運(yùn)用義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果開(kāi)展品質(zhì)課堂建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：黃秀德，1977年生，廣西馬山人，本科，高級(jí)教師，主要從事基礎(chǔ)教育研究和教師培訓(xùn)工作。

摘 要：利用國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。南寧市馬山縣以國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合馬山縣的實(shí)際情況開(kāi)展品質(zhì)課堂建設(shè)，采用“五位一體”策略，即將課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思和教師培訓(xùn)五個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的高效課堂建設(shè)體系，并通過(guò)組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展診斷調(diào)研、制定詳細(xì)的工作計(jì)劃、加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)等步驟扎實(shí)實(shí)施，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用；品質(zhì)課堂；“五位一體”

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）16-0009-03

我國(guó)自2001年開(kāi)始實(shí)施國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，通過(guò)科學(xué)的監(jiān)測(cè)，每年對(duì)全國(guó)各地的義務(wù)教育質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)估，為教育改革和發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)?？梢哉f(shuō)，國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)已經(jīng)成為我國(guó)義務(wù)教育改革和發(fā)展的重要支撐。然而，國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)也存在一些問(wèn)題，其中監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用不夠充分、不夠及時(shí)、不夠全面是較為突出的問(wèn)題。因此，如何充分利用國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的結(jié)果，提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量，是各地教育行政部門、教研部門、學(xué)校必須面對(duì)的新課題。南寧市馬山縣作為國(guó)家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣，因種種客觀原因，教育事業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，教育資源不足，教育教學(xué)質(zhì)量較低。國(guó)家對(duì)馬山縣開(kāi)展的幾輪義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，馬山縣義務(wù)教育階段接受監(jiān)測(cè)的學(xué)科中，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)態(tài)度和教師的教育教學(xué)情況等指標(biāo)均低于全市、全區(qū)、全國(guó)的平均水平。

基于國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，有必要改進(jìn)和優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。馬山縣在原來(lái)推進(jìn)的課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，于2020年探索實(shí)施品質(zhì)課堂建設(shè)，致力于打造一種能充分彰顯課堂育人功能、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的課堂教學(xué)模式。在實(shí)施品質(zhì)課堂建設(shè)中，馬山縣采用“五位一體”策略，即將課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思和教師培訓(xùn)五個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的高效課堂建設(shè)體系。該體系具有全面性、系統(tǒng)性、可操作性等特點(diǎn)，有利于提高馬山縣的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，推動(dòng)區(qū)域教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

一、品質(zhì)課堂建設(shè)的思路與步驟

國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、實(shí)用的問(wèn)題解決機(jī)制。以下是品質(zhì)課堂建設(shè)的思路和步驟。

（一）組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)是充分發(fā)揮教研工作對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量起支撐、推動(dòng)作用的關(guān)鍵［1］。要確保品質(zhì)課堂建設(shè)的順利進(jìn)行，必須組建一個(gè)由各學(xué)段、多學(xué)科教師組成的專業(yè)化科研團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)由教育專家、學(xué)科骨干教師和教研員等組成，主要負(fù)責(zé)制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃、開(kāi)展教師培訓(xùn)、開(kāi)展教研活動(dòng)等。在建設(shè)品質(zhì)課堂過(guò)程中，馬山縣組建了一支190人專兼職教研團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)設(shè)1名首席專家（由縣教師發(fā)展中心主任擔(dān)任）、24名學(xué)科首席教師和165名專兼職教研員，作為品質(zhì)課堂建設(shè)的決策者、研究者和實(shí)踐者，涵蓋中小學(xué)3個(gè)學(xué)段、24個(gè)學(xué)科。

（二）開(kāi)展診斷調(diào)研

開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用實(shí)踐，找到問(wèn)題和找準(zhǔn)方向是關(guān)鍵。為準(zhǔn)確找到本地質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用中的“真問(wèn)題”和“準(zhǔn)方向”，首先要改變單一的調(diào)研方式，主動(dòng)將質(zhì)量監(jiān)測(cè)與診斷調(diào)研結(jié)合起來(lái)，形成一種“1+1”的診斷調(diào)研方式，即將一次質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果分析和一次實(shí)地調(diào)研結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這種方式，可以深入了解本地教學(xué)質(zhì)量存在的“真問(wèn)題”，找到有針對(duì)性的“準(zhǔn)方向”。例如，馬山縣在開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用前，首先組織由本地名師組成的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，分學(xué)段、分學(xué)科深入樣本學(xué)校和其他學(xué)校對(duì)2016年以來(lái)國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果反饋出的問(wèn)題進(jìn)行核查，查找問(wèn)題形成的原因，再依據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果對(duì)照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出切實(shí)可行的解決問(wèn)題策略和方案。這種“1+1”的調(diào)研模式，為質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在開(kāi)展品質(zhì)課堂建設(shè)前，要根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告中指出的問(wèn)題和實(shí)際情況，制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃。該計(jì)劃包括工作目標(biāo)、時(shí)間安排、人員分工和經(jīng)費(fèi)預(yù)算等內(nèi)容。2021年以來(lái)，馬山縣每年年初都會(huì)印發(fā)“馬山縣中小學(xué)品質(zhì)課堂建設(shè)實(shí)施方案”，明確工作目標(biāo)和責(zé)任分工，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施步驟、操作方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目預(yù)期成果等方面做出詳細(xì)規(guī)劃，具有很強(qiáng)的實(shí)操性。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)

為了提升教師的教學(xué)水平和解決問(wèn)題能力，馬山縣定期開(kāi)展培訓(xùn)與指導(dǎo)活動(dòng)。這些活動(dòng)的內(nèi)容涵蓋教育教學(xué)理論、教學(xué)方法和技巧以及對(duì)品質(zhì)課堂教學(xué)模式的全方位解讀，旨在幫助教師提高自身教學(xué)水平，更好地運(yùn)用品質(zhì)課堂教學(xué)模式，有效解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。在推進(jìn)品質(zhì)課堂建設(shè)的過(guò)程中，馬山縣采取分層分類、混合多元的方式加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)。一是分別開(kāi)展對(duì)學(xué)校管理者、縣級(jí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、骨干教師等三類人員的培訓(xùn)，讓不同類型人員清楚自己的職責(zé)和任務(wù)；二是采用“集中培訓(xùn)+送教下鄉(xiāng)+校本研修”等多元化組合的混合式培訓(xùn)，既重視理論引領(lǐng)，更聚焦實(shí)踐操作。通過(guò)充分、務(wù)實(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校管理者和教師明白了品質(zhì)課堂建設(shè)要做什么、怎樣做，為項(xiàng)目的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）開(kāi)展策略研究與實(shí)踐

“五位一體”是品質(zhì)課堂建設(shè)策略，其將課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思和教師培訓(xùn)五個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的高效課堂建設(shè)體系。該體系所涉及的各項(xiàng)工作，其實(shí)都是學(xué)校中最常見(jiàn)、最常規(guī)的工作，從形式上來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太大的創(chuàng)新。但如果這些工作缺乏一條主線進(jìn)行有效串聯(lián)，就會(huì)處于一種分散、零碎的狀態(tài)。本次改革的意義，就是要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，將課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思和教師培訓(xùn)互聯(lián)互通，構(gòu)建成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、組織嚴(yán)密的課堂教學(xué)改革模式。當(dāng)然，這一改革模式的建設(shè)，離不開(kāi)教研活動(dòng)和課堂實(shí)踐的支持。教研活動(dòng)是教學(xué)改革的“金剛鉆”，提供的是前進(jìn)的動(dòng)力；課堂實(shí)踐是“試驗(yàn)田”，檢測(cè)試驗(yàn)是否科學(xué)實(shí)用。在創(chuàng)建品質(zhì)課堂過(guò)程中，馬山縣將全縣中小學(xué)校按學(xué)段、地域等分成23個(gè)研修片區(qū)，要求各片區(qū)每個(gè)學(xué)科每年至少完成4次教研活動(dòng)，至少完成4項(xiàng)優(yōu)秀教學(xué)案例的研究和實(shí)踐運(yùn)用，從而為各項(xiàng)改革的順利推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并推廣應(yīng)用

在完成一系列品質(zhì)課堂建設(shè)活動(dòng)后，組織者要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并推廣應(yīng)用，根據(jù)實(shí)際效果和反饋情況，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，還要加強(qiáng)與其他地區(qū)的交流與合作，共同推動(dòng)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提升。近兩年來(lái)，馬山縣共生成1 000多項(xiàng)高質(zhì)量課堂教學(xué)成果。這些成果包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課件、習(xí)題及教研活動(dòng)過(guò)程性材料等，內(nèi)容豐富、種類齊全，為全縣中小學(xué)校提供了大量可復(fù)制、可推廣的優(yōu)秀教學(xué)資源，目前部分成果還推廣到玉林、賀州等地級(jí)市，供當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)校使用。

二、品質(zhì)課堂的構(gòu)建策略

縣域教育是我國(guó)新一輪教育教學(xué)改革的主陣地，關(guān)系到新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的成敗。但目前馬山縣的教育資源相對(duì)薄弱，教學(xué)條件也相對(duì)落后，要推動(dòng)縣域教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)品質(zhì)課堂是關(guān)鍵。品質(zhì)課堂建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要將課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思和教師培訓(xùn)五個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的高效課堂建設(shè)體系。

（一）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新是品質(zhì)課堂建設(shè)的基礎(chǔ)。縣域教育主管部門、教研部門及學(xué)校要落實(shí)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引領(lǐng)廣大教師改變教學(xué)理念，通過(guò)集體備課和個(gè)人實(shí)踐反思相結(jié)合的方式，做好品質(zhì)課堂建設(shè)的第一步。在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，馬山縣要求教師從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，充分突出學(xué)生的主體地位，改變以往“灌輸”式的教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)設(shè)計(jì)，明確要求教學(xué)設(shè)計(jì)要由教學(xué)內(nèi)容、教師任務(wù)、學(xué)生任務(wù)和設(shè)計(jì)意圖等四個(gè)部分組成。通過(guò)兩年多的實(shí)踐，目前全縣教師的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)中涌現(xiàn)出許多令人欣喜的新方法和新元素。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的優(yōu)化是品質(zhì)課堂建設(shè)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的優(yōu)化要從三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神；二是在教學(xué)方法上，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神；三是在教學(xué)手段上，注重在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。馬山縣的品質(zhì)課堂有三個(gè)維度，即學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)生學(xué)得怎樣，前兩個(gè)維度強(qiáng)調(diào)的正是課堂教學(xué)的優(yōu)化。其中，學(xué)生學(xué)什么強(qiáng)調(diào)的是要明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生怎樣學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的方法和手段，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是品質(zhì)課堂建設(shè)的保障。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)。前者要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤和評(píng)估，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；后者要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)估和反饋，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性能夠落實(shí)到位。馬山縣在品質(zhì)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)上實(shí)行“一標(biāo)雙評(píng)”，即以品質(zhì)課堂的三個(gè)維度——學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)生學(xué)得怎樣作為評(píng)價(jià)立足點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，教育主管部門對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和反饋。這種評(píng)價(jià)模式，關(guān)注全局、重視過(guò)程、立足結(jié)果，確保了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀和科學(xué)。

（四）深刻進(jìn)行教學(xué)反思

深刻的教學(xué)反思是品質(zhì)課堂建設(shè)的升華。所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平［2］。在品質(zhì)課堂建設(shè)中，教師要立足課程標(biāo)準(zhǔn)和品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)際，反觀自己教育實(shí)踐的得失，以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、提升教學(xué)水平的目的。在開(kāi)展品質(zhì)課堂建設(shè)中，馬山縣把教學(xué)反思作為一個(gè)規(guī)定動(dòng)作，要求每一名教師都撰寫教學(xué)反思，不僅要反思自己在課堂中教什么、怎樣教和教得怎樣，也要反思學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣。

（五）精準(zhǔn)開(kāi)展教師培訓(xùn)

精準(zhǔn)的教師培訓(xùn)是品質(zhì)課堂建設(shè)的加油站。品質(zhì)課堂建設(shè)目標(biāo)不只是單純的高效課堂打造或是有效教研體系的構(gòu)建，而且是一項(xiàng)融教學(xué)、教研、培訓(xùn)為一體的綜合型研究與實(shí)踐活動(dòng)。這項(xiàng)工作要求參與教師具備較高的理論素養(yǎng)、教學(xué)技能、教研能力，熟悉和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙新改革”要求。因此，在品質(zhì)課堂建設(shè)中，要配套設(shè)立培訓(xùn)項(xiàng)目，從教育理論、教學(xué)方法、教研技能等方面對(duì)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行遞進(jìn)式的全員培訓(xùn)。自2020年以來(lái)，馬山縣設(shè)立了品質(zhì)課堂專題培訓(xùn)項(xiàng)目，每年安排約40萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)，分層、分類、分科對(duì)學(xué)校管理者、專任教師開(kāi)展培訓(xùn)，同時(shí)組織開(kāi)展了200多場(chǎng)次的校本研修活動(dòng)，有力地促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

三、品質(zhì)課堂建設(shè)的實(shí)際成效

（一）建立了“教—學(xué)—評(píng)”一體化診斷機(jī)制

根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告的研究成果，要解決教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題就要建立“教—學(xué)—評(píng)”一體化診斷機(jī)制。該機(jī)制將通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、系統(tǒng)的測(cè)量和評(píng)估，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，可根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告中指出的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化，以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)診斷機(jī)制的建立和應(yīng)用，能夠更加全面地反映教與學(xué)的情況，方便研究者準(zhǔn)確找出存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地采取改進(jìn)措施。這將有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為縣域教育發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。在品質(zhì)課堂建設(shè)過(guò)程中，馬山縣借鑒《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案》和年度監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告，通過(guò)多種方式如推門聽(tīng)課、座談交流、問(wèn)卷調(diào)查和評(píng)估反饋等，構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)和教師教學(xué)行為為主要內(nèi)容的“教—學(xué)—評(píng)”一體化診斷系統(tǒng)，并研制出了新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和講評(píng)課等四種課型的診斷評(píng)價(jià)量表。這個(gè)系統(tǒng)為全面準(zhǔn)確地診斷、發(fā)現(xiàn)、分析和解決本地課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了條件。

（二）建立了“監(jiān)測(cè)+運(yùn)用”的教研模式

教研部門對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量提升發(fā)揮引導(dǎo)、聯(lián)動(dòng)、激勵(lì)等作用，是國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用的關(guān)鍵［3］。教研活動(dòng)是品質(zhì)課堂建設(shè)的重要手段，也是必不可少的研究階段。為建設(shè)品質(zhì)課堂，馬山縣建立起“監(jiān)測(cè)+運(yùn)用”的教研模式。該模式將依托各學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告，利用其中關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)均衡（校間差距）、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣和教師教學(xué)行為等相關(guān)的數(shù)據(jù)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從問(wèn)題中提煉出教研主題，然后通過(guò)一系列的教研活動(dòng)，如集體備課、個(gè)人備課、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升和推廣應(yīng)用等活動(dòng)，建立起相應(yīng)的教研模式，為解決縣域教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三年來(lái)，馬山縣在全縣120多所中小學(xué)校統(tǒng)一推廣品質(zhì)課堂教研模式，成功舉辦各類教研活動(dòng)400多場(chǎng)次。通過(guò)這一舉措，馬山縣培育了1 200多項(xiàng)優(yōu)秀的研修成果供全縣中小學(xué)校推廣運(yùn)用。2021年的監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告顯示，馬山縣教師參加過(guò)縣（區(qū)、市）級(jí)教研活動(dòng)的比例為65%，高于南寧市平均數(shù)4個(gè)百分點(diǎn)，高于全廣西平均數(shù)21.9個(gè)百分點(diǎn)，高于全國(guó)平均數(shù)9.5個(gè)百分點(diǎn)，進(jìn)步非常明顯。

（三）建立了品質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式

為了構(gòu)建高質(zhì)量課堂教學(xué)模式，2020年馬山縣組織了20多名學(xué)科核心專家，認(rèn)真分析歷年質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告指出的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師教學(xué)行為等方面存在的主要問(wèn)題，對(duì)標(biāo)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立起科學(xué)可行的品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式，研制出研課、磨課和觀課評(píng)課工具量表，在此基礎(chǔ)上建立了包括新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和講評(píng)課等四種課型模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推出了“馬山縣品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，使廣大教師明白了“什么是好課”“好課有什么要求”，解決了“怎樣才算是上好課”的困惑，為打造“好課”樹(shù)立了標(biāo)桿。品質(zhì)課堂改革和質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用，改變了本地中小學(xué)校陳舊、落后的“滿堂灌”教學(xué)模式，課堂效率和教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提升。以中考為例，2022年和2023年馬山縣的中考總平均分分別比上一年提升了40分和65分。

總體來(lái)看，馬山縣在運(yùn)用國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果的基礎(chǔ)上開(kāi)展品質(zhì)課堂建設(shè)，取得了初步成效。下一步，我們將深入開(kāi)展相關(guān)的教師培訓(xùn)工作，提升教師的教學(xué)能力，使其能夠更好地運(yùn)用品質(zhì)課堂教學(xué)模式，并考慮如何進(jìn)行相關(guān)的宣傳和推廣工作，讓更多的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等相關(guān)人員了解該模式的核心理念和實(shí)施方法，從而更好地推動(dòng)品質(zhì)課堂模式的發(fā)展，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］陳玉珍，方穎穎，馬寶林.以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的矩陣論課程教學(xué)改革研究［J］.甘肅教育，2023（14）：77-81.

［3］蘭譽(yù)錚，顏穗芬，陳靜，等.國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果區(qū)域應(yīng)用模式和路徑研究［J］.基礎(chǔ)教育研究，2023（11）：6-9.

（責(zé)編 林亦芳）