培育學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略探究

王小梅

統(tǒng)編版教材是中小學(xué)教育中使用范圍非常廣的一類教材，在內(nèi)容安排上，小學(xué)語(yǔ)文兼顧了閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等方面，并在單元中相互搭配，從而便于實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)效果?？谡Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，則主要針對(duì)口語(yǔ)交際，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生具備一定的口語(yǔ)交際能力，因此基于教材內(nèi)容的安排，做好口語(yǔ)交際教學(xué)是相當(dāng)重要的。本文便由此切入，通過(guò)剖析學(xué)生在口語(yǔ)交際方面存在的問(wèn)題，繼而提出相關(guān)教學(xué)策略，以供參考。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵及存在的問(wèn)題

口語(yǔ)交際在教材中的每個(gè)單元都有課時(shí)安排，而且涉及不同類型，如狀物、敘事、辯論、闡述、介紹等不同情境的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為一大共識(shí)，也已經(jīng)融入教學(xué)，成為具體的目標(biāo)要求。而在多樣化的核心素養(yǎng)之中，語(yǔ)言能力便是構(gòu)成要素之一。語(yǔ)言能力，具體包含了口語(yǔ)交際、閱讀寫(xiě)作等方面的具體能力要求。因此，就其根本屬性而言，口語(yǔ)交際，是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握口語(yǔ)交際的教學(xué)要求，切實(shí)落實(shí)口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)，確保取得理想的教學(xué)效果。然而，從目前口語(yǔ)交際的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)整體情況并未達(dá)到預(yù)期效果。

首先，口語(yǔ)交際教學(xué)脫離生活，與學(xué)生的日常生活未能形成緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生深切的參與感。小學(xué)階段的口語(yǔ)交際，應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的日常生活，如果教學(xué)活動(dòng)脫離實(shí)際生活，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。其次，口語(yǔ)交際教學(xué)的方式單一，缺乏對(duì)新方法、新技術(shù)的運(yùn)用。當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多新的方法和技術(shù)，如教學(xué)軟件、電子白板等，適當(dāng)運(yùn)用這些新方法、新技術(shù)，能達(dá)到活化課堂的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，缺少實(shí)踐，學(xué)生沒(méi)有真正掌握口語(yǔ)交際的知識(shí)、規(guī)則等，這便導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)實(shí)踐時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)性的差錯(cuò)。

二、小學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題

小學(xué)生尚處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，語(yǔ)言能力水平相對(duì)較低，這是學(xué)生這一成長(zhǎng)階段所限定的。語(yǔ)言能力是需要經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，才能達(dá)到較高水平的。而小學(xué)生在這兩個(gè)方面都還比較匱乏，因此他們的口語(yǔ)交際能力并不高，而且表現(xiàn)出不少問(wèn)題，需要在口語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)解決。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的口語(yǔ)交際問(wèn)題主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.缺乏自信，不敢表達(dá)和交際

通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，以及對(duì)學(xué)生日常行為的了解，部分學(xué)生在口語(yǔ)交際方面存在不敢表達(dá)和交際的問(wèn)題，表現(xiàn)出缺乏自信和勇氣的問(wèn)題。一方面?zhèn)€別學(xué)生性格內(nèi)向，不敢在公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)話，一說(shuō)話就面紅耳赤，這主要是學(xué)生的心理因素影響；另一方面則是部分學(xué)生的表達(dá)能力不佳，害怕出錯(cuò)，因此在口語(yǔ)表達(dá)交際方面表現(xiàn)得畏首畏尾，沒(méi)有自信。

2.口語(yǔ)表達(dá)不合理，語(yǔ)言運(yùn)用不規(guī)范

口語(yǔ)交際表達(dá)，需要符合最基本的語(yǔ)言規(guī)律，即便是最普通的日常交際，也應(yīng)該遵守基本的語(yǔ)言規(guī)則。然而，實(shí)際生活中，部分學(xué)生存在口語(yǔ)交際表達(dá)不合理的問(wèn)題。一方面體現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)交際不符合基本的語(yǔ)言語(yǔ)法，存在一些不規(guī)則、不合理的表達(dá)習(xí)慣，另一方面體現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)中存在意思表達(dá)不清楚的問(wèn)題，無(wú)法按照心中所想進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，甚至?xí)霈F(xiàn)有違常理和常規(guī)的語(yǔ)言。

3.易受外界干擾，形成不良的語(yǔ)言習(xí)慣

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的基礎(chǔ)階段，在外界因素刺激下，很容易被影響。尤其是在語(yǔ)言能力形成方面，家庭、社會(huì)、影視劇中的各類語(yǔ)言使用，都可能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生一定的影響。如有的學(xué)生家長(zhǎng)在日常生活中習(xí)慣說(shuō)粗話，耳濡目染之下，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成說(shuō)粗話的壞習(xí)慣。還有一些影視劇中存在個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生很容易被影響，也相應(yīng)產(chǎn)生一些模仿性的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，不符合日?？谡Z(yǔ)交際的基本要求。

目前，在口語(yǔ)交際方面，部分學(xué)生沒(méi)能形成較好的口語(yǔ)表達(dá)能力，在交際、互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生影響交際表達(dá)效果的問(wèn)題。語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵陣地，語(yǔ)文教師對(duì)此應(yīng)切實(shí)關(guān)注，加以重視，采取有效措施，依托教材內(nèi)容，做好口語(yǔ)教學(xué)。

三、學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略

針對(duì)目前口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，借助合理的教學(xué)手段，創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同于傳統(tǒng)口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)全新體驗(yàn)，讓口語(yǔ)交際教學(xué)取得更好效果。

1.聯(lián)系生活展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際教學(xué)要和現(xiàn)實(shí)生活形成緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)時(shí)需要構(gòu)建生活化的場(chǎng)景或環(huán)境，在其中融入口語(yǔ)交際，為學(xué)生營(yíng)造熟悉、親切的學(xué)習(xí)氛圍，使其能有效參與學(xué)習(xí)。首先，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，輔助口語(yǔ)交際教學(xué)。教師需要結(jié)合口語(yǔ)交際教學(xué)的具體內(nèi)容，從生活中搜集相關(guān)的素材，依托搜集的素材案例，構(gòu)建口語(yǔ)交際生活情境，在其中對(duì)有關(guān)知識(shí)予以講解，讓學(xué)生理解。其次，結(jié)合生活案例展開(kāi)分析。教師可以引入生活中的一些交際案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，辨析案例中不合理的語(yǔ)言表達(dá)，并提出改正的方法。這樣，基于案例對(duì)語(yǔ)言使用的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生融入其中，切實(shí)理解語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵，尤其是把握常見(jiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)在自身的表達(dá)實(shí)踐中。

2.創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)的方法

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的理論化講解，運(yùn)用一些新方法、新技術(shù)創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)。首先，可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)。教師可以結(jié)合口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，制作對(duì)應(yīng)的微課，在課堂上，播放微課并組織學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行實(shí)踐探究。這樣的教學(xué)方式可以有效發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)能，從而取得良好的教學(xué)效果。其次，利用無(wú)屏投影開(kāi)展教學(xué)。目前，無(wú)屏投影設(shè)備發(fā)展已經(jīng)非常成熟，由于可以連接無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和外部硬件設(shè)備，其具有很好的擴(kuò)展性。因此，教師便可以利用無(wú)屏投影設(shè)備，在課堂上構(gòu)建音畫(huà)結(jié)合的環(huán)境，將口語(yǔ)交際教學(xué)置于其中，加強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)感，形成真切的體驗(yàn)。

3.有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐

口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，需要有足夠的實(shí)踐活動(dòng)作為支持，以實(shí)踐驅(qū)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意加強(qiáng)實(shí)踐，多開(kāi)展一些口語(yǔ)交際活動(dòng)。首先，結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事，進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師可圍繞一些發(fā)生不久的重大事件，創(chuàng)設(shè)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生參與辯論，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。其次，借助計(jì)算機(jī)軟件輔助實(shí)踐。當(dāng)前有不少普通話口語(yǔ)練習(xí)軟件，能夠?qū)谡Z(yǔ)發(fā)音、吐字等進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以將這類軟件引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合軟件，開(kāi)展專項(xiàng)的發(fā)音、吐字訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)基本功。

總之，口語(yǔ)交際是小學(xué)階段語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容之一，通過(guò)此項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)，可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。在實(shí)踐中，教師需要注重聯(lián)系生活、創(chuàng)新方法、加強(qiáng)實(shí)踐，為口語(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)造更好的條件，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力真正得到提升。