基于大問(wèn)題探究的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：大問(wèn)題是指向單元主題意義的核心問(wèn)題。本文在梳理大問(wèn)題和單元整體教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例探討基于大問(wèn)題探究的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的途徑，以期助力學(xué)生對(duì)單元主題意義的探究，促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落地課堂。

關(guān)鍵詞：大問(wèn)題；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：齊菊花， 安徽省馬鞍山市和縣第二中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）給一線高中英語(yǔ)教師提出了教學(xué)的新思路和新要求。那種孤立的、淺層的、碎片化的教學(xué)應(yīng)該被摒棄。教師要更新教學(xué)觀念，注重單元內(nèi)各語(yǔ)篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，突出單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

問(wèn)題不僅是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的工具，更是一種促學(xué)手段；學(xué)生要在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下積極地加工、整合、使用信息，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解概念和建構(gòu)意義。然而，當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往脫離真實(shí)情境，層次感不強(qiáng)，學(xué)生只是程式化地從課本中尋找問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這導(dǎo)致學(xué)生的思維活躍度不足、課堂參與度降低，學(xué)以致用能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)。鑒于此，本文嘗試在單元整體教學(xué)中提煉大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，強(qiáng)化單元的整體育人功能，從而促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落地課堂。

二、大問(wèn)題及單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，其內(nèi)涵比較豐富。大問(wèn)題是直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)、具有高水平的、以探究為主的問(wèn)題。大問(wèn)題是能夠鼓勵(lì)、啟發(fā)甚至是要求學(xué)生超越特定的主題并幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加系統(tǒng)、更加深入理解的可遷移的問(wèn)題。大問(wèn)題是在大觀念和大概念的基礎(chǔ)上形成的更開(kāi)放的、更具反思性和整合性的元問(wèn)題。綜上，大問(wèn)題具有核心性、探究性、遷移性、開(kāi)放性、整合性等特征。

單元整體教學(xué)是指教師基于新課標(biāo)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整單元教學(xué)。

基于大問(wèn)題探究的單元整體教學(xué)能幫助學(xué)生整合散狀的、碎片化的知識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，引領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)，構(gòu)建統(tǒng)領(lǐng)性的單元育人藍(lán)圖。

三、基于大問(wèn)題探究的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施

英語(yǔ)學(xué)科的大問(wèn)題是從語(yǔ)篇所涵蓋的重點(diǎn)內(nèi)容中提煉出的學(xué)生要持續(xù)探究的、指向主題意義的核心問(wèn)題。單元是承載主題意義的基本單位。所以，教師在提煉大問(wèn)題時(shí)要以單元的主題意義為核心，以語(yǔ)篇的重要概念為抓手，以學(xué)生的學(xué)情為根基。本文以北師大版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit9 “Learning”（以下簡(jiǎn)稱 “本單元”）為例，探討如何基于大問(wèn)題探究進(jìn)行單元整體教學(xué)。

（一）統(tǒng)籌單元語(yǔ)篇，整合單元內(nèi)容

本單元內(nèi)容屬于“人與自我”主題語(yǔ)境下“生活與學(xué)習(xí)”主題群中“樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”的范疇。整個(gè)單元圍繞learning話題展開(kāi)，以多模態(tài)語(yǔ)篇呈現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)貼士、記憶的秘密、大腦的工作機(jī)制和國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)生活的文化差異及男女生閱讀習(xí)慣的差異，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的活動(dòng)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究。通過(guò)對(duì)本單元多模態(tài)語(yǔ)篇的分析，筆者把本單元的主題意義歸納為：樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的學(xué)習(xí)觀，努力成為終身學(xué)習(xí)者?；诒締卧闹黝}意義，筆者調(diào)整了語(yǔ)篇的教學(xué)順序（見(jiàn)表1）。

（二）結(jié)合單元語(yǔ)篇，分析學(xué)情

學(xué)情是教師在進(jìn)行基于大問(wèn)題探究的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的關(guān)鍵要素。本單元的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生。本單元教學(xué)前，筆者通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)知，也有自己的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)學(xué)習(xí)缺乏深層認(rèn)知。他們不知道如何利用學(xué)習(xí)策略和科學(xué)用腦來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效率，不知道如何調(diào)控和管理學(xué)習(xí)過(guò)程，也不知道努力成為積極的終身學(xué)習(xí)者的重要性?？梢?jiàn)，本單元的學(xué)習(xí)將刷新他們的認(rèn)知，對(duì)他們接下來(lái)的高中學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（三）梳理文本重要概念，提煉大問(wèn)題

筆者統(tǒng)籌單元語(yǔ)篇后，利用可視化圖式對(duì)重要概念進(jìn)行了梳理（見(jiàn)圖1）。

筆者以學(xué)情為根基，在梳理文本重要概念的基礎(chǔ)上提煉了以下大問(wèn)題：

1.How can we become active learners？

2.What language learning tips do you always follow？

3.How can we improve our memories？

以上大問(wèn)題所探究的內(nèi)容能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，指向了單元主題意義，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)有重要的借鑒價(jià)值。

（四）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，落實(shí)大問(wèn)題的探究

Johnson認(rèn)為，提問(wèn)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師很有必要建構(gòu)一個(gè)關(guān)注某一具體概念的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生更好地理解和思考文本。探究式問(wèn)題鏈?zhǔn)侵冈趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。為此，教師從宏觀上建構(gòu)以大問(wèn)題為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)后，還要從微觀上設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，落實(shí)大問(wèn)題探究，促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)知的不斷深入，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。本單元 Lesson 1 “Active Learning”為閱讀語(yǔ)篇，介紹了主動(dòng)學(xué)習(xí)以及成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的五條建議，啟發(fā)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。針對(duì)本單元的大問(wèn)題“How can we become active learners？”，結(jié)合本語(yǔ)篇，筆者設(shè)計(jì)了如下探究性問(wèn)題鏈：

Q1. Are you an active learner or a passive learner？ Why？

Q2. What does Kevin Daum suggest doing to take an active role in your learning？

Q3. Can you identify the learning actions， reasons and effects in the suggestions？

Q4. What will you do to improve your learning actions？ Why？

Q5 Can you give advice to a slow learner？

Q1要求學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。Q2和Q3要求學(xué)生瀏覽和細(xì)讀課文，概括、梳理和整合語(yǔ)篇信息，屬于學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。Q4要求學(xué)生在本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出整改措施，屬于應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。Q5要求學(xué)生給學(xué)習(xí)遲緩者提出建議，屬于遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。

這五個(gè)問(wèn)題層層深入，清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，優(yōu)等生和后進(jìn)生在學(xué)完本課后都能用課堂上學(xué)到的內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷調(diào)整和管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。大問(wèn)題“How can we become active learners？”得到解決的同時(shí)，也幫助學(xué)生建構(gòu)了本課的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系（見(jiàn)圖2）。

學(xué)生在大問(wèn)題“How can we become active learners？”的引領(lǐng)下，以可視化圖式的形式重構(gòu)本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，豐富和拓展了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升了解決問(wèn)題的能力，建構(gòu)了較好的學(xué)習(xí)生態(tài)，為有效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了新思路。

（五）設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)一體化活動(dòng)，突出大問(wèn)題的引領(lǐng)

新課標(biāo)指出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。教、學(xué)、評(píng)三者在本質(zhì)上是一致的，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以學(xué)情為根，以主題為軸，設(shè)計(jì)了指向大問(wèn)題的評(píng)價(jià)任務(wù)及評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表2）。

對(duì)大問(wèn)題的探究要貫穿于整個(gè)單元教學(xué)的始終，它對(duì)單元整體教學(xué)起著引領(lǐng)的作用。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式，學(xué)生反思自己在本單元學(xué)習(xí)中的可取和不足之處，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)確定后續(xù)的教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

基于大問(wèn)題探究的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)打破了以知識(shí)為中心的碎片化教學(xué)模式，使教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián)、由淺層走向深層，學(xué)生在探究大問(wèn)題的活動(dòng)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。對(duì)大問(wèn)題的持續(xù)探究，幫助學(xué)生完成對(duì)單元主題意義的建構(gòu)，使主題意義內(nèi)化于心、外化于行，凸顯單元育人價(jià)值，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系市級(jí)課題“基于大單元理念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)MJG22191）的部分研究成果。

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