人工智能應用導論課程中融入思政教學的思路研究

【摘" 要】 人工智能應用導論課程為入門級人工智能課程，可以幫助學生了解人工智能技術(shù)的定義和研究方向等基礎(chǔ)知識，為學生進一步學習人工智能專業(yè)知識奠定良好的基礎(chǔ)。在課程教學中挖掘?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域的思政元素，培養(yǎng)能夠踐行社會主義核心價值觀，在德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平和良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德的高素質(zhì)技能人才。文章以學生為中心，以就業(yè)為導向，以課程特色為基礎(chǔ)，深挖教材內(nèi)容中的思政元素。在人工智能應用導論課程中實施課程思政，為高職院校實現(xiàn)立德樹人根本任務，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造良好條件。

【關(guān)鍵詞】 人工智能應用導論；課程思政；人才培養(yǎng)；思政元素

人工智能技術(shù)已經(jīng)成為當今社會發(fā)展的重要驅(qū)動力，由于人工智能課程的專業(yè)性較強，所以在專業(yè)課之前為學生開設(shè)人工智能應用導論課程，可以讓學生了解人工智能的基礎(chǔ)知識，為以后的專業(yè)學習做好鋪墊。高職院校作為我國培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要場所，培育什么樣的人、如何培養(yǎng)人，是高職院校面臨的重要問題。高職院校的學生處于“三觀”形成的關(guān)鍵時期，加強學生的思想政治教育是高校踐行立德樹人根本任務的重要內(nèi)容，人工智能應用導論課程作為基礎(chǔ)課程，在課程教學中融入思政元素，引導學生正確認識和理解社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任感和大國工匠精神，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，也是我國對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標要求。

為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在人工智能應用導論課程中實施課程思政，秉承以思政引領(lǐng)課程的教育理念，對教學內(nèi)容、教學方式、教學評價進行創(chuàng)新改革，將愛國主義、紅軍精神、中國元素、文化自信、雷鋒精神、民族自強、開拓創(chuàng)新等思政元素融入專業(yè)課程教學中，通過“課程思政與實踐活動”培育學生的品德與技能。

一、人工智能應用導論課程思政的意義

在新的時代背景下，具有中國特色的社會主義社會正在向世界強國行列邁進，中國在國際上的影響力與日俱增。高職院校作為我國培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要場所，大學生肩負著中華民族偉大復興中國夢的重任，加強大學生的思想政治教育成為高校教育教學工作的重要任務。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，大學生的信息來源更加廣泛，在各種不良思想的沖擊下，會對大學生的價值觀和人生觀產(chǎn)生不正確的引導，容易形成享樂主義、個人主義和急功近利的思想，而忽略了對社會的貢獻和積極進取的精神。

課程思政是當前高校思想政治教育工作的新思路，應利用課堂教學加強對學生的思想政治教育，將思政元素滲透到各專業(yè)的教學中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。人工智能技術(shù)是我國現(xiàn)在乃至未來一段時間發(fā)展的主要技術(shù)支撐，人工智能也成為高職院校開設(shè)的重要專業(yè)。在專業(yè)課教學之前，以人工智能應用導論作為專業(yè)技術(shù)的入門引導性課程，為學生專業(yè)課的學習做好開篇鋪墊。將思政元素融入人工智能應用導論課程中，可以讓學生在接觸人工智能技術(shù)的同時，對人生觀和價值觀有正確的認識，將大國工匠精神融入專業(yè)學習中，培養(yǎng)學生的社會責任感和愛國主義精神。在課程教學中融入思政元素，可以提升學生的政治覺悟，塑造學生的優(yōu)秀品質(zhì)和職業(yè)道德精神，將來在進入工作崗位后，能夠為社會發(fā)展做出更大的貢獻。

二、開展課程思政教學的總體思路

全面推進課程思政建設(shè)，要將思想政治教育的核心理念有效融入專業(yè)知識教學和技能培養(yǎng)中，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，這是高職教育人才培養(yǎng)的重要目的，更是新時代背景下專業(yè)技術(shù)技能型人才所必須具備的內(nèi)容。課程思政的核心思想就是要用好課堂教學這個主渠道，充分發(fā)揮各類專業(yè)課的優(yōu)勢，與思想政治理論課達到同向同行，最終形成協(xié)同效應。

高校承載著“立德樹人”的重要任務，課程思政能夠充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在人工智能應用導論教學中實施課程思政，根據(jù)課程特點和教學目標需求，對教育理念、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價進行優(yōu)化調(diào)整，以達到良好的教學效果。優(yōu)化調(diào)整教材中的內(nèi)容，以有用、夠用為原則，不一味追求知識的深度，也要注重拓展知識的廣度。既能夠讓學生掌握人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)知識，又能夠達到思想政治教育的目的。以形式多樣的教學方式為學生呈現(xiàn)生動的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)豐富的教學資源。通過開辟第二課堂的方式，加強校企深度合作，為提升學生思政教育創(chuàng)造實踐條件。重新構(gòu)建教學評價體系，不以考試成績作為單一的評價標準，而是從學習成績、日常表現(xiàn)、實踐技能和道德素養(yǎng)等方面更加全面而客觀地綜合評價學生。

三、人工智能應用導論課程思政教學改革的實施路徑

（一）堅持“思政引領(lǐng)課程”教育理念

課程思政是充分利用各專業(yè)課的資源開展思想政治教育，以期擴大思想政治教育的范疇和作用效果，這種理念既符合思想政治教育的內(nèi)涵，也契合學生的成長規(guī)律?！坝恕本褪且钊虢逃虒W的各個環(huán)節(jié)中，切實發(fā)揮“以人文本”的思想，這也是新時代背景下高職教育人才培養(yǎng)的核心要求。課程思政并不是一門具體的課程，而是將思想政治教育的理念滲透到學校的所有教學活動中，將思政元素潛移默化地滲透到學生的內(nèi)心，真正達到教書育人的目的。在人工智能應用導論課程思政教學過程中，要堅持以思政引領(lǐng)課程的教育理念，加強各專業(yè)課教師對思想政治教育的認識，轉(zhuǎn)變教學理念，在思政教育的引領(lǐng)下，對專業(yè)教學的內(nèi)容、方法和評價等進行規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治教育的高效融合。在講授人工智能應用導論課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉課程中德育基因和文化元素，在日常的知識學習中融入更高層次精神指引，將“立德樹人”滲透到知識、經(jīng)驗或活動過程中。教師在講授人工智能基礎(chǔ)知識的同時，要引導學生將德育元素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的組成部分，轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在素質(zhì)和能力，用來認識和改變世界，提高參加社會實踐和服務社會的能力，最終達到外化于行、內(nèi)化于心的育人目的。深入踐行思政引領(lǐng)課程的教育理念，在人工智能應用導論課程的所有知識體系中都融入思政元素，切實提升課程思政育人質(zhì)量。

（二）思政元素自然融入教學內(nèi)容

課程思政理念下的課程教學，不再以單一的專業(yè)課教學為主要目標，而是要將思政元素巧妙融入課程教學中，達到教書和育人的雙重目的。人工智能應用導論課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，主要是讓學生對人工智能技術(shù)有初步的感性認知。所以在設(shè)計教學內(nèi)容時，思政元素的融入相對較為簡單。如在“人工智能概述”和“人工智能基礎(chǔ)知識”教學中，在講授AI圖像上色技術(shù)時，可將黑白電影《上甘嶺》和《紅軍閱兵》等具有愛國主義和紅色文化的視頻作為教學素材。既能夠鍛煉學生的AI圖像上色技術(shù)，又能夠在潛移默化中讓學生接受思政教育。深入挖掘教材內(nèi)容中的思政元素，最終達到專業(yè)教學與思政教育的深度融合。

（三）豐富課程思政教學方法及手段

為了提升人工智能應用導論課程思政的教學效果，應豐富教學方法和教學手段，以多樣化的教學方式激發(fā)學生的學習熱情，讓學生對專業(yè)課與思政元素的融合有更加深刻的體會，便于學生將專業(yè)知識與德育元素融會貫通，達到良好的思政教育效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，課程思政教學可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，形成線上線下混合的教學模式。教師可拓展線上資源，利用微信公眾號、微博、短視頻以及諸如超星泛雅平臺等，宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想，將具有愛國主義精神、大國工匠精神、創(chuàng)新精神等元素的視頻推送到線上平臺，讓學生利于業(yè)余時間觀看視頻，也可將這些視頻與線下教學相結(jié)合，進一步深化學生對德育知識的認知。學校還可通過校企合作，開辟第二課堂，讓課程思政教學活動更加豐富多彩。比如學校與浙江星星冷鏈集成股份有限公司合作，將“數(shù)據(jù)標注業(yè)務”引入人工智能工作室，成立以數(shù)據(jù)標注工作坊為特色的校內(nèi)現(xiàn)代學徒制實訓基地。組織學生參與蒙牛專用智能冷柜、伊利專用智能冷柜的研發(fā)，學生以團隊的形式協(xié)同工作，發(fā)揮吃苦耐勞的精神，在直接接觸真實企業(yè)項目的過程中，不僅增強學生的實踐技能，同時還會培養(yǎng)學生的團隊合作精神、敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神。學生在實踐操作中可進一步理解人工智能技術(shù)的內(nèi)涵，也可將思政元素真正地融入自己的行為中。在平時教學中，以“崗課賽證”為依托，鼓勵學生參加職業(yè)技能等級證書考試，在各種技能競賽中更加深入地體會大國工匠精神的內(nèi)涵，將這種精神融入自己的日常學習中，嚴格要求自己，不斷提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，切實提升人工智能應用導論課程思政教學效果。

（四）重新構(gòu)建教學評價體系

為了真實反映人工智能應用導論課程思政的教學效果，應該重新構(gòu)建教學評價體系，以教學目標為核心，以立德樹人為標準，對教學評價體系進行優(yōu)化調(diào)整。課程思政的目的就是在專業(yè)課教學中融入思政元素，在教授學生專業(yè)知識的同時也滲透思想政治教育，達到教書和育人的雙重目的。根據(jù)課程思政的總體目標，要重新構(gòu)建教學評價體系，評價內(nèi)容包括專業(yè)課學習水平和德育水平。

評價方式以定性評價和定量評價相結(jié)合，將學生的期末學習成績，實踐操作技能成績，課堂出勤率等采用定量評價，將學生在課堂中的表現(xiàn)，在實踐操作中展現(xiàn)的德育素養(yǎng)，在日常生活中呈現(xiàn)的思想品質(zhì)和素養(yǎng)采用定性評價的方式。評價主體多元化，專業(yè)課教師、實踐課教師、輔導員、學生、家長都可作為評價主體，采用學生自評、互評、師評等多種方式，更加全面而客觀地對學生的表現(xiàn)做出評價。通過教學評價不僅能夠反映出課程思政教學的實際效果，為教師改進教學思路提供參考依據(jù)，同時也能夠反映出學生的成長和自身存在的不足，有利于學生有針對性地提升自己的專業(yè)知識和能力。

四、結(jié)語

人工智能應用導論課程作為人工智能專業(yè)的入門引導性課程，課程內(nèi)容多而廣，課程教學以宏觀講解為主，主要是讓人工智能專業(yè)的學生對人工智能技術(shù)領(lǐng)域有總體性、引導性的了解。作為人工智能專業(yè)的開篇課程，將思政元素融入課程教學中，可在潛移默化中向?qū)W生開展思想政治教育，這也是我國高職院校思政工作中落實“大思政”思想的重要舉措。為了保證課程思政實施效果，對課程內(nèi)容、教學方法、課程評價進行創(chuàng)新設(shè)計，結(jié)合教材內(nèi)容深入挖掘思政元素，通過實踐活動進一步強化課程思政效果，在提升學生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生形成良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，為促進高職院校的高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

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