產(chǎn)教融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑優(yōu)化研究

摘 要：新技術(shù)新業(yè)態(tài)活力迸發(fā)的時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要引擎。產(chǎn)教融合背景下，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要主體，高校也成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地。針對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的目標(biāo)定位不明確、課程設(shè)置不合理等問題，高校應(yīng)通過強(qiáng)化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、建立校企協(xié)同課程體系、共建“雙師雙能型”師資隊(duì)伍、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等措施，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

習(xí)近平總書記指出：“青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量，全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！备咝Ｗ鳛榕囵B(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的主陣地，要把人才培養(yǎng)與社會需求有機(jī)結(jié)合起來，培育具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的時(shí)代新人。近年，眾多高校在政策的大力支持下，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的探索，取得了一定的成就。但不能忽視的是，該領(lǐng)域的工作還存在不少問題，需要引起高度重視，尤其是產(chǎn)教融合視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。課題組通過對產(chǎn)教融合模式下校企合作開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，剖析其存在問題的成因，并提出解決措施，為產(chǎn)教融合視角下應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供參考。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與意義

2013年，“產(chǎn)教融合”首次出現(xiàn)在教育部文件中?！爱a(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)，又稱行業(yè)；“教”指教育。產(chǎn)教融合指將產(chǎn)業(yè)和教育合為一體，政府通過搭臺牽線，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和教育相融合，加深教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，提高學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。產(chǎn)教融合是行業(yè)企業(yè)與學(xué)校資源之間全方位、全要素的一體化合作，是二者相互補(bǔ)充與融合的協(xié)作，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，提高教師技能水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有重要意義。進(jìn)入新時(shí)代，行業(yè)企業(yè)和學(xué)校應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、教科研和人才培養(yǎng)等方面深度合作，大力提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和高等教育發(fā)展之間結(jié)構(gòu)性失衡的問題。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及成因分析

（一）目標(biāo)定位不明確

由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段，整體上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不夠深入。一方面，部分高校雖然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才或者創(chuàng)新型人才，但并未意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——因?yàn)閯?chuàng)造力是創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才共同的本質(zhì)特征。另一方面，有些高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要面向家境優(yōu)越且不愿就業(yè)的學(xué)生的教育，著重鼓勵(lì)這部分學(xué)生開設(shè)公司或工作室，從而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，即提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。由于受到諸如此類的教育理念影響，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知多數(shù)停留在理論層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較為淡薄，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果更是少有。

（二）課程設(shè)置不合理

部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置不合理。一方面，教師多以理論授課為主，課堂上僅引入少量案例進(jìn)行講解，且內(nèi)容普遍陳舊，落后于時(shí)代發(fā)展趨勢，對學(xué)生的教育引導(dǎo)作用不強(qiáng)。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核形式多以提交書面材料為主，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中沒有實(shí)際動手操作，自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣并沒有得到激發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的育人效果不理想。

（三）師資力量薄弱

教師團(tuán)隊(duì)的水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。目前，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍主要由行政人員組成，很少有專職教師。而行政人員日常工作繁重，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)基本是照著課件宣讀或者填鴨式教學(xué)，很難有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的育人效果不理想。另外，部分高校會聘請優(yōu)秀企業(yè)家或者成功創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生開設(shè)講座，但由于授課時(shí)間短、交流少，也沒有形成一個(gè)良好的教育機(jī)制，整體育人效果也不夠突出。因此，組建一支素質(zhì)高、專業(yè)強(qiáng)、人員齊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，是高質(zhì)量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要前提。

（四）基地建設(shè)不健全

近年，國家出臺一系列政策、投入大量資金，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是重要的物質(zhì)條件支撐。但各高校因?yàn)榛A(chǔ)條件不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的情況參差不齊。部分力量薄弱的高校選擇與企業(yè)合作，在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)孵化園，由企業(yè)投入一定的建設(shè)資金，由學(xué)校選拔優(yōu)秀人才開展研究，最終將研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)所需。這種形式下，高校與企業(yè)形成互利共贏的合作局面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在這種優(yōu)勢互補(bǔ)的良性循環(huán)中得到發(fā)展。但大部分高校與企業(yè)合作并不緊密，雙方利益訴求未能達(dá)到高度一致，高校很難獲得企業(yè)資金支持去建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，學(xué)生也少有進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地開展實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會。

三、產(chǎn)教融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

（一）強(qiáng)化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識

在產(chǎn)教融合視角下，高校要高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，成立由主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容來抓，將培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才或創(chuàng)業(yè)型人才作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。高校要依托完善的規(guī)章制度和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽活動，持續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）建立校企協(xié)同課程體系

產(chǎn)教融合視角下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為己任，并結(jié)合區(qū)域發(fā)展需求和學(xué)校實(shí)際情況制定詳細(xì)規(guī)劃。例如，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列為全年級學(xué)生的必修課，并對不同年級和專業(yè)的學(xué)生采取差異化的教育方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系相融合。同時(shí)，高校還可以結(jié)合合作企業(yè)的特色，將學(xué)校文化和企業(yè)文化融入相關(guān)課程，打造具有行業(yè)前沿特色的課程體系。在教材的選擇和使用上，高?？梢砸試抑付ń滩臑榛A(chǔ)，并基于自身和合作企業(yè)的優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)相關(guān)特色教材。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課方式上，高校要堅(jiān)持校企共同授課。其中，理論課以學(xué)校為主，實(shí)踐課以企業(yè)為主，雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互補(bǔ)充。

（三）共建“雙師雙能型”教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍水平的提高是改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措之一。高校應(yīng)建立校企人才雙向流動機(jī)制，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)的師資隊(duì)伍，這對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效至關(guān)重要。高校要加快“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施“引進(jìn)來”和“走出去”。一方面，聘請企業(yè)專家、成功創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀校友等人才，共同組建一支涵蓋專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的師資隊(duì)伍；另一方面，選拔優(yōu)秀教師前往企業(yè)掛職鍛煉，積累一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備。此外，高校還要建立一套系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)管理體系，并形成長效機(jī)制。一方面，邀請相關(guān)專家為教師做好專題培訓(xùn)，提升教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；另一方面，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動，鼓勵(lì)教師積極參與，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)

為更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，校企雙方需共同注入資金，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建平臺。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目案例應(yīng)用于教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、技術(shù)研發(fā)及社會需要的無縫銜接，提升高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)范化。學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，積極參與校企合作項(xiàng)目，提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅易，陳明.基于校企合作模式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐思考與探索[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（15）.

[2]高嘉佳.基于產(chǎn)教融合背景下的民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（30）.

[3]張晨陽，梅漢成.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：問題、對策及保障措施[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（S1）.

[4]張琤，常曉明，陳偉.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略研究與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2018（36）.

責(zé)編：文 墨

基金項(xiàng)目：河南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“生態(tài)系統(tǒng)視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人模型構(gòu)建研究”（編號：242400410281）；河南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）“基于就業(yè)育人導(dǎo)向的‘3+N’實(shí)踐育人體系構(gòu)建與實(shí)踐”；河南省教育廳人文社科立項(xiàng)課題“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的模型構(gòu)建研究”（編號：2024-ZDJH-139）

作者簡介：平丹丹（1986— ），女，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院德馨書院副書記，講師，研究方向?yàn)榫蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)；袁月華（1992— ），女，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院德馨書院助教，研究方向?yàn)榫蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)。