信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的影響探究

摘 要：受信息化教學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，職業(yè)教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法也在發(fā)生著巨大的變化。為了更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的應(yīng)用型技能型人才，職業(yè)教育也要不斷深化改革、與時(shí)俱進(jìn)。從當(dāng)前職業(yè)教育中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，探究信息技術(shù)應(yīng)用給職業(yè)教育帶來的影響，提出在職業(yè)教育與信息技術(shù)融合過程中出現(xiàn)的問題，并以此為基礎(chǔ)探究解決問題、優(yōu)化教育的突破口，以期為職業(yè)教育信息化發(fā)展提供可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；職業(yè)教育；教學(xué)模式

科技是推動(dòng)人類進(jìn)步的巨大引擎，特別是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)滲透到社會(huì)的方方面面，促使人們的生活和工作方式發(fā)生著巨大的改變。與此同時(shí)，職業(yè)教育領(lǐng)域也在信息技術(shù)的推動(dòng)下不斷進(jìn)行著一系列的探索與變革，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)手段逐步向豐富化、多元化、靈活化的方向發(fā)展，不但促進(jìn)了線上和線下教學(xué)的高度融合，也推動(dòng)了教學(xué)從傳統(tǒng)課堂的單向知識(shí)傳授向?qū)W生自主合作探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給現(xiàn)代化教育帶來的有利影響毋庸置疑，但也帶來了諸多挑戰(zhàn)，尤其對(duì)于職業(yè)教育而言，如何利用信息技術(shù)更好地進(jìn)行日常教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、更好地推動(dòng)教育教學(xué)改革，是職業(yè)教育從業(yè)者們要思考和探究的重要問題。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)職業(yè)教育的有利影響

（一）促進(jìn)教育資源共享

傳統(tǒng)的教育模式存在著資源分配不均衡的問題，導(dǎo)致一些地區(qū)和學(xué)校的教育水平較低，教育資源嚴(yán)重匱乏。打破壁壘的第一步是資源共享，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推廣和信息技術(shù)手段的應(yīng)用極大地推動(dòng)了在線教育的飛速發(fā)展，可以打破教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間局限性，能夠有效實(shí)現(xiàn)課程資源、教學(xué)素材等教學(xué)信息和教育資源的交流共享，促進(jìn)區(qū)域之間教育資源的優(yōu)化配置和各類型學(xué)校教育水平的平衡發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，教師和學(xué)生能更加便捷地接觸到前沿的教育信息。教師通過各種網(wǎng)絡(luò)媒體和通信技術(shù)可以方便地了解教育行業(yè)的前沿信息和專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，還可以通過與同行加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)來進(jìn)一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)、不斷磨煉專業(yè)技能；學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展自己的視野，了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和各行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，幫助自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)可以結(jié)合自己的專業(yè)和興趣愛好進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提高時(shí)間管理和學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)更靈活自在

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和時(shí)間都局限于課堂上，學(xué)習(xí)形式都是以聽講為主的被動(dòng)接受形式。當(dāng)前信息化背景下，我們提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大便利。隨著手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)媒體等信息載體逐漸普及，大學(xué)生成為了這些技術(shù)最活躍的使用群體。學(xué)生思維靈活，對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度快，能較快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式。借助于各種網(wǎng)絡(luò)媒體和通信技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)生與同學(xué)、教師、媒體之間的交流和互動(dòng)得以加強(qiáng)，學(xué)習(xí)形式更加自由。

另外，近年教育行業(yè)大力倡導(dǎo)線上和線下協(xié)同教學(xué)，各種能用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的APP、資源平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，極大地豐富了網(wǎng)上的教育資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活、自主和多元化。

（三）教學(xué)方式多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)都是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程安排按部就班地進(jìn)行，而在信息化教學(xué)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及使得教學(xué)活動(dòng)打破了時(shí)間和空間的限制，變得更加靈活，由傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)發(fā)展為線上線下混合式教學(xué)的新模式。教師在教學(xué)中可以充分利用學(xué)習(xí)通、智慧職教、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上課堂的創(chuàng)建，為學(xué)生提供線上討論和交流的空間，也可以通過微信、釘釘、騰訊會(huì)議等工具進(jìn)行答疑和日常溝通。教學(xué)形式也可以變得多樣化，精品課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使教學(xué)效率得到了極大的提升。

二、當(dāng)前職業(yè)教育與信息技術(shù)融合存在的問題

（一）信息化教育理念不夠

教育要順應(yīng)時(shí)代的要求，教育理念要不斷更新，與時(shí)代發(fā)展相契合，才能更好地完成培育人才的使命。職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的重任，更應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐、認(rèn)清經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，不斷地研究新的教育理論、探討新的教育理念，以便更好地服務(wù)于教育實(shí)踐，指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。當(dāng)前隨著信息技術(shù)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)職業(yè)教育的教育理念提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育理念在職業(yè)教育中的弊端日漸顯著。具體表現(xiàn)在大部分職業(yè)院校在教學(xué)中仍過多關(guān)注學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，卻未深入挖掘信息化教學(xué)手段在教師教和學(xué)生學(xué)中的作用；同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練也相對(duì)不足，難以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與信息技術(shù)的融合，更好地為社會(huì)培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域需要的高素質(zhì)新型人才，必須與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)教育理念，樹立符合時(shí)代需求的信息化教育理念。

（二）教師信息化素養(yǎng)有待提升

現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得多樣化，由此教師面臨的課堂環(huán)境也更加復(fù)雜。對(duì)教師而言，如何握好互聯(lián)網(wǎng)這柄“雙刃劍”，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣、更能吸引學(xué)生，就成了一個(gè)難題和挑戰(zhàn)。教師在授課中既要保證自己所教授知識(shí)的準(zhǔn)確性和時(shí)效性，又要思考如何讓自己的課堂生動(dòng)有趣，這對(duì)于教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)水平和信息化素養(yǎng)就提出了更高的要求。但是很多教師平常忙于教學(xué)工作，可能在技能操作上存在熟練度不足的問題。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，絕不僅是使用圖片、文字、聲音、視頻等多種媒體方式簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳遞知識(shí)內(nèi)容，更重要的是這些知識(shí)內(nèi)容在通過各種媒體傳遞的過程中，其知識(shí)點(diǎn)融合是否恰到好處、傳遞的觀念是否符合課程思政的要求、素材風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容是否相得益彰等。這就要求教師能靈活、熟練地使用各種信息化教學(xué)手段，更要具備良好的信息化素養(yǎng)。雖然當(dāng)前各職業(yè)院校逐漸注重對(duì)教師信息化設(shè)備操作水平的培訓(xùn)，但仍舊有部分教師操作水平有限，影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待提高

職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的問題。課堂上，學(xué)生既較少與教師和同學(xué)進(jìn)行交流、溝通、討論，也很少針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和疑問進(jìn)行獨(dú)立思考和深入探究，更有一些學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)出現(xiàn)學(xué)不會(huì)和不會(huì)學(xué)的問題。如果不能得到教師及時(shí)的關(guān)注，學(xué)生也沒有主動(dòng)求學(xué)的意識(shí)，極易失去學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。此外，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的“三觀”帶來了負(fù)面的影響，主要表現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)中的信息良莠不齊，充斥著大量消極負(fù)面的信息，學(xué)生處于思想觀念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和理性甄別能力，很容易受到誤導(dǎo)。因此，隨著信息技術(shù)的推廣，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)受到職業(yè)教育者的重視。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正向的思想引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握更多獲取專業(yè)知識(shí)的途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要，也是信息技術(shù)和職業(yè)教育融合的需要。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

職業(yè)院校的學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，還要了解行業(yè)規(guī)范規(guī)則，所學(xué)知識(shí)體系較為龐雜，加上信息化手段的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)不再局限于課堂，因此在進(jìn)行授課后，教師往往需要通過多樣化的考核方式，才能摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而從實(shí)際情況來看，大部分的職業(yè)院校在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，依然傾向于選用單一的書面考核方法，即通過期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，卷面分?jǐn)?shù)依舊是評(píng)判學(xué)生水平的主要依據(jù)，這顯然是不合適的。這種考核形式檢驗(yàn)的主要還是學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平，存在學(xué)生為了通過考試死記硬背的弊端，既無法檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解程度，也無法摸清學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這背離了教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展十分不利。

三、利用信息技術(shù)完善職業(yè)教育的對(duì)策

（一）探索育人新理念

在信息化社會(huì)中，知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)理念的普及以及個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的更高追求，都對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育理念形成了極大的沖擊。職業(yè)教育要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提升育人水平，就要以信息化教育教學(xué)改革為契機(jī)，探索育人新理念，打造教學(xué)新模式。

首先，職業(yè)教育要讓學(xué)生能盡快地適應(yīng)崗位需求，就要最大限度地激發(fā)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，做到因材施教。信息技術(shù)應(yīng)用下的職業(yè)教育教學(xué)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、興趣愛好和職業(yè)傾向，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，幫助其更好地發(fā)展自己的潛力和特長(zhǎng)。

其次，在信息化教學(xué)環(huán)境中，需要認(rèn)清信息化教育新形勢(shì)、新需求，轉(zhuǎn)變思想觀念，重視“家校社企”協(xié)同育人的模式，將育人平臺(tái)從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，充分發(fā)揮各個(gè)方面的育人作用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，各種新的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，引起了教育界的廣泛關(guān)注。

首先，利用信息技術(shù)手段整合職業(yè)教育教學(xué)資源，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能。資源庫包括課程資料、實(shí)訓(xùn)軟件、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等，豐富的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的先決條件。

其次，通過數(shù)字化教學(xué)資源庫的創(chuàng)建，可以進(jìn)一步開發(fā)功能完善的在線教育平臺(tái)，為學(xué)生“隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)”創(chuàng)造可能。這種形式可以促進(jìn)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式落到實(shí)處，學(xué)生在課前通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)分析、問題探究，課堂內(nèi)則專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。教師在課內(nèi)和課外都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的參與感。

最后，利用信息技術(shù)整合實(shí)踐資源，拓展實(shí)踐平臺(tái)。模擬實(shí)際工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。這樣不僅能夠降低實(shí)踐教學(xué)成本，提高實(shí)踐教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力，幫助學(xué)生形成以實(shí)踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，為職業(yè)教育提供更多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）提升師生信息化應(yīng)用能力

師生的信息化應(yīng)用能力是職業(yè)教育與信息技術(shù)融合的重要保證。當(dāng)前許多教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的認(rèn)識(shí)，還停留在使用PPT代替板書和教具進(jìn)行課堂授課和演示的淺顯層面。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，通過舉辦講座、邀請(qǐng)專家進(jìn)行實(shí)地操作培訓(xùn)、開展校企聯(lián)合培訓(xùn)，以及鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間和假期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐等途徑，多層面、多角度促進(jìn)教師信息化教學(xué)理念的更新，提升教師對(duì)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用能力；鼓勵(lì)教師積極參加教學(xué)能力比賽和各種信息化技能大賽，并提供多方支持，使教師在參與比賽過程中主動(dòng)接觸和了解各種信息技術(shù)，以賽促教；加強(qiáng)院校之間的交流溝通，在校內(nèi)建立教師之間的幫扶機(jī)制，幫助信息化教學(xué)存在困難的教師快速突破困境。在教學(xué)中，加強(qiáng)信息技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行知識(shí)優(yōu)化和重構(gòu)，提升學(xué)生信息化應(yīng)用能力。

（四）調(diào)整專業(yè)和課程體系

職業(yè)院校調(diào)整專業(yè)和課程體系是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作。首先，可以利用信息技術(shù)深入調(diào)研市場(chǎng)需求，了解最新的技術(shù)、崗位需求和人才標(biāo)準(zhǔn)，通過分析調(diào)研結(jié)果，確定專業(yè)和課程體系調(diào)整的方向和重點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力需求，重新設(shè)計(jì)或優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求同步，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容實(shí)用且具有前瞻性。其次，利用信息技術(shù)建立有效的反饋機(jī)制，及時(shí)收集和整理相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)專業(yè)和課程體系調(diào)整后的效果進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)和完善專業(yè)和課程體系。

（五）完善考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)方式的多樣化，可以促進(jìn)考核評(píng)價(jià)形式的多元化。首先，通過信息技術(shù)手段，可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)和反饋數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握程度和需求，為考核評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。其次，根據(jù)學(xué)科教學(xué)形式的不同，采取對(duì)應(yīng)的多元化的評(píng)價(jià)形式。除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，還可以增加實(shí)踐操作、作品展示、項(xiàng)目報(bào)告等多種評(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同的課程和技能要求，設(shè)計(jì)合理的權(quán)重分配，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，利用信息技術(shù)手段，公開考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)過程，可以確?？己嗽u(píng)價(jià)的公正性和透明度。

職業(yè)教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合，對(duì)提升教育教學(xué)水平、提高育人質(zhì)量、促進(jìn)教育教學(xué)改革有著重要的意義。因此要認(rèn)清教育發(fā)展形勢(shì)和需求，關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向和趨勢(shì)，優(yōu)化信息化教學(xué)手段及其在職業(yè)教育中的應(yīng)用方式。通過研究信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用問題，我們能更準(zhǔn)確把握信息化教學(xué)手段的改進(jìn)需求，并明確未來努力的方向。職業(yè)教育要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，順應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

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責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)規(guī)劃與評(píng)估院2023年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)自主選題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下高職教育教學(xué)改革的路徑探究”（編號(hào)：2023JBKY16）

作者簡(jiǎn)介：李義鋒（1981— ），男，河南省教育科學(xué)規(guī)劃與評(píng)估院高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與成人教育。