核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐

高潔

讀后續(xù)寫作為高考英語新增加的一種寫作題型，備受廣大師生的關注，成為英語教學的熱點和重點。在讀后續(xù)寫的教學實踐中，教師既要培養(yǎng)學生對所學語言知識的運用能力，又要啟迪學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，從而使學生更好地適應新高考的要求。

一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

要想掌握讀后續(xù)寫這一題型并在限定時間的考試中取得高分，就需要了解讀后續(xù)寫的試題特點及評分標準，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

1.續(xù)寫試題特點。讀后續(xù)寫的題目為一段350詞以內的語言材料，講述一個故事，故事沒有結束且留有線索，讓學生續(xù)寫文章。題目要求學生根據已經給出的故事情節(jié)，結合已經寫好的兩句開頭語，完成一篇約150 詞的作文。該題型是對學生閱讀理解能力和寫作能力的雙重考查，要求學生不僅要能讀懂字面含義，還能厘清文章的脈絡和段落之間的關系。續(xù)寫時，學生需要明白故事的發(fā)展進程、前因后果、人物特征和情感變化等，并在此基礎上根據所給段落開頭語進行續(xù)寫，將其發(fā)展為一篇與原文內容緊密銜接、邏輯連貫、情節(jié)完整的短文。

2.評分標準解讀。高考閱卷教師會依據評分標準給學生的習作定檔給分，從續(xù)寫文章的內容、語言、邏輯、情境融洽度四個方面衡量學生的讀寫能力。閱卷教師將更細致地關注學生的習作與所給短文信息是否融洽，與所提供段落開頭語銜接是否合理，是否做到內容豐富、合理，所使用語法結構和詞匯是否豐富、準確，是否有效使用語句間的連接成分，使所續(xù)寫短文結構緊湊，是否實現與習作故事情節(jié)和原文情境融洽度高。此外，評分標準還明確指出三點注意事項，即詞數的限制、書寫的好壞、寫作的規(guī)范。明確了評分標準，學生就明確了寫作方向和寫作關鍵。

二、研讀語篇，潛心構思

1.研讀語篇，讀思并進。在讀后續(xù)寫題目寫作前，學生應先運用“5W+H”的思維認真研討原文，力爭在5～7分鐘內快速獲取如下信息：Who（主要人物及相互關系）、When 和Where（故事發(fā)生的時間和地點）、What（故事情節(jié)）、Why（故事發(fā)生的原因）、How（故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局）。為了能快速而精準地獲取“5W+H”信息，理清故事的發(fā)展脈絡，教師可要求學生在閱讀原文時用筆劃出關鍵信息，同時關注原文的語言風格，定格續(xù)寫的故事基調，與原文完美融合。

以2022 年新高考英語全國Ⅰ卷讀后續(xù)寫為例。通過研讀語篇可知，該文本類型為記敘文，可得出如下“5W+H”的相關信息：Who 為I（a special education teacher at the school）及David（with a brain disease which prevented him from walking or running like other children）；When 為“on the day of the big cross-country run”；Where 為“in the thick evergreen forest”；What 為“before the race,David wanted to give up”；Why 為“afraid of being laughed at due to his disability”；How 為“how to continue writing the story around something like how I solve the problem and how David complete the running”。

2.歸納梳理，潛心構思?？焖匍喿x完原文之后，在限定3分鐘內對原文進行歸納梳理，發(fā)現原文的矛盾沖突（故事的高潮）并結合續(xù)寫兩段的段落開頭語，判斷其與所給材料、兩段段首句之間的內在聯系，使用思維導圖搭建寫作框架。

以2023 年高考全國Ⅰ卷讀后續(xù)寫為例。這是一篇非常典型的認識自我的故事，側重人物的自我成長。通過梳理，可知語篇的發(fā)展脈絡為“自我否定—自我嘗試—自我懷疑—自我堅持—自我成長”幾個階段。由第一段首句內容“A few weeks later,when I almost forgot the contest,there came the news.”和第二段首句“I went to my teacher’s office after the award presentation.”可知，第一段可描寫作者比賽獲獎、得知獲獎消息表現出的情緒以及在頒獎典禮上的表現等；根據第二段的首句可知作者前往老師辦公室，他會表達什么？老師會有什么樣的反應？作者最終收獲了什么？這些都應該作為考慮的維度。因此，本篇讀后續(xù)寫的寫作框架基本形成：比賽消息傳來—作者獲獎—高興—頒獎典禮感謝老師—頒獎后來到老師辦公室—老師告訴作者堅持寫作—作者表達了對寫作的喜愛—作者寫作取得成功—感激老師……

三、完美亮卷，智慧掙分

1.優(yōu)化表達，完美亮卷。要想完美亮卷，只有合理的故事情節(jié)是不夠的，從某種程度上說，語言更能彰顯學生的水平。因此，教師要從語言的豐富性、多樣性、準確性、地道性、鮮活性等方面提升學生的寫作能力，這樣讀后續(xù)寫才會顯得豐滿且靈動。

首先，語言的豐富性和多樣性主要體現為詞匯的使用、不同語法的表達和長難句的運用。無靈主語、虛擬語氣、獨立主格、非謂語等多種豐富句型的使用都會成為讀后續(xù)寫完美亮卷的必要條件。其次，語言的準確性、地道性也是必不可少的。很多學生受英語學習習慣的影響，養(yǎng)成用漢語思考英語的習慣，所以在平時的閱讀和積累過程中一定要注意轉換思維方式，這樣才能使續(xù)寫語言準確、地道、生動。此外，想讓讀后續(xù)寫的語言鮮活起來，還要恰當使用一些修辭手法，如比喻、擬人等。修辭的使用可以使文章語言生動活潑，增加語言的美感，提高語言的說服力和感染力。最后，讀后續(xù)寫主要涉及動作描寫、環(huán)境描寫、情感描寫和對話描寫。在續(xù)寫中各種描寫的運用不僅可以襯托人物的內心世界，而且可以讓文章充滿畫面感。

2.就地取材，智慧掙分。試卷就是學生可利用的寫作資源之一。教師可要求學生在閱讀原文時用筆劃出好的句式表達，同時關注原文的語言風格，這樣就可以為他們所用，與原文完美融合。

以2023 年高考全國Ⅰ卷讀后續(xù)寫為例。第一段中“Writing was so difficult and painful for me that my teacher had allowed me to present my paper on the sinking of the Titanic by acting out a play,where I played all the parts.”使用了高級句式so...that...，該句式也可使用倒裝句式，即“So difficult and painful for me was writing that my teacher had allowed me to present...”。第二段結尾“Encouraged by his words,I agreed to give it a try.”中“Encouraged by...”屬于非謂語動詞作狀語。第四段中“Did he get tired? Have doubts? Did he want to quit? I sympathized immediately.I got tired.I had doubts.I wanted to quit...”一系列排比的修辭手法的使用，用于加強語氣……由此可以看出，讀后續(xù)寫的原文就是一個很好的資源寶地，會給學生后續(xù)的語言使用提供方向和指引，還能實現與原文語言的契合。因此，學生要學會就地取材、舉一反三，讓資源的使用最大化。

此外，主題的升華和完美的書寫也是非常重要的部分。主題的升華一般為結尾句，句式無須很復雜，但一定要體現真善美。升華句可以是格言警句，也可以是自己組織的有立意升華的句子，只要和續(xù)寫的主題保持一致就可。完美的書寫則要靠平時不斷的練習。

總之，新高考下的高中英語讀后續(xù)寫面臨著多重挑戰(zhàn)，新高考下高中英語讀后續(xù)寫的教學實踐道阻且長，教師只有通過不斷的教學實踐，才能提高學生的閱讀理解能力和寫作水平，培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力，這樣才能更好地適應新高考的要求。