基于新課標(biāo)的初中英語閱讀教學(xué)中問題情境教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要：?jiǎn)栴}情境教學(xué)要求教師在主體語境下為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列基于文本以及與真實(shí)生活相關(guān)的問題任務(wù)鏈，教師根據(jù)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一系列相關(guān)問題，以問題作為引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，其關(guān)鍵是問題情境的合理設(shè)置。實(shí)踐證明，問題情境教學(xué)能使學(xué)生融入情境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，符合新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；閱讀教學(xué)；問題情境

作者簡(jiǎn)介：左金娣，廣東省佛山市第六中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，突出學(xué)科的整體育人功能，課程目標(biāo)從綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用問題情境教學(xué)法進(jìn)行了初步實(shí)踐和總結(jié)，以期為新課標(biāo)下的初中英語閱讀教學(xué)提供借鑒參考。

一、問題情境的概念

在英語閱讀教學(xué)中，問題是教師、學(xué)生、文本之間互相對(duì)話，維系課堂活動(dòng)的一條重要紐帶。它是一條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生思考的重要途徑，是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的重要手段。20世紀(jì)初，杜威曾提倡問題教學(xué)，其核心就是問題情境。布魯納的問題教學(xué)法也主張創(chuàng)設(shè)問題情境，他指出，學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中。對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程的經(jīng)歷，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！秾W(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南：初中英語》指出，教師要善于提問，用問題促進(jìn)學(xué)生不斷思考，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行分析、判斷、推理和歸納，繼而進(jìn)行語言實(shí)踐和語言運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z句表達(dá)交際。

綜合而言，問題情境是指教師有目的、有意識(shí)地提出各種真實(shí)性問題（authentic questions），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題情境教學(xué)法，要求教師在主體語境下為學(xué)生設(shè)計(jì)的一系列基于文本并與真實(shí)生活相關(guān)的問題任務(wù)鏈，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或主題向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，為更高效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中問題情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題情境教學(xué)法的關(guān)鍵是問題情境的合理設(shè)置。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有教育價(jià)值的、有效的、有啟發(fā)性的問題情境，才能充分開啟學(xué)生的思維之門。在基于新課標(biāo)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用問題情境教學(xué)法要遵循以下原則：

（一）目標(biāo)性原則

利用問題情境進(jìn)行英語閱讀教學(xué)是為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，即激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平的目標(biāo)。教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)緊緊圍繞本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)能為準(zhǔn)確高效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的問題情境，并盡量保持問題情境與實(shí)際學(xué)情的一致性。教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)問題情境的風(fēng)向標(biāo)。整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師可在某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)或在整節(jié)閱讀課的每個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，無論哪種情況，教師應(yīng)時(shí)刻牢記根據(jù)每一堂閱讀課的具體教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。

（二）情境性原則

真實(shí)情境下的親身體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生積極參與閱讀課堂并全身心投入英語學(xué)習(xí)中，增加課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，極大程度地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是真實(shí)的，也可以是模擬真實(shí)的情境，但都必須是真實(shí)生活中確實(shí)存在的情境，讓學(xué)生切身體會(huì)到英語是可用于日常生活的。這有利于促進(jìn)師生雙方相互理解和表達(dá)想法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）主體性原則

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用問題情境教學(xué)法時(shí)，教師需要突出學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在閱讀教學(xué)中，從對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)到課堂上的具體實(shí)施應(yīng)始終以學(xué)生為主體。只有學(xué)生真正成為課堂的主體，教學(xué)才是有效的，學(xué)生才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使課堂真正成為提高學(xué)生能力的平臺(tái)。

三、初中英語閱讀教學(xué)中問題情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

本文以外研版初中英語八年級(jí)下冊(cè)第五模塊為例來說明初中英語閱讀教學(xué)中問題情境教學(xué)法的應(yīng)用。第五模塊的內(nèi)容屬于“人與社會(huì)”主題范疇，屬于文學(xué)、藝術(shù)與體育主題群。第二單元第一課時(shí)是閱讀與思考。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有助于學(xué)生了解中外卡通人物的形象和性格特征，了解卡通人物被喜愛的原因，以及藝術(shù)家創(chuàng)造卡通人物背后的故事，傳遞故事背后的文化信息。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該分析美猴王、史萊克、尼莫、丁丁和史努比等這些卡通人物之所以為人們所喜愛的原因，并介紹藝術(shù)家創(chuàng)造這些卡通人物背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇中暗含的哲理。教學(xué)過程安排如下：

Warm-up：

1.問題：Which cartoon do you like？ Why？

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入式問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，使其迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。通過欣賞和評(píng)價(jià)同學(xué)的手抄報(bào)，表達(dá)自己對(duì)其中角色的喜愛。這種分享經(jīng)歷式導(dǎo)入就是教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

Lead-in：

2.問題：What cartoon do you choose？ Why do you choose it？

學(xué)生課前制作手抄報(bào)，教師對(duì)手抄報(bào)制作者進(jìn)行采訪，引導(dǎo)其他學(xué)生專注傾聽教師與手抄報(bào)制作者的對(duì)話，了解與感知制作者制作的內(nèi)容和原因。教師在引入本節(jié)課話題的同時(shí)，了解學(xué)生目前的語言知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)激發(fā)學(xué)生思考，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

Pre-reading：

3.問題：Do you know the names of the cartoon heroes？

學(xué)生通過觀察、感知、了解課文中的卡通人物，結(jié)合圖片和之前對(duì)卡通人物的了解回答問題，同時(shí)讓學(xué)生感知heroes的可愛，激活學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在問題情境中了解這些卡通人物的英文名字，達(dá)到學(xué)習(xí)與理解的目的。

While-reading：

4.問題：What is the main idea of this passage？ Which is the correct structure （結(jié)構(gòu)）of the passage ？

通過掃讀，學(xué)生整體把握文章的主旨大意，達(dá)到概括和理解的目的。再通過段落分析、梳理文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也為下一環(huán)節(jié)細(xì)讀作好準(zhǔn)備。 新課標(biāo)要求學(xué)生理解語篇中“顯性或隱性邏輯關(guān)系”，關(guān)注語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，尤其是宏觀結(jié)構(gòu)。

5. 問題：Can you match the heroes with the paragraphs？

通過掃讀每段的首尾句，概括文章各段的主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀快速完成配對(duì)題，這是從宏觀方面把握各段的段落大意，契合新課標(biāo)中關(guān)注標(biāo)題與正文、段落與段落、句與句，甚至文字與圖表之間的關(guān)系的要求。

6.問題：（1）What does Shrek look like？（2）Why does Monkey King make a terrible mess in heaven？（3）What is Tintin？（4）How old is Snoopy now？（5）Which sentence can summarize the passage best？

教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題，找出關(guān)鍵詞，精準(zhǔn)定位與問題有關(guān)的段落，在語境中學(xué)習(xí)并理解生詞。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文字背后的內(nèi)涵，讓其結(jié)合文中的圖片來理解文本，如第3小題。新課標(biāo)要求學(xué)生理解多模態(tài)語篇中非文字等資源傳達(dá)的意義。新課標(biāo)還指出，要分析作者觀點(diǎn)、了解作者的態(tài)度，如第5小題。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和理解的過程中歸納出細(xì)節(jié)推理等各種題型的答題小技巧。

Post-reading：

7. 問題：（1）What virtues（美德）does SpongeBob have？ （2） What does the story of Boonie Bears tell us？ （3）What does Nezha do in the cartoon？

這一部分內(nèi)容是關(guān)于三個(gè)卡通人物的課外拓展閱讀。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用閱讀小技巧閱讀課外文章。這些不同形式的語篇同屬同一個(gè)主題語境，具有一定的關(guān)聯(lián)性和互文性，整體體現(xiàn)該單元的主題意義，互為支撐，這一部分屬于應(yīng)用和實(shí)踐。

Thinking：

8.問題：What similarities（相似點(diǎn)）are there in the western cartoons and Chinese cartoons？ What differences（不同點(diǎn)）are between them？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考中西方動(dòng)畫的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生尊重各種文化，增強(qiáng)文化自信。閱讀課的亮點(diǎn)在于最后的升華，檢驗(yàn)學(xué)生能否把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用自如，將課堂作為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。這一環(huán)節(jié)凸顯教學(xué)內(nèi)容的主題意義，在提高學(xué)生英語語言能力的同時(shí)，讓學(xué)生能夠有所感悟，提升人文素養(yǎng)。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)一系列具有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語閱讀情境中。學(xué)生通過主動(dòng)思考、討論，自我總結(jié)和探究，增強(qiáng)對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)，習(xí)得閱讀材料中的詞匯和語法，使英語思維能力、語言表達(dá)能力都能得到有效提升，學(xué)習(xí)與理解、應(yīng)用與實(shí)踐、遷移與創(chuàng)新的能力得以增強(qiáng)。

四、初中英語閱讀教學(xué)中問題情境教學(xué)的應(yīng)用意義

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在真正意義上提升教學(xué)效果。實(shí)踐表明，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題情境教學(xué)法具有以下意義：

（一）問題情境教學(xué)能使學(xué)生融入情境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

在初中英語教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動(dòng)開展以及教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，更是教師開展教學(xué)工作的指南。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中參與教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，圍繞主題開展感知、模仿、思考、交流和展示等多種活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。由此可見，在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用問題情境教學(xué)法符合新課標(biāo)的要求。

（二）問題情境教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境通常是有效的教學(xué)手段，可以加深學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解和分析，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深度思考，從而對(duì)文章進(jìn)行賞析。提問能激發(fā)學(xué)生深入思考和探究的興趣，具有啟發(fā)性的問題能使學(xué)生的思維活躍起來。教師可以采用“以問促學(xué)”的教學(xué)方式，學(xué)生一旦對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，就可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師要基于教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循循序漸進(jìn)的原則，針對(duì)學(xué)生的興趣與能力設(shè)計(jì)合適的問題，使學(xué)生在思考問題的同時(shí)，有效提高自身的綜合素養(yǎng)。

（三）問題情境教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)生個(gè)人會(huì)愿意參加一些有意義又具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，并希望能在活動(dòng)中取得滿意的成績(jī)。因此，教師通過設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向情境，使學(xué)生在自主、探究和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，更能夠使學(xué)生在解決問題的過程中深入思考，從而提高學(xué)生的解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師在初中英語閱讀教學(xué)中可以根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，按照不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，通過階梯問題、引導(dǎo)問題、開放式問題和探究問題來提高學(xué)生思維的深度和廣度，讓學(xué)生在問題情境中體會(huì)英語閱讀的魅力。

五、結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用問題情境教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，符合新課標(biāo)的要求。初中英語教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解新課標(biāo)，在閱讀教學(xué)中突出學(xué)科的育人功能，將課程目標(biāo)從綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時(shí)兼顧英語學(xué)科的人文性和工具性，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高其閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀過程，享受閱讀樂趣，拓寬知識(shí)視野。

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