磨礪文筆

馮鑫

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的文字鑒賞能力，促進學(xué)生的語言表達能力，開展隨文練筆已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方式。本文探討在小學(xué)語文課堂中隨文練筆策略的應(yīng)用，并提出以下幾點建議：

一、文章仿寫，掌握技巧

小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)模式?jīng)]有固定的設(shè)計要求，教師需要把控課堂流程，不斷創(chuàng)新，靈活調(diào)整，避免隨文練筆陷入生搬硬套的境地。教學(xué)設(shè)計應(yīng)突出隨文練筆的有效性和針對性，讓學(xué)生能自主模仿、有目的地進行隨文訓(xùn)練，從而提高寫作水平。這不僅是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠幫助學(xué)生真正掌握文章創(chuàng)作的技巧與方法。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊《小英雄雨來》一文時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生模仿文章的典型段落。課文的第三個節(jié)選片段講述了面對敵人掃蕩，雨來靈活應(yīng)對，保護交通員李大叔的故事。諸如“門哐啷響了一下、十幾把雪亮的刺刀從前門進來、背后一聲槍響、腳下像踩著風(fēng)、子彈向他頭上嗖嗖地飛來、伸手抓住雨來的腳”等描寫生動展現(xiàn)了當(dāng)時情況的緊急。同時，小英雄雨來勇敢地保護李大叔的形象躍然紙上。在講解這篇文章時，教師首先可讓學(xué)生模仿人物動作，重現(xiàn)情景，也可播放《小英雄雨來》的影視片段，讓學(xué)生深刻了解雨來的神態(tài)、語言、動作和性格特點，然后讓學(xué)生嘗試用其他詞語仿寫這一段落。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了經(jīng)典句式外，還有一些經(jīng)典段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課文仿寫，緊跟原文，模擬練習(xí)，提高寫作技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、補充空白，“無中生有”

在教材中，一些課文的情感比較含蓄，作者留下的空白，為學(xué)生提供了充分的想象空間進行自主思考。還有一些課文出于表達需要，有意省略某部分內(nèi)容，也為學(xué)生留下了想象空間，這為隨文練筆教學(xué)提供了空間。教師應(yīng)具備敏銳的語感和獨特的視角，把握課文中的留白之處，引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象，強化學(xué)生的思維，讓學(xué)生以熟悉的方式思考，進而獲得不同的領(lǐng)悟。對這些空白的填補是學(xué)生個性化發(fā)展的一種方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力。

以五年級上冊《桂花雨》一文為例，文中描寫了搖桂花的場面，“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！痹谶@一句話中，文本留白，桂花飄落的場景充滿了詩意和美感，引起人們無限的想象。每個人對桂花的感受各不相同，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來描寫這一片段，彌補課文的空白。有的學(xué)生寫道：“桂花落下就像下了一場有香味的雨，綠葉中點綴著金星，姑娘們的臉在桂花的映襯下宛若花朵，絢爛綻放?！睂W(xué)生可以盡情發(fā)揮想象，在腦海中描繪出桂花樹下人們和睦歡樂的場景。這樣不僅可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，填補課文的空白，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們想象力的發(fā)展。

教師利用課文空白點，引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象并開展練筆活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，促進他們的個性化發(fā)展。此外，教師運用這樣的教學(xué)方法還能提高課堂教學(xué)的深度和廣度，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長具有非常重要的促進作用。

三、設(shè)置矛盾，引發(fā)討論

在進行隨文練筆時，教師應(yīng)抓住教材中存在的矛盾點，引導(dǎo)學(xué)生進行自由辯論。通過激發(fā)矛盾，促使學(xué)生獨立思考，并進一步展開隨文練筆活動。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達欲望，還可以活躍他們的思維，使他們擁有持續(xù)的思考狀態(tài)。所謂的矛盾并不僅僅指文章中存在爭議的地方，還包括思想表達過程中產(chǎn)生相反意義的表達。這些矛盾可以作為開展隨文練筆的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生開始思考時，文思才會如同溪流一般源源不斷地流淌出來。雖然小學(xué)生的閱歷有限，但他們擁有無限的想象力，因此，即使存在著不成熟或不完善的地方，教師應(yīng)該鼓勵他們隨心所欲地表達自己的觀點和看法。

例如，《鐵杵成針》這則成語故事講述了李白小時候是一個貪玩、不喜歡學(xué)習(xí)的孩子。有一天，他逃課出去玩，偶然遇到了一位老婆婆在溪邊磨鐵杵。這個經(jīng)歷給了李白啟示，他下定決心努力學(xué)習(xí)，并最終成為一位偉大的詩人。這個故事引發(fā)了學(xué)生對于矛盾點的討論：鐵杵成為繡花針需要巨大的耐心和很長的時間，這樣做是否浪費時間？這個矛盾問題可以啟發(fā)學(xué)生進行思考并進行隨文練筆。在這一過程中，學(xué)生的思維會變得更加活躍，他們會將這個事件延伸到其中所體現(xiàn)的精神內(nèi)涵上，并寫出具有思想價值的好文章。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過引發(fā)矛盾讓學(xué)生進行辯論，也可以通過設(shè)置練筆活動進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生隨文練筆的積極性，并讓學(xué)生始終保持高漲的思維狀態(tài)，以保證他們有話可說、有內(nèi)容可寫。因此，在教學(xué)過程中，教師可以嘗試抓住矛盾點，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

四、營造氛圍，情緒感染

在開展隨文練筆時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，以有效增強學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，如采用小組合作學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)等方式，營造生動、具體而又有趣的練筆氛圍，并給予學(xué)生情緒上的渲染。具體而言，教師可以運用多媒體進行教學(xué)，通過視頻、圖片等形式再現(xiàn)文章場景，最大程度地喚醒學(xué)生的感官體驗，引起他們的情感共鳴，真正達到將生活與教材聯(lián)系起來的目的，使學(xué)生能夠用他們熟悉的方式認識文章、書寫生活，從而使小學(xué)語文教學(xué)更加生動有趣。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課的過程中，僅僅通過簡單的語言講解難以讓學(xué)生真正感受到梅蘭芳的民族氣節(jié)和日本侵略者的橫行霸道。因此，教師可以通過運用多媒體教學(xué)的方式來展示梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人唱戲，他在這個過程中又經(jīng)歷了哪些危險和困難，同時對比我們現(xiàn)在的和平生活，讓學(xué)生深刻認識到梅蘭芳的民族氣節(jié)。這樣，學(xué)生會被視頻的畫面所感染，擁有了更加深刻的情感體驗。教師還可以設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容開展隨文練筆，將自己的感受與情感寫出來。這樣，學(xué)生的創(chuàng)作將不再是簡單的文字，而是鮮活的情感表達。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)營造真實、具體的教學(xué)氛圍，并利用多媒體等多樣化的教學(xué)素材，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過隨文練筆的方式提升學(xué)生的創(chuàng)作技巧和創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們能夠有效地結(jié)合閱讀和寫作，提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教育集團）