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      單元整合聚合力 深度學(xué)習(xí)促成長

      2023-12-31 00:00:00黃婷
      校園英語·下旬 2023年11期
      關(guān)鍵詞:單元整體教學(xué)深度學(xué)習(xí)小學(xué)英語

      摘 要:指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是基于學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì),相互關(guān)聯(lián)、復(fù)雜且綜合的教學(xué)過程,重在引導(dǎo)小學(xué)生掌握知識的關(guān)聯(lián)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性,是促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展、提升英語教學(xué)效果的有效抓手。為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的最大化,本文將結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐,探究如何指向深度學(xué)習(xí)開展單元整體教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;單元整體教學(xué);教學(xué)策略

      作者簡介:黃婷(1986.05-),女,福建南平人,福建省南平市延平區(qū)塔前中心小學(xué),一級教師,研究方向:小學(xué)英語教學(xué)。

      一、引言

      基于新課標(biāo)的要求,小學(xué)英語教師更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與能動性,結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,引導(dǎo)小學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)英語,最大限度提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)將以教學(xué)單元為主,圍繞教學(xué)主線,按照知識的關(guān)聯(lián)性對小學(xué)英語內(nèi)容進(jìn)行梳理,引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想、想象等多種能力,有效完善自身的英語知識體系。本文將基于深度學(xué)習(xí),探究新課標(biāo)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效策略。

      二、深度學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)的基本內(nèi)涵

      (一)深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

      深度學(xué)習(xí)是以理解為主,重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的學(xué)習(xí)模式。通過將知識內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué),讓學(xué)生主動探索并獲得新知,將新知與原有的認(rèn)知相互融合,不斷完善認(rèn)知體系,實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)際情境的融合式學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中主要借助教師的引導(dǎo),圍繞特定的學(xué)習(xí)主題,讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解、成長與發(fā)展,這是對知識結(jié)構(gòu)的深入學(xué)習(xí)與完善,也是對學(xué)習(xí)過程的深刻體驗(yàn)。

      (二)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

      單元整體教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動按照完整單元進(jìn)行合理劃分的教學(xué)方法,每個教學(xué)單元之間相互聯(lián)系且相互獨(dú)立。每個教學(xué)單元均設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo),授課時長根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的差異情況決定。采用單元整體式教學(xué)有效改善了知識學(xué)習(xí)的零散性,便于學(xué)生獲得較為完整的知識和學(xué)習(xí)體驗(yàn)?;趩卧w教學(xué)模式,綜合了課程目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練任務(wù)等多種要素,使之成為有機(jī)、統(tǒng)一的整體,有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的提升。

      (三)指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)模式分析

      指向深度學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)相互結(jié)合,雖然二者的研究對象與關(guān)注內(nèi)容并不相同,但單元整體教學(xué)與深度學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)相融互通的教學(xué)效果,以單元整體教學(xué)為載體,以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為教學(xué)目的,在兩種教學(xué)模式的相互促進(jìn)下,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的全面、均衡發(fā)展。

      三、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語教學(xué)的意義

      傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)層次淺顯和標(biāo)簽化等情況,這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的發(fā)展,通常熱熱鬧鬧一節(jié)課程結(jié)束后,小學(xué)生對英語詞匯等知識的理解不到位,無法建立自身的知識學(xué)習(xí)體系,不利于學(xué)生能力素質(zhì)的提升。

      指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語教學(xué)為解決英語教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)層次淺顯和標(biāo)簽化等問題提供了全新的思考角度,新課標(biāo)背景下,能夠更好地推動小學(xué)英語教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、推動小學(xué)英語教學(xué)改革與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的思考,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探索問題解決的路徑與方法,對于提升學(xué)生的知識、能力,塑造正確的價值觀具有重要的實(shí)踐意義。

      四、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

      (一)全面分析要素,合理規(guī)劃單元

      為了促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí),小學(xué)英語以單元作為模塊展開教學(xué)。為了保證教學(xué)的實(shí)效性,教師需要全面做好對教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)模式等要素的分析,合理規(guī)劃單元整體教學(xué)的進(jìn)度與安排,讓各個要素之間協(xié)調(diào)一致,為擴(kuò)充小學(xué)生英語知識、提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

      以新課標(biāo)背景下小學(xué)六年級英語教學(xué)為例,首先教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行分析,圍繞給定的話題、任務(wù)等,合理制定教學(xué)計(jì)劃,如“Dream job”這個單元的教學(xué)主要是引導(dǎo)小學(xué)生了解不同的工作內(nèi)容與職業(yè)特點(diǎn),為小學(xué)生樹立夢想、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。該單元屬于“人與社會”主題語境,是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。這也意味著教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)逐步走向綜合化,點(diǎn)燃小學(xué)生對未來職業(yè)的思考和期待,因此,在讓小學(xué)生掌握相應(yīng)英語詞匯的基礎(chǔ)上,也可以有意識地培育小學(xué)生愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)等職業(yè)精神與職業(yè)道德。如果教師直接講授該部分內(nèi)容,則較為抽象,小學(xué)生常常不容易理解,因此,教師可以依托于特定的教學(xué)活動與教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生感知職業(yè)特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。同時,教師可以認(rèn)真分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)特征,有效區(qū)分小學(xué)生的英語水平層次差異,按照英語興趣不足、英語學(xué)習(xí)能力不足以及英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等類別,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向,以全體學(xué)生為主體,按照由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)知識到能力應(yīng)用的順序,合理劃分學(xué)習(xí)層次與進(jìn)度。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了自主意識,具有自己的觀點(diǎn)和立場,因此,在設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動時,可以采用任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方式,設(shè)計(jì)豐富、多層次的學(xué)習(xí)任務(wù),更好地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

      在此基礎(chǔ)上,教師可以優(yōu)化教學(xué)模式,注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,基于學(xué)生對于英語知識的理解,合理指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)活動過程。針對“Dream job”這個單元,教師可以設(shè)計(jì)多元化的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)度安排,在較好掌握相關(guān)知識來源、發(fā)展、演變的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生更好地接受知識,了解知識之間的關(guān)聯(lián)性,不斷完善自身的知識體系。

      (二)設(shè)計(jì)單元目標(biāo),注重能力牽引

      小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中,通常僅僅重視對英語單詞的記憶,無法滿足提升核心素養(yǎng)的需求,英語使用頻次低,無法將英語知識與運(yùn)用場景有效聯(lián)系起來,導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用割裂,教學(xué)活動與實(shí)際生活脫離,學(xué)生無法產(chǎn)生真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn),不利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此,指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐中,教師需要以英語學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)主線,合理設(shè)計(jì)每個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)過程中,逐步達(dá)成知識、能力以及態(tài)度等多種維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)語言知識、語言技能以及自身價值觀念、思維方式等多維教學(xué)目標(biāo),并將目標(biāo)合理分解,按照單元教學(xué)進(jìn)度匹配相應(yīng)的單元目標(biāo)。仍以“Dream job”這個單元的教學(xué)為例,教師可以設(shè)置認(rèn)知、職業(yè)發(fā)展以及個人成長等不同層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)知層面可以結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容,明確每個教學(xué)單元中的英語知識、語言技能、問題解決能力等,其中,語言知識目標(biāo)可以包括核心單詞、短語、句式等,語言技能目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為讓小學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的語境下,運(yùn)用本單元的核心詞匯、句型等分享對某種職業(yè)的認(rèn)知與看法,或者能夠聽懂其他學(xué)生對職業(yè)的喜愛原因等。通過情景模擬,以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)口語交流能力的提升。針對自身價值觀念等層面,教師可以通過“What do you want to be?”等問題,引發(fā)學(xué)生思考,并幫助學(xué)生在彼此的分享中,學(xué)會尊重不同職業(yè),感悟職業(yè)精神。針對個人層面,教師可以通過分享職業(yè)特點(diǎn),幫助學(xué)生拓寬視野,了解更多的職業(yè)種類,激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣,使其建立職業(yè)理想,促進(jìn)學(xué)生健康成長,同時也幫助學(xué)生建立相應(yīng)的英語思維,使其能夠結(jié)合語境,靈活運(yùn)用所學(xué)知識分享對職業(yè)的認(rèn)知,規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

      (三)巧妙設(shè)計(jì)任務(wù),貫穿教學(xué)過程

      傳統(tǒng)英語教學(xué)往往存在碎片化等特征,不利于小學(xué)生的理解、記憶與運(yùn)用。指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)實(shí)踐,需要教師將任務(wù)作為主線,圍繞教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),才能真正幫助學(xué)生提升深度學(xué)習(xí)的能力。在此過程中,教師需要特別注意學(xué)生對任務(wù)的喜愛與接受程度,任務(wù)是否體現(xiàn)出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,任務(wù)的難易程度是否與學(xué)生的能力相匹配,只有同時滿足這三個要求,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中才能保持較積極的狀態(tài),保持英語學(xué)習(xí)熱情。

      教師可以借助多媒體設(shè)備展示特定職業(yè)的場景圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察并嘗試采用“They are very good at ...”等句式描述圖片場景中所展示的內(nèi)容特征,嘗試用“They are...”說明職業(yè)的名稱,通過這樣簡單的教學(xué)活動,吸引學(xué)生積極參與,調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣,并在學(xué)生的能力范圍以內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的快速“破冰”,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上,教師可以提升學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,組織小學(xué)生根據(jù)Read and match部分的相應(yīng)內(nèi)容,劃分學(xué)習(xí)小組,討論自身對所示職業(yè)的看法與認(rèn)知,運(yùn)用“They often work on holidays,”“They make cars for us.”以及“I like helping students learn.”等句式,分享自己對職業(yè)的認(rèn)知,鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的看法,有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后,教師還可以設(shè)置情景模擬任務(wù),讓學(xué)生抽取卡片,選擇特定的職業(yè),并現(xiàn)場完成職業(yè)介紹。通過讓學(xué)生現(xiàn)場扮演職業(yè)角色,將動作、語言、職業(yè)特征認(rèn)知等相互融合,讓小學(xué)生沉浸式體驗(yàn)職業(yè)角色,實(shí)現(xiàn)英語知識的活學(xué)活用。當(dāng)學(xué)生對知識的掌握較為熟練后,在下一課時,教師可以進(jìn)一步與實(shí)際生活相結(jié)合,采用游戲法,組織小學(xué)生以小組合作等形式參與教學(xué)活動,有效提升小學(xué)生解決問題的能力。教師可以采用圖片的形式,展示某個職業(yè)經(jīng)常遇到的典型場景,讓學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容,運(yùn)用“I want to be..., because...”與“They often take people to different places”等句式,詳細(xì)描述職業(yè)類型與所從事的工作內(nèi)容。通過將實(shí)際生活與學(xué)習(xí)任務(wù)相互聯(lián)系,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué),欣然理解、接受并運(yùn)用英語知識,在學(xué)中玩,進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提升英語深度學(xué)習(xí)的能力。

      (四)教學(xué)形式多樣,邁向高階思維

      教學(xué)過程是學(xué)生獲取知識的重要環(huán)節(jié),教學(xué)的實(shí)際效果是否有效,在較大程度上需要依托教學(xué)活動等載體,在指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動需要關(guān)注課程單元之間的遞進(jìn)性與內(nèi)容的融合性,同時,還需要關(guān)注不同課時之間教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的深度遞進(jìn)性。完整的教學(xué)活動包括課程的導(dǎo)入、呈現(xiàn)新知、有效練習(xí)、鞏固拓展以及教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)。

      為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),教師可以在課程導(dǎo)入過程中,創(chuàng)新引入猜謎語、繞口令、兒歌等多種形式,積極吸引學(xué)生的興趣,如“Wearing a big white jacket,running to the hospital every day. Although I am not sick,I always take care of my illness”(身穿白大褂,天天跑醫(yī)院,雖然未生病,總把病來看)等,讓學(xué)生猜猜是哪種職業(yè)。在講授新知時,教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情景,激活學(xué)生的生活感知與體驗(yàn),有利于學(xué)生理解職業(yè)活動內(nèi)容與職業(yè)精神。針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時,教師可以采用游戲等方法,將簡單的單詞與句型記憶、口語交流等轉(zhuǎn)化成為指向思維的練習(xí)活動,避免口令式的重復(fù)讀寫、自讀、分組讀等,取而代替的可以是英文歌曲的形式,促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如設(shè)置游戲搶答,利用多媒體設(shè)備播放職業(yè)活動的對話,拋出問題“What do you want to be?”,讓學(xué)生結(jié)合聽到的對話內(nèi)容,搶答職業(yè)類型,對所學(xué)的知識進(jìn)行有效練習(xí)。另外,教師可以嘗試對教材內(nèi)容進(jìn)行重組與創(chuàng)新,豐富教材內(nèi)容的層次性,采用對話、英語短劇等形式,還原日常職業(yè)活動,讓學(xué)生嘗試編寫相應(yīng)的對話,并完成情景演繹,實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的生活化與情景化。

      (五)教學(xué)評價多元化,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

      指向深度學(xué)習(xí)在一定程度上決定了教學(xué)評價的多樣性,教師需要立足評價的主體、方式以及評價內(nèi)容等,全面優(yōu)化英語教學(xué)評價,真正體現(xiàn)出新課標(biāo)背景下素質(zhì)培養(yǎng)的要求與價值。

      教師可以建立學(xué)習(xí)評價表,按照“我在學(xué)習(xí)過程中聽講認(rèn)真,掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容”“我在學(xué)習(xí)活動中積極發(fā)言,敢于提出問題并嘗試解決問題”“我將學(xué)會的內(nèi)容講給家人聽”“我認(rèn)真完成了課堂作業(yè)”以及“我對自己的學(xué)習(xí)滿意程度為……”等多項(xiàng)內(nèi)容,讓小學(xué)生填寫完成相應(yīng)評價。與此同時,教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察,并及時點(diǎn)評反饋,鼓勵學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心,更好地發(fā)揮評價的激勵作用,真正推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

      五、結(jié)語

      指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是一種有效適應(yīng)新課標(biāo)要求的教學(xué)模式,需要英語教師不斷實(shí)踐與創(chuàng)新,幫助小學(xué)生學(xué)得會、記得住、用得活,實(shí)現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的全面提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張巧妹.深度學(xué)習(xí)理念視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略分析[J].小學(xué)生(上旬刊),2023(6):118-120.

      [2]王依婷.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì):以6A Unit4 Then and now單元設(shè)計(jì)為例[J].新課程研究,2023(16):54-57.

      [3]邱曉青.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].中小學(xué)班主任,2023(10):33-35.

      [4]羅珊珊. 指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究[D].湖北師范大學(xué),2023.

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