色彩在小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用探索

摘 要：色彩是學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)，掌握色彩的應(yīng)用原則與正確使用色彩的方式，才能完成優(yōu)秀的美術(shù)創(chuàng)作。從某種意義上說，色彩是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂。在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作中，指導(dǎo)學(xué)生正確使用色彩，開展有效的色彩教學(xué)是有必要的。文章分析了基于兒童立場的美術(shù)創(chuàng)作色彩使用教學(xué)時應(yīng)遵循的原則，并依托教學(xué)實踐，提出了可用于引導(dǎo)小學(xué)生正確使用色彩開展美術(shù)創(chuàng)作的策略，以期開發(fā)出更符合小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的色彩教學(xué)活動，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中盡情使用色彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；美術(shù)創(chuàng)作；色彩；使用

Abstract： Color is the foundation of learning art， mastering the principles of color application and the correct way to use color is necessary to complete excellent art creation. In a sense， color is the soul of artistic creation. It is necessary to guide students in using colors correctly and carry out effective color teaching in primary school art creation. The article analyzes the principles that should be followed in teaching the use of colors in art creation based on the perspective of children， and based on teaching practice， proposes strategies that can be used to guide primary school students to use colors correctly in art creation， in order to develop color teaching activities that are more in line with the cognitive development laws of primary school students and allow them to use colors freely in art creation.

Keywords： Primary school art；art creation；color；use

0 引言

色彩，作為美術(shù)作品的靈魂，不僅賦予作品生命力，更是傳達情感與意境的媒介。然而，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，色彩的運用往往成為許多學(xué)生的挑戰(zhàn)。他們在嘗試運用色彩表達時，常顯露出對色彩的陌生與迷茫，有時甚至?xí)霈F(xiàn)明顯的錯誤使用，這無疑影響了他們作品的表達效果。這一問題的根源，部分在于美術(shù)教師對色彩教學(xué)的認識不足。美術(shù)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)色彩、感知色彩的重要場所，應(yīng)該承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生正確使用色彩的責(zé)任。因此，探索新的教學(xué)方法，以更有效地指導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中運用色彩，顯得尤為重要。這不僅有助于提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，更能培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

1 小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作中色彩使用教學(xué)的重要性

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將美術(shù)課程分為欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、綜合·探索四大部分，涵蓋了16項學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括美術(shù)基礎(chǔ)知識、美術(shù)技法，還設(shè)置了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作等課程，并強調(diào)了美術(shù)與生活、社會之間的聯(lián)系。2021年，我國教育部召開的新聞發(fā)布會中，體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰明確表示，要進一步拓寬美育課程領(lǐng)域，做好“基礎(chǔ)知識+基本素養(yǎng)+藝術(shù)特長”的綜合性教育模式。作為美術(shù)領(lǐng)域中造型、設(shè)計、表達的基礎(chǔ)，色彩的正確使用能直接影響美術(shù)作品的藝術(shù)效果，是學(xué)生完成美術(shù)創(chuàng)作的必要手段，可以夯實學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)作能力，使其通過色彩使用，完成獨特、新奇且具有藝術(shù)性的美術(shù)創(chuàng)作，達到提升美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。因此，以色彩使用為主體的美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)，是踐行新課標(biāo)，順應(yīng)新課改要求的必然之舉[1]。

2 兒童視角下的美術(shù)創(chuàng)作色彩使用教學(xué)原則

2.1 以生為本

教師要堅持以學(xué)生為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生當(dāng)前對美術(shù)知識、色彩概念的理解情況，關(guān)注學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中的成長進步，了解學(xué)生現(xiàn)階段對色彩的掌握程度以及其美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展，明確學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求和其他方面的訴求后，科學(xué)制定合理的教學(xué)方案和色彩使用培養(yǎng)方案及具有針對性的教育方案，保證色彩使用教學(xué)能落到實處。

2.2 寓教于樂

雖然在傳統(tǒng)美術(shù)課中，學(xué)生使用色彩進行藝術(shù)創(chuàng)作時是自由的，但在此之前，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的色彩理論知識，要具備感知色彩的能力，才能正確使用色彩，對小學(xué)生來說，這些理論知識的理解難度高，此時，應(yīng)有教師設(shè)計一些可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動，調(diào)動小學(xué)生在參與色彩學(xué)習(xí)與色彩創(chuàng)作時的主觀能動性，讓學(xué)生自愿、自覺地開展對色彩的深度探究[2]。

2.3 生活實踐

美術(shù)源自于生活，而美術(shù)創(chuàng)作需要學(xué)生的實踐，所以基于兒童視角的美術(shù)創(chuàng)作色彩使用教學(xué)應(yīng)遵循生活實踐原則。教師要聯(lián)動生活化元素，將課堂置于生活情境中，再加上能夠給學(xué)生真切體驗的實踐性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生真實應(yīng)用色彩、完成美術(shù)創(chuàng)作的機會，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果，實現(xiàn)對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力與美術(shù)核心素養(yǎng)的全面培育。

3 小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作中色彩應(yīng)用策略

小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作活動體現(xiàn)在除欣賞·評述以外的三類課程中，分別為造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、綜合·探索，每一類課程對應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作活動內(nèi)涵及其教育目標(biāo)略有不同，但無論是何種藝術(shù)創(chuàng)造活動都離不開色彩的應(yīng)用，將色彩教學(xué)與美術(shù)創(chuàng)作活動融合，探索最佳色彩使用策略，是全面提高小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力色彩表達能力的有效舉措。

3.1 利用繪本激發(fā)小學(xué)生的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教育中存在著一個問題，那就是部分教師過于強調(diào)對學(xué)生灌輸色彩知識，而忽略了學(xué)生身心發(fā)展的特點。這種單一固化的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的逐漸喪失，還會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，也對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)帶來了一定的困難。另外，小學(xué)生有著活潑好動、興趣廣泛且易變的特點，較難長時間聚精會神學(xué)習(xí)某樣知識。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于小學(xué)生來說顯得乏味和枯燥，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力[3]。

為了提升色彩教學(xué)的效果，教師需要調(diào)整教學(xué)策略，更深入地考慮學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)狀況。在色彩教學(xué)中，引入繪本是一種高效的方法。首先，通過學(xué)情調(diào)查，選擇受學(xué)生喜愛的繪本如《熊爸爸》。隨后，在美術(shù)課堂上，組織學(xué)生共同閱讀并欣賞這些繪本。繪本豐富的色彩和生動的畫面能迅速吸引學(xué)生，教師在此時可以引導(dǎo)他們觀察色彩搭配，并傳授相關(guān)色彩知識。接著，鼓勵學(xué)生根據(jù)繪本中的人物特點，運用色彩進行創(chuàng)作，以突出人物特征，鍛煉他們的創(chuàng)造力。這種方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，使色彩教學(xué)更加生動、有效。

3.2 使用情境教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生色彩感知

美術(shù)創(chuàng)作活動需要教師先確定創(chuàng)作主題，再安排教學(xué)流程設(shè)計教學(xué)活動，指引學(xué)生走入其中。此時，合理應(yīng)用情境教學(xué)法，能啟發(fā)學(xué)生對色彩的感知，讓學(xué)生在教師安排的美術(shù)活動中，了解不同場景下、不同藝術(shù)作品中的色彩應(yīng)用方式及其呈現(xiàn)出的效果，即可使學(xué)生獲得使用色彩創(chuàng)作美術(shù)作品的經(jīng)驗。此外，教師使用情境教學(xué)法在課上創(chuàng)設(shè)的具體情境中，包含許多小學(xué)生感興趣的要素，能吸引學(xué)生注意力，可以使學(xué)生在情境的渲染之下獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，有利于展開深度學(xué)習(xí)。

在湘美版小學(xué)美術(shù)一年級上冊《田野的色彩》一課中，鑒于學(xué)生的年齡和經(jīng)驗，教師巧妙地構(gòu)建了生活化情境。以提問開場，激發(fā)學(xué)生的回憶與想象，引導(dǎo)他們從生活角度描述田野的色彩。在學(xué)生分享時，教師強調(diào)表達的真實性，以提問方式澄清學(xué)生的回答。隨后，教師利用多媒體展示了知辰Artistry原創(chuàng)的《田野》插畫（圖1）及真實田野照片（圖2）。這種直觀的對比不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了藝術(shù)與現(xiàn)實間的聯(lián)系，也深化了他們對色彩表達方法的理解。整個教學(xué)流程緊湊而高效，通過生活情境的引入，有效激發(fā)了學(xué)生的色彩感知，為美術(shù)學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.3 設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用色彩

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，給學(xué)生提供真實的美術(shù)創(chuàng)作體驗可以解決傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)理論過多的問題，將色彩理論學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)作實踐活動緊密結(jié)合在一起。教師要基于美術(shù)課堂的教學(xué)主題，給學(xué)生設(shè)計圍繞主題展開的，能聯(lián)動本課重要知識點且直指本課教育核心的驅(qū)動性任務(wù)，將任務(wù)作為課堂活動的推動力，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，認真思考要如何遷移已掌握的知識、經(jīng)驗、技能，在任務(wù)的特殊要求下，完成色彩的合理應(yīng)用。如此一來，學(xué)生將在美術(shù)課堂中的創(chuàng)意創(chuàng)造活動中，沉心研究，發(fā)揮出個人的想象力與創(chuàng)造力進行藝術(shù)創(chuàng)作，即可完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使任務(wù)成為激發(fā)學(xué)生探索新的色彩應(yīng)用模式的動力，讓基于驅(qū)動性任務(wù)的實踐性教學(xué)，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供更廣闊的空間。

在湘美版小學(xué)美術(shù)一年級下冊《你的家 我的家》一課中，學(xué)生將扮演家裝設(shè)計師，為小明的新家設(shè)計家裝方案。教師作為小明的代表，提出了設(shè)計需求：追求溫暖氛圍，避免沉悶色調(diào)，同時保持整體色彩的和諧統(tǒng)一。為降低設(shè)計難度，教師精心準(zhǔn)備了多組家裝設(shè)計方案作為參考，特別是“溫暖”主題的設(shè)計圖（圖3），直觀地展示了如何通過色彩搭配營造溫馨感。這一教學(xué)方法不僅鍛煉了學(xué)生的美術(shù)實踐能力，還培養(yǎng)了他們在實際情境中解決問題的能力。整個教學(xué)活動緊密圍繞設(shè)計任務(wù)展開，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和成長。

3.4 通過學(xué)習(xí)水彩畫，加強學(xué)生掌握對色彩的運用能力

水彩畫是一種使用水彩顏料在紙張上通過水進行稀釋而創(chuàng)作的繪畫方式。由于其色彩斑斕且鮮明，同時還具有透明感和輕盈的特征，水彩畫一直以來都深受人們的喜愛和推崇。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，水彩畫不僅是一種重要的藝術(shù)表達形式，更是幫助學(xué)生提高色彩應(yīng)用水平的有效工具。在教學(xué)過程中，教師可使用幻燈片展示一些著名水彩畫家的優(yōu)秀作品，通過這些生動的例子來激發(fā)學(xué)生對水彩畫的興趣。在美術(shù)課上，教師展示關(guān)維興先生的《初看世界》，并簡要介紹作者生平和作品賞析，使學(xué)生深刻感受水彩畫的魅力。作品中小女孩的好奇心和探索精神與小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生的審美眼光。為進一步實踐，教師可組織水彩畫比賽，鼓勵學(xué)生用畫筆記錄生活。比賽不僅讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)技法，更激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和想象力。在繪畫中，學(xué)生自由表達情感和想法，體驗繪畫的樂趣和成就感。這種教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的美術(shù)技能，更培養(yǎng)了他們對美的感知和創(chuàng)造力，使美術(shù)課堂更加生動有趣[4]。

3.5 應(yīng)用游戲教學(xué)法，給予學(xué)生趣味體驗

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中需要具備創(chuàng)新意識，踐行現(xiàn)代化的教學(xué)理念，并設(shè)計富有創(chuàng)意的課堂活動。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式下，通常側(cè)重于理論知識和繪畫技巧的教授，卻往往忽略了學(xué)生的感悟和思考能力。然而，在當(dāng)今的教育理念中，強調(diào)要將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，若是色彩教學(xué)缺少足夠的實踐體驗，也就難以取得理想的教學(xué)效果，影響學(xué)生對美術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)成果。單一的理論講解往往顯得晦澀難懂，特別是對于小學(xué)生來說，極易導(dǎo)致他們對美術(shù)產(chǎn)生厭倦情緒，也難以培養(yǎng)他們對美術(shù)的濃厚興趣。而通過課堂游戲，便可有效解決此項問題，通過寓教于樂的方式，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，提高他們的專注力和參與度。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，并且培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力。尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、美術(shù)創(chuàng)作能力相對有限，所掌握的繪畫技巧也還不夠成熟，所以，教師需要善于引導(dǎo)，在課堂游戲中滲透有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把色彩知識融入到游戲中，讓學(xué)生在玩耍的同時思考和感受色彩的特征，從而加深對色彩知識的理解，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在湘美版小學(xué)美術(shù)一年級下冊《彩泥連連看》的課堂上，教師巧妙設(shè)計了“我用彩泥配顏色”的游戲。首先，教師簡明扼要地介紹了三原色特性及其融合規(guī)律，隨后引導(dǎo)學(xué)生使用紅、黃、藍三種彩泥進行調(diào)色，創(chuàng)作“美麗的花園”彩泥畫（圖4）。活動以小組形式展開，并設(shè)立獎項以激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生們熱情高漲，競相嘗試各種色彩搭配，創(chuàng)作出各具特色的作品。通過這一游戲，學(xué)生不僅加深了對色彩原理的理解，還提升了動手能力和創(chuàng)造力，使美術(shù)課堂充滿了樂趣和活力。

3.6 編排整合性課程，重構(gòu)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)

湘教版小學(xué)美術(shù)教材中有著豐富的教育資源，課程內(nèi)容的編排順序與小學(xué)生認知水平與美術(shù)能力發(fā)展保持一致。但教材中課程內(nèi)容的編排并未完全按照點、線、面、色的形式排布，而是設(shè)計了多個可以與學(xué)生日常生活形成聯(lián)動的趣味性課題，導(dǎo)致美術(shù)創(chuàng)造活動及色彩應(yīng)用課程呈碎片化形式散落在美術(shù)學(xué)習(xí)的各個階段。為了給學(xué)生更完整的應(yīng)用色彩開展美術(shù)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)體驗，教師可以在明確教材中各課程教育主題、教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重新編排美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，將多個主題或目標(biāo)一致的課程整合起來，構(gòu)建綜合性課程，為學(xué)生提供更自由、更開放的美術(shù)創(chuàng)作機會[5]。

教師巧妙地將《彩云衣》與《星光燦爛》兩課融合，創(chuàng)設(shè)了“色彩冷暖感知與應(yīng)用”的美術(shù)創(chuàng)意課。課上，教師首先通過媒體設(shè)備展示了兩幅對比鮮明的圖片：傍晚的火燒云（圖5）與夜晚的璀璨星空（圖6），直觀展現(xiàn)了冷色與暖色的差異。接著，教師將學(xué)生分為冷色組和暖色組，進行組際比拼。學(xué)生們在組內(nèi)熱烈討論后，分別設(shè)計了以冷色或暖色為主題的黑板報方案。這一活動不僅增強了學(xué)生的色彩感知能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)意與團隊合作精神，使美術(shù)課堂更加生動有趣。

4 結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)的廣闊天地里，色彩扮演著舉足輕重的角色。當(dāng)色彩與孩子們的創(chuàng)意碰撞，美術(shù)作品便如獲新生，煥發(fā)出獨特的魅力和感染力。因此，教師們必須不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生掌握色彩運用的精髓。首先，通過實物觀察、圖片展示等方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的色彩元素，了解色彩的基礎(chǔ)知識和變化規(guī)律。接著，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計豐富多彩的藝術(shù)實踐活動，讓學(xué)生在動手實踐中感受色彩的魅力，掌握色彩運用的技巧。同時，趣味性強的游戲環(huán)節(jié)也是不可或缺的。在游戲中，學(xué)生們可以放松心情，盡情發(fā)揮想象，嘗試將所學(xué)色彩知識運用到創(chuàng)作中。最后，通過綜合性的項目學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們可以運用所學(xué)的色彩知識，完成藝術(shù)的造型與表現(xiàn)，進一步提升自己的美術(shù)創(chuàng)作能力。這樣的教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在美術(shù)的海洋中自由遨游。

5 參考文獻

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[3]唐東紅.淺談如何在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（09）：1-2.

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