如何提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性

教育改革是當(dāng)前我國(guó)教育界人士所關(guān)注的話題。隨著新課改的推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和方向有了較大變化，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)趨于完善，英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求變得越來(lái)越嚴(yán)格，涵蓋學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)。高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫不僅是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，其有助于提高學(xué)生的寫作能力，使其英語(yǔ)表達(dá)更加流暢，讓學(xué)生可以掌握豐富的句式以及詞匯等。讀后續(xù)寫主要考查學(xué)生的情節(jié)銜接以及內(nèi)容構(gòu)思能力，保障語(yǔ)篇連貫性，使得學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力得到同步提升。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性

高中英語(yǔ)教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)這種語(yǔ)言工具來(lái)獲取相關(guān)信息，理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)溝通表述等多方面能力。想要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，教師就需要開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求以及能力特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)出更貼合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案。讀后續(xù)寫是高考英語(yǔ)試卷中的新題型，針對(duì)該題型展開訓(xùn)練不但能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)學(xué)生的寫作能力也能夠得到充分鍛煉。其在高考試卷中分值占比也比較高，所以教師需要注重開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)，并將其列為重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，保障該教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間、資源等方面充裕。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)大部分高中生在閱讀的過(guò)程中僅會(huì)扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色。教師強(qiáng)制性地給學(xué)生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，使得學(xué)生無(wú)法主動(dòng)且深入地消化理解閱讀內(nèi)容，學(xué)生在閱讀各種文本材料的過(guò)程中，僅能獲取淺層表面的信息，對(duì)于文本深層結(jié)構(gòu)以及意義的了解比較少。其獲取的信息會(huì)呈現(xiàn)碎片化，缺少連貫性以及整體性，無(wú)法把零散的信息加以整合，整體理解，這會(huì)在無(wú)形之中限制學(xué)生從文本中獲取知識(shí)信息能力的發(fā)展。同時(shí)一些學(xué)生對(duì)于文章的邏輯關(guān)系以及整體結(jié)構(gòu)把握不足，在閱讀時(shí)會(huì)感到困惑，并不能深度理解文章的主題觀點(diǎn)，不能明確文章中人物角色之間的關(guān)系。整體語(yǔ)言輸出效率較低，往往耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去閱讀，但是得到的信息內(nèi)容卻有限。

（二）寫作方面

一些高中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)并沒有進(jìn)行整體性思考，創(chuàng)作出的文章中心不夠明確，段落分割現(xiàn)象明顯，缺乏連貫性，并沒有綜合考慮整篇文章的結(jié)構(gòu)。一些學(xué)生會(huì)在文章開頭提出觀點(diǎn)，但是在后續(xù)的段落中卻沒有提及該觀點(diǎn)，也沒有相應(yīng)的論據(jù)支撐，多次跳轉(zhuǎn)主題，這就使得讀者無(wú)法抓住其主要觀點(diǎn)。除此之外，部分學(xué)生在寫作時(shí)缺乏過(guò)程性思索，忽視對(duì)文章邏輯結(jié)構(gòu)分析，僅關(guān)注事實(shí)的陳述，缺少深層次見解。這些問(wèn)題集中表現(xiàn)在論證階段沒有進(jìn)行充分且深度的分析，論點(diǎn)站不住腳，這會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表述能力的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，其在寫作時(shí)也很容易產(chǎn)生語(yǔ)法以及詞匯方面的錯(cuò)誤。

三、提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)有效性的策略

（一）合理選擇讀后續(xù)寫材料

要想提升學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，教師就需要分析學(xué)生的認(rèn)知水平，合理選擇閱讀材料，題材可以涵蓋藝術(shù)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，主題和視角應(yīng)多元化，便于學(xué)生多角度、全方位地認(rèn)知了解文本內(nèi)容。教師在選擇閱讀材料的過(guò)程中，必須合理把握材料的難度。若學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，認(rèn)知能力較高，那么可以給這部分學(xué)生提供一些難度較高的閱讀材料，鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力。若學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差，認(rèn)知能力較弱，那么可以讓這部分學(xué)生依照從簡(jiǎn)單至困難的原則進(jìn)行閱讀，逐步提高學(xué)生的閱讀自信心以及閱讀能力。教師在教學(xué)中要扮演好知識(shí)傳遞者以及引導(dǎo)者的角色，留給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行思考和研判。例如，可以開展設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)作業(yè)任務(wù)、組織閱讀討論活動(dòng)等，讓學(xué)生主動(dòng)思考，突破讀寫當(dāng)中的重難點(diǎn)。教師必須始終踐行以生為主的教育原則，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生。在確定讀后續(xù)寫材料時(shí)，應(yīng)廣泛思考，可以將一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料引入課堂，例如短篇小說(shuō)、新聞報(bào)告等，使得學(xué)生可以接觸到更加生動(dòng)豐富的文本，引發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新。也可以選擇更具思維發(fā)散性的內(nèi)容，比如可以選擇一些需要評(píng)價(jià)以及分析的材料，培養(yǎng)學(xué)生的理解應(yīng)用能力，給學(xué)生留出充裕的時(shí)間思考問(wèn)題，不可急于求成，而是要讓學(xué)生在逐步理解以及思考的過(guò)程中，加深對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言以及文化的理解。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力

讀后續(xù)寫活動(dòng)的開展需要依靠學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)揮其想象力，才能夠針對(duì)性地延伸文章的內(nèi)容。這并不單單是學(xué)生語(yǔ)言技能方面的展現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生思維廣度的體現(xiàn)。學(xué)生需要以原文本中所設(shè)定的人物以及語(yǔ)境為前提條件，對(duì)主題思想或者故事線索進(jìn)行延伸，發(fā)揮想象力，給原來(lái)的文章增添新的元素，讓續(xù)寫部分能夠和原文保持高度的連貫性，同時(shí)凸顯出新穎性。讀后續(xù)寫的首要環(huán)節(jié)便是提取原文本中的基本要素，理解閱讀材料的內(nèi)容，包括含文章的背景、人物、主題等一系列的基本信息以及其所涉及的詞句，只有正確理解這部分基礎(chǔ)信息才能夠進(jìn)行后續(xù)的寫作。在開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)從材料當(dāng)中提取出關(guān)鍵信息點(diǎn)，給學(xué)生講解when、who、where、why、what， how的閱讀策略。在學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和熱情后，緊扣材料內(nèi)容，讓學(xué)生深度研讀，分析把握文章的語(yǔ)篇特征，例如結(jié)構(gòu)、主題思想等，進(jìn)而深入理解原文的主題思想，提高學(xué)生的閱讀以及寫作能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析揣摩文中的某一人物角色，分析其動(dòng)機(jī)以及特點(diǎn)等，讓學(xué)生可以深入理解故事內(nèi)容，確定續(xù)寫的重點(diǎn)，思索如何凸顯人物特色。也可以創(chuàng)造新的特色，讓其和原文當(dāng)中的角色形成有意義的互動(dòng)。以研讀文章為教學(xué)主線，給學(xué)生講解閱讀理解的技巧，利用討論、提問(wèn)等多種辦法幫助學(xué)生體會(huì)文章中人物心情等方面的變化，這樣學(xué)生在讀后續(xù)寫的過(guò)程中就能夠生動(dòng)刻畫人物形象。保持故事的連貫性。例如，在講解“History and traditions”這一單元的知識(shí)時(shí)，教師要設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生可以深刻理解并熟練掌握重點(diǎn)詞匯和句式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀了解英國(guó)的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，由淺至深，逐步掌握英語(yǔ)詞匯。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)以及作者的寫作方式和技巧，并把這些寫作技巧和方法用到自己的寫作之中，使得續(xù)寫內(nèi)容能夠和原文的風(fēng)格保持高度一致。若原文應(yīng)用了復(fù)雜句式以及過(guò)去時(shí)態(tài)，那么學(xué)生在續(xù)寫時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能應(yīng)用相同的句型以及時(shí)態(tài)，要讓原文和續(xù)寫內(nèi)容風(fēng)格保持一致。最后，教師可以讓學(xué)生站在主人公的立場(chǎng)上去思考分析，深入感受故事內(nèi)容?？梢圆扇〗巧缪莸霓k法，讓學(xué)生快速進(jìn)入故事情境當(dāng)中，深入理解人物的思想情感，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及想象力。

（三）仿寫語(yǔ)句，突破重點(diǎn)

仿寫可以將創(chuàng)新和模仿相融合，這是一種綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考已有的文本或者例句等，從中提煉出語(yǔ)言表達(dá)的思想內(nèi)涵，把其融入寫作之中。這種方法能夠讓學(xué)生熟悉并了解語(yǔ)言的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式磨煉寫作技能，深入理解和運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。教師要為學(xué)生選擇適宜的文本材料，所選材料需要具有一定的教育性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極思考。教師要讓學(xué)生深入分析理解這些例句，探討背后所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，剖析文章的表達(dá)技巧以及語(yǔ)言風(fēng)格。在深入理解語(yǔ)言后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試仿寫。在該過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能模仿例句的語(yǔ)言表達(dá)形式，同時(shí)將自身的思想情感融入其中，在保持語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和風(fēng)格一致的同時(shí)，展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力。仿寫實(shí)踐可以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，學(xué)生在反復(fù)創(chuàng)新和模仿后也可以更加地熟練運(yùn)用語(yǔ)言，提高寫作能力。

（四）強(qiáng)化讀寫技能

讀后續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力的有效方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的指導(dǎo)和激勵(lì)作用。在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師要大力鼓勵(lì)學(xué)生回讀原文。通過(guò)回讀原文，學(xué)生可以更深入地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息和重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法知識(shí)?；刈x原文有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高他們的寫作能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生順著文章的線索進(jìn)行合理續(xù)寫。在續(xù)寫時(shí)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)文章的線索和邏輯關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)作，保持續(xù)寫文章與原文的連貫性和一致性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析材料，找出合適的續(xù)寫點(diǎn)，并進(jìn)行合理的推理和補(bǔ)充。此外，教師要鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生大膽發(fā)言，挑戰(zhàn)自我，突破自我。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和支持，讓他們有勇氣表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。通過(guò)參與課堂討論和展示自己的作品，學(xué)生可以逐漸提高自信心和英語(yǔ)表達(dá)能力。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，為提升教學(xué)有效性，教師可引導(dǎo)學(xué)生記筆記，做好優(yōu)秀文章的摘抄，注重基礎(chǔ)詞匯的背誦。學(xué)生可以通過(guò)記筆記來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)詞匯和句型的理解。同時(shí)教師還可引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表達(dá)方式和寫作技巧。在記筆記和摘抄的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該注重對(duì)基礎(chǔ)詞匯的記憶，避免出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。另外，教師還可以在課下為學(xué)生安排一些英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中能夠抽取一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習(xí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)讀寫訓(xùn)練計(jì)劃，促使學(xué)生堅(jiān)持英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提升英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力。

（五）進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

雖然高中生已經(jīng)具備了一定的讀后續(xù)寫能力，但是仍然需要教師的引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要以學(xué)生為中心，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；其次，教師選取的閱讀材料不能局限于教材，而要有所拓展，給予學(xué)生更多思考的空間，促使他們發(fā)散思維，自由發(fā)揮，只有這樣學(xué)生才更樂意去續(xù)寫；最后，教師選取的閱讀材料要得當(dāng)，把握好難易程度，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的開展可以幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，豐富寫作素材。把寫作和閱讀有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有助于提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要立足新課改的要求，選擇適宜的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力展開寫作，提升讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的有效性。

摘 要：讀后續(xù)寫是一種極具創(chuàng)新性的寫作題型，主要考查學(xué)生的思維能力以及閱讀能力等。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中，需要探索出更貼合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)辦法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，這樣才會(huì)提升教學(xué)效果。本文主要就如何提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性展開論述，探討了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性，針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)存在的各類問(wèn)題，提出合理選擇讀后續(xù)寫材料、提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力等措施，旨在打造高效的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生可以更好地理解并掌握英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；教學(xué)；有效

作者簡(jiǎn)介：吳泓，安徽省潁上縣第一中學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱美霞.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫探討[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2023（1）：49-51.

[2]楊華.落實(shí)核心素養(yǎng) 激活英語(yǔ)教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（24）：69-71.

[3]程錦科.基于核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)文化滲透策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（9）：74-75.

[4]朱玉.多元讀寫模式在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2022（18）：46-48.

[5]陳雷.讓初中英語(yǔ)教學(xué)走向生活化[J].當(dāng)代家庭教育，2020（17）：168.