恰當?shù)姆绞酱罱▽W生熟悉的場景，就此提出問題，驅(qū)動學生探究的一種教學方法[3]。在課中階段，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境。

以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課為例，本節(jié)課重在引導學生遷移生活認知，探究城鄉(xiāng)景觀與地域文化之間的關(guān)系。教師先在電子白板上展示徽州民居、北京胡同、湘西吊腳樓、日式建筑、英國喬治亞式建筑等景觀。直觀畫面容易吸引學生的注意力，學生在觀看圖片時，會自覺進行對比，感受城鄉(xiāng)景觀之間的差異。在學生欣賞圖片時，教師提出問題：“不同國家、地區(qū)的建筑景觀不同，影響建筑景觀差異的因素有哪些？”學生雖然熟悉生活場景，但無法準確回答問題，由此，學生產(chǎn)生探究興趣。大部分學生遷移生活經(jīng)驗、整理地理認知，提出不同的猜想。學生在積極參與的良好氛圍下，增強探究興趣，主動走進地理教材中，著力探尋問題答案。

（二）提出連續(xù)問題，引導合作探究

地理學科的問題式教學是一項集體活動。合作探究是集體活動的重要構(gòu)成，也是推動集體活動深入發(fā)展的“工具”。眾所周知，地理課堂的教學時間有限，但知識點較為繁雜。在課前自學的過程中，學生初步認知了新知。在問題式教學中，教師要尊重學生的自主認知情況，以地理重難點內(nèi)容為立足點，提出連續(xù)性的問題，驅(qū)動學生集中精力，與小組成員合作探究，從而解決問題，建立深刻的地理認知。

以“大氣受熱過程和大氣運動”為例，大氣熱力環(huán)流是本節(jié)課的重點內(nèi)容之一。在課前階段，大部分學生閱讀教材內(nèi)容，初步認知了該知識點。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)實驗情境“熱氣球升空”，吸引學生進入課堂。結(jié)合具體情境，教師提問：“熱氣球是靠什么原理升上天空的？”大部分學生不得其解。這時，教師向?qū)W生提出問題：“熱力環(huán)流的形成過程是怎樣的？”在提出問題后，教師鼓勵學生進行小組交流。在交流過程中，大部分學生遷移已有認知，提出不同的看法，通過不斷碰撞思維，小組學生最終達成統(tǒng)一認知。教師這時為各組發(fā)放實驗器材，如熱水、冰塊、杯子、香線等，并提出問題：“能否根據(jù)本組的現(xiàn)有認知情況，利用這些實驗器材設(shè)計、操作實驗，展現(xiàn)熱力環(huán)流的形成過程？”學生思索關(guān)鍵信息，遷移已有認知，設(shè)想實驗方案，并主動與小組成員進行交流。經(jīng)過交流，大部分小組確定了實驗方案。教師趁機組織展示活動，鼓勵各組展示實驗方案，并進行集體討論，選出具有可行性的實驗方案。接著，各小組操作器材進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，合作交流，歸納結(jié)論，建立一定的地理認知。這時，教師向?qū)W生提出問題“大氣是怎樣受熱的？”“風是如何形成的？”等。學生分析實驗現(xiàn)象，試著總結(jié)問題答案。

學生在問題的驅(qū)動下，獲得了合作探究的機會。經(jīng)過合作探究，學生做到了知其然也知其所以然，深刻理解了地理知識，掌握了地理學習方法，積累了問題解決經(jīng)驗，鍛煉了問題解決能力，一舉多得。

（三）融入教師評價，驅(qū)動深入探究

深入探究是學生建構(gòu)深刻認知的途徑。教師評價具有促進作用，能推動學生進行深入探究[4]。學生的探究過程，正是教師評價的切入點。在問題式教學過程中，教師要始終關(guān)注學生的學習情況，把握時機，提出問題，進行形成性評價，驅(qū)動學生深入探究。

仍以“大氣受熱過程和大氣運動”為例，在各組操作實驗后，教師搭建實驗展示平臺。有小組勇躍描述實驗情況，如：“將體積相同的冰塊和熱水放進大小相同的燒杯中，然后將燒杯放到玻璃槽中，用保鮮膜密封槽口。靜等一分鐘后點燃香線，并將其插入保鮮膜內(nèi)，用手電筒照向玻璃槽，觀察煙的流動方向?！痹谛〗M代表描述實驗步驟時，教師提問：“是要將香線正插入保鮮膜內(nèi)，還是倒插入保鮮膜內(nèi)？不同的插入方式會導致不同的現(xiàn)象嗎？”全體學生回想實驗操作過程，描繪具體的實驗現(xiàn)象，認真作答。

教師按照此方式引導小組展現(xiàn)實驗結(jié)果，不斷提問，引導學生進行深入探究。針對學生在探究過程中的良好表現(xiàn)，教師可以給予正向反饋，鼓勵學生繼續(xù)探究；對于學生在探究過程中出現(xiàn)的問題，教師可以適當引導，助力學生進一步完善。經(jīng)過不斷思考、解決問題，大部分學生明確了正確的實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論，深刻認知了熱力環(huán)流的形成過程。

（四）進行隨堂練習，助力探究應用

地理學科的問題式教學強調(diào)學以致用[5]。地理是具有生活性的學科，學生在建構(gòu)地理認知后，要以現(xiàn)實生活為歸途，解決實際問題。在問題式教學中，教師要結(jié)合學生的知識掌握情況和現(xiàn)實生活設(shè)計問題，設(shè)計隨堂練習活動，使學生遷移地理認知，探究、解決實際問題。

以“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，本節(jié)課內(nèi)容與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系，因此在大部分學生對此具備相關(guān)認知的前提下，教師就能以現(xiàn)實生活為依托，挖掘相關(guān)生活內(nèi)容，分層設(shè)計問題，具體如下：

我國為了保護棉農(nóng)利益，控制棉花的進出口。當前，國內(nèi)棉花的價格比國外高三分之一。我國棉紡織業(yè)工人的工資大約是美國的四分之一，是巴基斯坦等國的三倍。為了充分利用國際市場，我國一些棉紡織企業(yè)選擇在國外建立棉紡織廠生產(chǎn)紗線，之后將紗線運回國內(nèi)進行加工。在同行企業(yè)選擇在非洲地區(qū)建廠時，杭州的K公司卻選擇在美國建立紡紗廠，再將紗線運回國內(nèi)進行加工。請根據(jù)上述材料回答問題：

（1）假設(shè)K公司選擇在非洲地區(qū)建立紡紗廠，其獲得的利潤會比在美國建廠高，原因是非洲等地（ ）。

A.勞動力價格低 B.距離原料產(chǎn)地近

C.距離消費市場近 D勞動生產(chǎn)效率高

（2）K公司之所以選擇在美國建紡織廠，原因是（ ）。

A.市場需求量大 B.勞動力價格低

C.投資環(huán)境好 D.原料價格低

（3）這則案例說明了，在工業(yè)技術(shù)水平不能提高的情況下，我國紡紗業(yè)的（ ）大幅度降低。

A.銷售量 B.設(shè)備費用

C.勞動力使用量 D.原料使用量

學生依據(jù)自身實際情況，至少選擇一道題作答。在選擇問題后，學生紛紛閱讀題目，理清考查知識點，繼而閱讀、分析材料，獲取關(guān)鍵信息，同時遷移地理課堂認知，最終選出自己認為正確的答案。

在解決問題后，學生主動展現(xiàn)答案，其他學生則判斷答案正誤。若答案正確，學生代表講述原因；若答案錯誤，教師提出問題，引導學生探究。

在體驗隨堂練習的過程中，學生積極思考，分析題目，把握問題考查要點，由此聯(lián)想相關(guān)的地理知識點并靈活運用，加深了對知識的理解。同時，一部分學生會因此關(guān)注地理學科的現(xiàn)實價值，便于在生活中解決真實的地理問題，增強問題解決能力。

三、課后：用問題驅(qū)動學生進行實踐

課后是學生進行地理實踐的重要階段，也是問題式教學的拓展階段。在此階段，學生要將地理認知轉(zhuǎn)化為實踐行為，增強地理認知水平，強化地理實踐力。簡言之，在實踐過程中，學生不但可以遷移地理課堂認知，解決地理問題，還可以積累實踐經(jīng)驗，將所學知識從地理課堂用于現(xiàn)實生活，增強地理學習效果。對此，在地理問題式教學的課后階段，教師可以提出相關(guān)問題，驅(qū)動學生進行地理實踐。

以“學校經(jīng)緯度測量的實驗設(shè)計”為例，大部分學生積極參與問題式教學，不斷解決問題，在此過程中掌握了太陽高度的變化規(guī)律，認知了“正午太陽高度”和“地方時差”的含義，獲取了必要的計算方法?；趯W生的學習情況，教師創(chuàng)設(shè)了“學校經(jīng)緯度測量的實驗設(shè)計”活動。在活動中，學生要遷移課堂認知，聯(lián)系不同的方法，如使用桿影法、正午太陽高度計算公式、地方時差和經(jīng)度差的對應關(guān)系等設(shè)計操作方案，然后走進校園，動手操作，獲取真實數(shù)據(jù)，計算出學校的經(jīng)緯度。在活動過程中，教師依據(jù)學生的地理學習差異，將學生劃分為六人小組，并為各組發(fā)放實驗器材，如計算器、粉筆、標桿、實驗記錄表等。

在各組操作時，教師細心觀察，依據(jù)學生的操作情況提出問題，如“為什么要利用早上六點時的桿影來確定方向坐標？”“為什么在桿影與正北方向重合時停止計時？”“在計算正午太陽高度時，要使用哪一數(shù)學公式？”等。在不同問題的推動下，小組成員邊操作邊思考，深入剖析操作現(xiàn)象，靈活應用各學科所學，認真解決問題，推動實踐活動深入發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師應用問題式教學法可以使學生自覺走進地理教學中。學生會在問題的驅(qū)動作用下，參與問題解決活動，獲得良好發(fā)展，同時實現(xiàn)地理教學的提質(zhì)增效。因此，高中地理教師可以將問題式教學法作為教學的“法寶”，以學生的學習過程和學習內(nèi)容為著眼點，有針對性地提出相關(guān)問題并引導學生解決問題，使學生積極參與問題的解決，進而獲得良好發(fā)展。

參考文獻

馬躍.核心素養(yǎng)導向下高中地理問題式教學的策略[J].知識窗（教師版），2023（1）：102-104.

郭春喜.基于主題的高中地理問題式教學設(shè)計策略：以“區(qū)域特色農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”教學為例[J].江蘇教育，2021（63）：19-22.

支凱.高中地理問題式教學的優(yōu)化策略[J].啟迪與智慧，2021（8）：90.

付媛媛，戶清麗，李潔瓊.基于問題式教學的高中地理新教材“活動”欄目教學策略：以人教版高中地理新教材必修模塊為例[J].地理教育，2021（5）：44-47.

劉冬玉.基于問題式教學的高中地理區(qū)域認知能力培養(yǎng)策略研究[D].煙臺：魯東大學，2021.

作者簡介：吳雪芳（1990.11-），女，福建晉江人，

任教于福建省泉州市晉江學校，二級教師，本科學歷，

曾榮獲晉江市微格教學一等獎、泉州市微格教學二等獎、晉江市教師技能大賽二等獎。