混合式教學(xué)在中職“圖形圖像處理”課程中的應(yīng)用探析

蘇麗云

摘要：混合式教學(xué)具有靈活性、互動(dòng)性、自主性等特點(diǎn)。基于中職“圖形圖像處理”課程教學(xué)存在的實(shí)踐機(jī)會(huì)不足、學(xué)生動(dòng)手能力弱、設(shè)備和資源有限、缺乏產(chǎn)業(yè)合作等問(wèn)題，教師可以混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的圖形圖像處理技能和創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握專業(yè)軟件的使用和實(shí)際操作技巧。在具體實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用引入在線教學(xué)平臺(tái)、設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和反饋等策略，推動(dòng)中職“圖形圖像處理”課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；“圖形圖像處理”課程；在線教學(xué)平臺(tái)；學(xué)習(xí)任務(wù)；實(shí)踐項(xiàng)目；翻轉(zhuǎn)課堂；反饋

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）35-0081-04

中職教育作為培養(yǎng)具備職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的勞動(dòng)者的教育，在實(shí)施過(guò)程中要不斷更新和改進(jìn)教學(xué)方法和手段。“圖形圖像處理”課程作為中職教育體系中的一門重要課程，對(duì)學(xué)生的圖形圖像處理能力和創(chuàng)新思維能力提升具有重要意義。但傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式存在一些問(wèn)題，如實(shí)踐操作機(jī)會(huì)不足、學(xué)生動(dòng)手能力弱等。為有效解決上述問(wèn)題，本文探究混合式教學(xué)在中職“圖形圖像處理”課程中的應(yīng)用，以提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.靈活性

混合式教學(xué)是一種結(jié)合傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)模式，具有靈活性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生要在固定時(shí)間和地點(diǎn)上課，混合式教學(xué)可打破這種限制，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，借助在線平臺(tái)隨時(shí)隨地獲取教育資源并完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。這不僅便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為教師提供更多的教學(xué)時(shí)間和空間，使其能個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，混合式教學(xué)可借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和合作，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，混合式教學(xué)的靈活性可為學(xué)生和教師打造更加自由與豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.互動(dòng)性

在傳統(tǒng)面授教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動(dòng)較少。混合式教學(xué)借助在線平臺(tái)和多媒體技術(shù)，可促進(jìn)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)[2]。其中，學(xué)生可通過(guò)在線討論、問(wèn)答平臺(tái)或?qū)崟r(shí)聊天工具等與教師進(jìn)行溝通，從而獲得個(gè)性化的指導(dǎo)和解答。學(xué)生之間也可借助以上在線方式展開(kāi)觀點(diǎn)交流和團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)彼此之間的互動(dòng)及合作能力的提升。可見(jiàn)，混合式教學(xué)的互動(dòng)性既可使教學(xué)活動(dòng)更加活躍、有趣，促進(jìn)知識(shí)的共享與交流，還能使學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.自主性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常主宰課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而在混合式教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和方式[3]，如通過(guò)在線平臺(tái)，自由瀏覽、選擇和使用多媒體資源，完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生也可基于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和自我控制能力的逐步提升。可見(jiàn)，混合式教學(xué)的自主性可為學(xué)生提供更加靈活、豐富和多樣的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和應(yīng)用。

1.培養(yǎng)學(xué)生的圖形圖像處理技能和創(chuàng)新能力

中職“圖形圖像處理”課程通過(guò)教授基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技巧，幫助學(xué)生掌握?qǐng)D形圖像處理的原理、方法和工具，并培養(yǎng)他們熟練運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行圖像處理和編輯的能力[4]。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，鼓勵(lì)他們?cè)趫D形圖像處理過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)造性實(shí)踐，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，展現(xiàn)其創(chuàng)意和才華。通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生還可逐步提高解決問(wèn)題能力、觀察和分析問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力。這樣的教學(xué)需求旨在使學(xué)生具備豐富的圖形圖像處理技能，并能夠進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用和拓展，為其職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)軟件的使用和實(shí)際操作技巧

中職“圖形圖像處理”課程教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生掌握各種圖形圖像處理軟件，如Photoshop、InDesign等的功能和操作界面。通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)講解和實(shí)踐操作，學(xué)生要掌握軟件的基本工具和高級(jí)功能，如圖像編輯、調(diào)色、圖層管理、特效應(yīng)用等，并能靈活運(yùn)用所學(xué)的技巧和方法，進(jìn)行實(shí)際案例的操作練習(xí)，如圖像修復(fù)、海報(bào)設(shè)計(jì)、平面廣告制作等[5]。這樣的教學(xué)需求旨在確保學(xué)生能夠熟練應(yīng)用專業(yè)軟件，并具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

中職“圖形圖像處理”課程教學(xué)存在的實(shí)踐機(jī)會(huì)不足的問(wèn)題具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，軟件操作時(shí)間不足。由于課程時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示或模擬操作，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行真正的操作。第二，缺乏實(shí)際案例練習(xí)。缺乏具有實(shí)際意義和挑戰(zhàn)性的實(shí)踐案例，就無(wú)法鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的圖形圖像處理方面的知識(shí)和技能停留在理論層面，缺乏實(shí)際操作體驗(yàn)[6]。

2.學(xué)生動(dòng)手能力弱

中職“圖形圖像處理”課程教學(xué)存在的學(xué)生動(dòng)手能力弱的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，操作流程不熟練。部分學(xué)生對(duì)軟件操作的流程和步驟不熟悉，或不掌握軟件的使用技巧，經(jīng)常出錯(cuò)，導(dǎo)致課堂時(shí)間被浪費(fèi)。這與學(xué)生缺少實(shí)際操作的練習(xí)機(jī)會(huì)有關(guān)。第二，缺乏解決問(wèn)題的能力。部分學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)常常感到手足無(wú)措，缺乏解決問(wèn)題的能力，或掌握很多圖形圖像處理方面的理論知識(shí)，但因缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，難以將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中[7]。第三，創(chuàng)新能力不足。中職“圖形圖像處理”課程教學(xué)需要學(xué)生具備創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，但部分學(xué)生因缺乏實(shí)際操作練習(xí)，無(wú)法在實(shí)踐中運(yùn)用創(chuàng)新思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)踐操作中的表現(xiàn)不佳。

3.設(shè)備和資源有限

中職“圖形圖像處理”課程教學(xué)在設(shè)備和資源方面存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，設(shè)備老化。由于經(jīng)費(fèi)有限、更新不及時(shí)等，部分中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)硬件配置較低，使用年限較長(zhǎng)。這就導(dǎo)致計(jì)算機(jī)出現(xiàn)卡頓、死機(jī)等問(wèn)題，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。第二，軟件版本過(guò)舊。受資金等因素影響，部分中職學(xué)校的圖形圖像處理軟件版本較舊，不能匹配最新的技術(shù)和市場(chǎng)需求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接觸到最新的軟件版本或高級(jí)功能，影響到其實(shí)際操作能力的發(fā)展。第三，教學(xué)設(shè)備短缺。受預(yù)算等因素影響，部分中職學(xué)校的圖形圖像處理教學(xué)設(shè)備不足，無(wú)法滿足師生教與學(xué)的需求，如可提供的計(jì)算機(jī)數(shù)量較少，顯示屏幕尺寸較小等[8]。第四，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境不佳。部分中職學(xué)校用于圖形圖像處理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境比較擁擠，空氣不流通，噪音大。這種環(huán)境會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第五，缺少教學(xué)資源。部分中職學(xué)校無(wú)法為學(xué)生提供用于了解最新技術(shù)的參考案例和課程材料等資源。

4.缺乏產(chǎn)業(yè)合作

中職“圖形圖像處理”課程教學(xué)存在的缺乏產(chǎn)業(yè)合作的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，實(shí)踐項(xiàng)目匱乏。由于缺乏產(chǎn)業(yè)合作的機(jī)會(huì)，部分中職學(xué)校無(wú)法為學(xué)生提供用于實(shí)際操作的真實(shí)的圖形圖像處理項(xiàng)目，學(xué)生只能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行模擬操作。第二，教學(xué)內(nèi)容脫離行業(yè)發(fā)展。在快速發(fā)展的圖形圖像處理行業(yè)，技術(shù)和軟件更新迅猛，工作方法不斷變化。而缺乏產(chǎn)業(yè)合作就意味著教師難以及時(shí)獲取最新的行業(yè)信息，也無(wú)法將最新的技術(shù)和實(shí)踐融入教學(xué)中。這樣，中職“圖形圖像處理”課程的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)。第三，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降。缺乏產(chǎn)業(yè)合作意味著學(xué)生無(wú)法深入企業(yè)了解其工作流程、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作等方面的要求。這樣，學(xué)生就無(wú)法全面發(fā)展自己的職業(yè)素養(yǎng)，使得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降。

1.引入在線教學(xué)平臺(tái)

中職“圖形圖像處理”課程可采用混合式教學(xué)策略，引入在線教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供更加靈活和便捷的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升。第一，借助在線教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地按照個(gè)人的進(jìn)度學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，查找學(xué)習(xí)資源，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)的限制。第二，在線教學(xué)平臺(tái)可為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，教師也可以上傳課件、教學(xué)視頻和實(shí)例演示，讓學(xué)生通過(guò)觀看和模仿來(lái)掌握軟件操作技巧。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)室或模擬項(xiàng)目，讓學(xué)生在在線平臺(tái)進(jìn)行實(shí)際操作和練習(xí)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力[9]。在線教學(xué)平臺(tái)還可借助交流和互動(dòng)功能，形成師生之間的溝通和反饋機(jī)制，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，如學(xué)生可在平臺(tái)提問(wèn)、討論和提交作業(yè)，教師可及時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，給予學(xué)生指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)效果的提升。

2.設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)任務(wù)

在中職“圖形圖像處理”課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)任務(wù)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升實(shí)踐能力。第一，視頻教學(xué)。教師可將課堂講解和示范操作過(guò)程錄制成教學(xué)視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線觀看視頻，并跟隨視頻進(jìn)行實(shí)踐操作。第二，實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教師可設(shè)計(jì)一系列與圖形圖像處理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生使用相應(yīng)的軟件進(jìn)行操作，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使其掌握相應(yīng)的技術(shù)操作方法和技巧。第三，項(xiàng)目作業(yè)。教師可布置綜合性的項(xiàng)目作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圖形圖像處理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生可使用在線平臺(tái)提交作業(yè)，并相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果[10]。第四，案例分析。教師可選擇一些真實(shí)的圖形圖像處理案例，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和技能，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分析和解決，并給出相應(yīng)的處理方案和效果評(píng)估。第五，討論問(wèn)答。教師可設(shè)立在線討論板塊，引導(dǎo)學(xué)生就特定話題進(jìn)行討論和提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和知識(shí)交流。第六，自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可提供一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索和學(xué)習(xí)。例如，給出一些學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)資料，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)并撰寫小結(jié)或報(bào)告。在設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要注意任務(wù)的難易程度，合理安排任務(wù)時(shí)間，并給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源和參考資料，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

3.開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目

在中職“圖形圖像處理”課程教學(xué)中，開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目是一種有效的混合式教學(xué)策略，可讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際情境中，逐步提升自身的問(wèn)題解決能力和實(shí)踐能力。在實(shí)踐項(xiàng)目中，教師可要求學(xué)生選擇一個(gè)具體的圖形圖像處理任務(wù)或場(chǎng)景，然后使用相應(yīng)的軟件工具進(jìn)行處理和操作，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)平面設(shè)計(jì)作品，編輯一個(gè)照片集或制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻等[11]。項(xiàng)目的要求可根據(jù)學(xué)生年級(jí)和能力水平的差異而有所不同，既可以是小規(guī)模的個(gè)人項(xiàng)目，也可以是團(tuán)隊(duì)合作的大型項(xiàng)目。為使學(xué)生順利完成實(shí)踐項(xiàng)目，教師可提供必要的指導(dǎo)和資源支持，如為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、案例分析和技術(shù)指導(dǎo)等。另外，教師要定期安排項(xiàng)目評(píng)審和反饋，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，助力學(xué)生進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。借助實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)圖形圖像處理的過(guò)程，形成相應(yīng)的創(chuàng)造力、合作能力、解決問(wèn)題能力。實(shí)踐項(xiàng)目還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其將抽象的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升。

4.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在中職“圖形圖像處理”課程教學(xué)中，教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，以此提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可在課前借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或其他途徑，自主學(xué)習(xí)與圖形圖像處理相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，如觀看教學(xué)視頻、閱讀學(xué)習(xí)材料、完成在線練習(xí)等，為后續(xù)的實(shí)踐性活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在課堂上，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性的活動(dòng)，如小組討論、案例分析等，讓學(xué)生實(shí)際操作圖形圖像處理軟件，探索和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。教師可以提供實(shí)時(shí)的反饋和指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和探索，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提升問(wèn)題解決能力、合作能力和實(shí)際操作能力?？梢?jiàn)，借助翻轉(zhuǎn)課堂的前期自主學(xué)習(xí)和后期課堂實(shí)踐，可有效提升學(xué)生的課堂參與度和深度學(xué)習(xí)能力。

5.進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和反饋

在中職“圖形圖像處理”課程中，實(shí)時(shí)互動(dòng)和反饋是一種重要的混合式教學(xué)應(yīng)用策略，可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和有效學(xué)習(xí)，提高他們的知識(shí)理解水平和技能水平。在課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)和在線工具，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，如使用投影儀展示案例分析或操作演示，并邀請(qǐng)學(xué)生參與討論和思考。這樣的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為學(xué)生提供實(shí)際問(wèn)題的解決思路和方法。在實(shí)踐項(xiàng)目操作過(guò)程中，師生之間的實(shí)時(shí)反饋也至關(guān)重要。教師要定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)提供指導(dǎo)和建議。學(xué)生可以通過(guò)展示自己的作品、匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展等方式，獲得教師和同學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)。這種即時(shí)的反饋可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改進(jìn)作品，并提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。另外，借助信息技術(shù)工具，學(xué)生還可以與教師、同學(xué)進(jìn)行在線交流和協(xié)作，如創(chuàng)建在線討論組、共享學(xué)習(xí)資源、互相提問(wèn)和解答問(wèn)題。這種實(shí)時(shí)互動(dòng)和合作可以促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)共享和集體智慧發(fā)揮，并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，教學(xué)實(shí)踐表明，混合式教學(xué)應(yīng)用于中職“圖形圖像處理”課程教學(xué)中是有效的、可行的，有助于提高學(xué)生的圖形圖像處理技能和創(chuàng)新能力，使其掌握相應(yīng)的專業(yè)軟件使用和實(shí)際操作技巧。下一步，教育工作者要深入研究和探索混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用和優(yōu)化策略，為中職其他課程的教學(xué)改革提供更多經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

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The Application of Blended Teaching in the Course of"Graphics Image Processing" in Secondary Vocational Schools

Su Liyun

（Fujian Polytechnic School， Fuzhou 350002， China）

Abstract： Blended teaching has the characteristics of flexibility， interactivity， and autonomy. Based on the problems of insufficient practical opportunities， weak hands-on ability of students， limited equipment and resources， and lack of industrial cooperation in the teaching of the "graphics image processing" course in secondaryvocational schools， teachers can cultivate students’ graphics and image processing skills and innovative abilities through a blended teaching mode， enabling them to master the use and practical operation skills of professional software. In specific practice， teachers can introduce online teaching platforms， design online learning tasks， carry out practical projects， construct flipped classrooms， real-time interaction and feedback strategies， and promote the teaching reform of the "graphics image processing" course in secondary vocational schools.

Key words： blended learning； course on "graphics image processing"； online teaching platform； learning tasks； practical projects；flipped classroom； feedback