課程思政融入高職“實(shí)用英語(yǔ)”課程教學(xué)的探索

李婕

摘要：課程思政是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的關(guān)鍵。英語(yǔ)是高職院校中受眾廣、課時(shí)長(zhǎng)的公共必修課，是課程思政建設(shè)的重要陣地，承擔(dān)著立德樹人的重?fù)?dān)。高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重線上線下混合式教學(xué)，增加學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的總課時(shí)量，豐富課程思政內(nèi)容，構(gòu)建多元化的課程思政教學(xué)模式，構(gòu)建多樣化的課程考核機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)育人效果，以豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升高職學(xué)生的思想道德水平。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；課程思政；教學(xué)改革；教學(xué)模式；立德樹人

中圖分類號(hào)：G711；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）34-0033-04

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求“統(tǒng)籌做好各學(xué)科專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)”。[2]同年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。教育的重要使命不單在于傳授知識(shí)和技能，更在于塑造學(xué)生高尚的思想品德。而塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和高尚的品格，不是思想政治理論課的獨(dú)立任務(wù)，而是每一門課程都應(yīng)該承擔(dān)的育人責(zé)任[3]。高職“實(shí)用英語(yǔ)”是一門與專業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)相關(guān)的課程，也是一門與社會(huì)密切相關(guān)的學(xué)科，既包括知識(shí)技能方面的內(nèi)容，又包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的內(nèi)容?；诟呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未完成形成的現(xiàn)實(shí)情況，高職院校開展課程思政建設(shè)顯得尤為必要。下面，以湖北國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院開設(shè)的“實(shí)用英語(yǔ)”課程為例，探討“課程思政”如何有效地融入高職英語(yǔ)課程教學(xué)。

1.研究背景

“課程思政”這一概念首次出現(xiàn)是在2014年，它要求將思政元素包括理論知識(shí)、價(jià)值理念和精神追求等巧妙地融入各門專業(yè)課程，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)和行為舉止[4]?！罢n程思政”以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，旨在通過知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，全面提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和辨別是非的能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、正確的價(jià)值取向、良好的社會(huì)責(zé)任感，成為一個(gè)全面發(fā)展、有良好道德的人[5]。順應(yīng)新時(shí)代的育人要求，高校著力推進(jìn)“課程思政”建設(shè)是非常有必要的。

2.研究意義

作為一種全新的教育理念，“課程思政”以思想政治為核心因素，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)目標(biāo)中的育人導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才[6]。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)開展“課程思政”建設(shè)，可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度，使之更好地適應(yīng)未來工作的要求。在高職院校中，英語(yǔ)是一門公共必修課程。教師如何將“課程思政”有機(jī)融入英語(yǔ)教學(xué)全過程，是一個(gè)需要深入研究的議題。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，提高學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平，引導(dǎo)學(xué)生通過英語(yǔ)了解歐美文化，但是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和職業(yè)道德素質(zhì)方面的教育有時(shí)浮于表面。同時(shí)，一些英語(yǔ)教材中的課程思政元素大多隱而不露，需要依靠教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、道德情操、育人方法和個(gè)人魅力將其“顯性化”。而引入課程思政可以促進(jìn)學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感，提高學(xué)生的思想道德水平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

“實(shí)用英語(yǔ)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，在工作環(huán)境中能夠使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流；能夠借助工具書或電子詞典閱讀與本專業(yè)相關(guān)的英文說明書；能夠閱讀與本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)參考文獻(xiàn)；為專升本考試做好知識(shí)儲(chǔ)備；訓(xùn)練學(xué)生使用工具學(xué)習(xí)、翻譯英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力；為學(xué)生進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)提供必要的英語(yǔ)知識(shí)，提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，發(fā)展學(xué)生在職場(chǎng)情境下的綜合語(yǔ)言能力。作為一門公共基礎(chǔ)課程，“實(shí)用英語(yǔ)”課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還要增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和交際能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。高職學(xué)生的英語(yǔ)水平差別較大，部分學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及聽力具有一定的基礎(chǔ)，并具備相應(yīng)的寫作能力，但也有部分學(xué)生英語(yǔ)水平較為薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程思政融入高職“實(shí)用英語(yǔ)”課堂教學(xué)面臨以下三個(gè)問題。

1.總課時(shí)較少，課程思政內(nèi)容難以完整體現(xiàn)

現(xiàn)階段，“實(shí)用英語(yǔ)”課程總課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，導(dǎo)致課程思政內(nèi)容難以完整地體現(xiàn)和深入探討。課程思政通常包含政治、道德、歷史、倫理等多個(gè)方面的內(nèi)容，涵蓋思想觀念、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任等多個(gè)主題，需要一定的時(shí)間來傳授和學(xué)習(xí)。同時(shí)，需要對(duì)一些社會(huì)問題、思想理論進(jìn)行深入探討和分析，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和分析能力，但是總課時(shí)較少限制了課堂教學(xué)，教師有時(shí)只能進(jìn)行表面性介紹，沒有時(shí)間讓學(xué)生深入討論。另外，總課時(shí)數(shù)受限還會(huì)使實(shí)踐活動(dòng)難以開展。要讓學(xué)生有較大學(xué)習(xí)收獲，教師就需要將理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷、文化自信和社會(huì)責(zé)任感，然而總課時(shí)較少會(huì)導(dǎo)致難以安排充分的實(shí)踐活動(dòng)。

2.課堂教學(xué)模式單一，課程思政資源庫(kù)不夠豐富

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在將課程思政元素融入英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)面臨教學(xué)模式單一的問題。有些教師傾向于采用傳統(tǒng)的授課模式簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和課程思政元素機(jī)械融合，這會(huì)導(dǎo)致課堂上學(xué)生參與度不高，對(duì)課程內(nèi)容缺乏興趣，因而降低思政教育效果。另外，課程思政資源庫(kù)內(nèi)容還不夠豐富?，F(xiàn)階段，課程思政素材往往由教師從網(wǎng)絡(luò)中自行收集并在教研室內(nèi)部進(jìn)行共享，教材能夠提供的課程思政元素及案例比較有限。在課程思政教學(xué)方面，很多教師有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求，希望深入學(xué)習(xí)課程思政理念，提升自身的課程思政知識(shí)儲(chǔ)備量，打造豐富的有學(xué)校特色的英語(yǔ)課程思政教學(xué)資源庫(kù)。

3.課程考核形式單一，難以檢測(cè)課程思政教學(xué)效果

高職院?！皩?shí)用英語(yǔ)”課程目前采用的考核形式比較單一，一般是平時(shí)成績(jī)加上期末測(cè)試。這樣的考核形式更多反映出的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，難以全面了解學(xué)生在課程思政方面的學(xué)習(xí)效果。課程思政目標(biāo)主要包括幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷、文化自信心和社會(huì)責(zé)任感等，而這些方面不一定能夠通過傳統(tǒng)的單一考試方式來測(cè)評(píng)。因此，需要探索多樣化的考核形式，以全面了解學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)和成效。

為了更好地提升“實(shí)用英語(yǔ)”課程思政教學(xué)效果，針對(duì)上述問題，筆者所在院校初步確定了“實(shí)用英語(yǔ)”課程思政教學(xué)的實(shí)施方案，并在后期教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行優(yōu)化。根據(jù)每個(gè)單元的不同特點(diǎn)，結(jié)合課程思政元素和學(xué)院專業(yè)特色，注重在實(shí)際教學(xué)中對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行不同的課程思政設(shè)計(jì)[7]。

1.注重線上線下混合式教學(xué)，增加學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的總課時(shí)量

高職院校可以通過增加線上學(xué)習(xí)資源，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加課程思政教學(xué)的總課時(shí)量。教師可在課前將課件和相關(guān)視頻資源利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)推送給學(xué)生，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)課程大綱和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)資源，如在線視頻課程、PPT課件、電子書籍、在線討論主題等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

例如，在教學(xué)第五單元“Make every minute count（讓每一分鐘都有意義）”時(shí)，教師可提前將一些與時(shí)間管理相關(guān)的英語(yǔ)短視頻放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生提前觀看，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)，同時(shí)給學(xué)生提供與時(shí)間相關(guān)的中國(guó)諺語(yǔ)及古詩(shī)，如“An inch time an inch gold，an inch gold can’t buy an inch time.（一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。）Seize your time and brace yourself up，for time does not stop to wait for you.（及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。）”等。這樣，通過分享諺語(yǔ)、引導(dǎo)學(xué)生欣賞與吟誦古詩(shī)，可增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)間的寶貴，從而導(dǎo)入本單元主題。教師還可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行在線討論和互動(dòng)，增加學(xué)生在課程思政內(nèi)容學(xué)習(xí)上的參與度，幫助他們更好地理解和掌握思政知識(shí)。又如，在教學(xué)第一單元“Welcome to our department（歡迎來到我們?cè)?系）”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展主題討論：What would you do at college？（你將在大學(xué)做些什么？），讓學(xué)生結(jié)合所在院系進(jìn)行討論和互動(dòng)，并告訴學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后要熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，明確自身責(zé)任。課后，教師可以設(shè)置在線測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，讓學(xué)生通過“學(xué)生在線”提交作業(yè)，檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)效果。再如“It was a fantastic party?。ㄟ@個(gè)派對(duì)太棒了?。敝v述的是西方節(jié)日萬圣節(jié)，教師可以在教學(xué)中拓展中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)表達(dá)方式，讓學(xué)生增強(qiáng)文化自信。教師可通過布置小組作業(yè)“用英語(yǔ)講述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程思政的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過線上線下結(jié)合的方式，教師可以定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和督促。

2.豐富課程思政內(nèi)容，構(gòu)建多元化的課程思政教學(xué)模式

針對(duì)課堂教學(xué)模式單一、課程思政資源庫(kù)不夠豐富的問題，高職院校要注重課程思政資源庫(kù)建設(shè)，豐富課程思政內(nèi)容，同時(shí)構(gòu)建多元化的課程思政教學(xué)模式，提高課程思政育人效果。教師要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)一步完善課程內(nèi)容，并有序地對(duì)其進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，將思政內(nèi)容滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果[8]。為了發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，教師可以在教學(xué)過程中引入辯論賽、小組討論、案例分析、角色扮演等多種多樣的教學(xué)模式。

例如，辯論不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，還能夠使他們學(xué)會(huì)用辯證的眼光看問題。在準(zhǔn)備辯題的過程中，學(xué)生可以通過對(duì)論點(diǎn)的思考、資料的搜集與辨別、問題的質(zhì)疑和解疑的過程，將原來模糊的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦_的認(rèn)識(shí)，通過思維的矛盾運(yùn)動(dòng)，建立起與課程目標(biāo)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相一致的思想體系，從而提高思想政治素養(yǎng)。在題目的選取上，應(yīng)注重話題的恰當(dāng)和新穎，使話題和話題之間的聯(lián)系更加緊密，并盡量避免突發(fā)性的介入。教師在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，達(dá)到“知識(shí)共鳴、情感共鳴、價(jià)值共鳴”的目的。如在教學(xué)第三單元“Where did your money go？（你的錢都去哪了？）”時(shí)，當(dāng)學(xué)生聽完聽力1的對(duì)話內(nèi)容，教師可以讓他們用辯論的形式來表達(dá)自己的想法，討論是否贊同對(duì)話里主人公的消費(fèi)行為并給出理由，使大學(xué)生明確合理消費(fèi)的重要性。又如，小組討論是一種非常靈活的教學(xué)方式，能夠有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中提高自己的思想認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)涉及企業(yè)環(huán)境保護(hù)方面的英語(yǔ)課文時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生全方位地深入思考企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，并討論通過哪些途徑落實(shí)環(huán)保責(zé)任。小組討論結(jié)束之后，教師可布置調(diào)查問卷，讓學(xué)生自己查找相關(guān)的個(gè)案，并把這些個(gè)案提交到教學(xué)平臺(tái)上。在完成任務(wù)后，每個(gè)學(xué)生都必須閱讀不少于三個(gè)人的作品，并給出自己的意見。通過一系列的思考和探究活動(dòng)，學(xué)生不僅可以提高自己的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，還可以了解自身?yè)?dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，提高自己的認(rèn)知水平。再如，教師可以組織學(xué)生參與課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種各樣的社會(huì)實(shí)踐，拓展課程思政教學(xué)模式。如在教學(xué)第四單元“We are always ready to help（我們隨時(shí)做好準(zhǔn)備提供幫助）”時(shí)，教師可結(jié)合本單元志愿者的主題，對(duì)接學(xué)校附近社區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生開展“文明實(shí)踐進(jìn)社區(qū)，貼心服務(wù)暖人心”志愿者活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中感受志愿者精神，提升志愿服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，在實(shí)踐中提升獲得感和幸福感。

3.構(gòu)建多樣化的課程考核機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)育人效果

針對(duì)傳統(tǒng)課程考核形式比較單一、難以檢測(cè)課程思政教學(xué)效果的問題，高職院校應(yīng)更新教育理念，探索多樣化的課程考核機(jī)制，以科學(xué)評(píng)價(jià)育人效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。具體來說，學(xué)生課程最終的成績(jī)不應(yīng)單純由卷面分來決定，還應(yīng)該包含平時(shí)分。而平時(shí)分是對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，主要包含日常考勤、作業(yè)、課堂參與度、課外活動(dòng)等方面。

為了進(jìn)一步完善考核機(jī)制，高職院校要健全回訪制度，對(duì)育人效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。鑒于課程思政課教學(xué)的特殊性和難度，“實(shí)用英語(yǔ)”課程思政效果的考核可以采用如下兩種評(píng)估方式。第一種為課程日志。教師在每個(gè)單元的末尾設(shè)計(jì)課程日志，以“設(shè)問”的方式，讓學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)過程，反思自己的改變。在課程教學(xué)的最后，教師可要求學(xué)生在課堂上回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行記錄。教師應(yīng)注意學(xué)生在寫作過程中所選用的單詞和表述方式，通過對(duì)某一班課堂日記進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建詞匯云圖，掌握全班學(xué)生的情緒和態(tài)度。通過觀察和記錄學(xué)生對(duì)思政教育的熱情程度，評(píng)價(jià)學(xué)生的思想政治教育效果。第二種為問卷調(diào)查。在課程教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生通過參與問卷調(diào)查及解答公開問題的方式來完成本課程的小結(jié)，通過分析學(xué)生對(duì)“實(shí)用英語(yǔ)”課程思政學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲，以及存在的問題和建議，得出思政教育的成效，為以后的教學(xué)改革打好基礎(chǔ)。

總之，教師在高職“實(shí)用英語(yǔ)”課程思政方面進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，提升了自身對(duì)課程思政理念的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充了課程思政方面的知識(shí)，不斷挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，將課程思政與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合。但今后仍應(yīng)繼續(xù)探索和改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際效果進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，使課程思政教學(xué)效果更加顯著，從而更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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[8]張紅艷.高職英語(yǔ)課程思政探索與實(shí)踐———以《新技能英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐為例[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，16（03）：40-43.

Exploration of Integrating Curriculum Ideological and Political Education into the Teaching of Practical English in Higher Vocational Education

———Taking HuBei Land Resources Vocational College as an Example

Li Jie

（HuBei Land Resources Vocational College， Wuhan 430090， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education is the key to promoting students’ comprehensive development and improving their comprehensive qualities and abilities. English is a public compulsory course with a wide audience and long class hours in higher vocational colleges. It is an important campsite for the ideological and political construction of the course， bearing the burden of cultivating morality and talent. English teaching in higher vocational colleges should focus on blended online and offline teaching， increase the total class hours of students’ ideological and political learning， enrich the ideological and political content of courses， construct diversified ideological and political teaching models， establish diversified course assessment mechanisms， scientifically evaluate the effectiveness of education， enrich English teaching content， innovate teaching methods， and comprehensively improve the ideological and moral level of higher vocational students.

Key words： higher vocationalschoolEnglish；curriculumideologicaland politicaleducation；teachingreform；teachingmode； foster characterand civicvirtue