批注式閱讀 享受閱讀之趣

夏乃康

閱讀是學生語文學習的重要活動。閱讀不僅僅是眼觀文字，更要動筆書寫。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。古人也曾說：“不動筆墨不讀書”。在引導學生閱讀文本的過程中，教師要讓學生養(yǎng)成一邊閱讀一邊批注的好習慣。批注可以讓學生與文本展開深入對話和交流。學生在閱讀過程中的批注可以分為零星式批注和綜合式批注。零星式批注類似于作文中的眉批、旁批和側(cè)批，而綜合式批注類似于作文中的總批和尾批。在教學過程中，也可融入感悟式批注，對文章進行理解。教師應該對學生的批注式閱讀進行指導，以提升學生的批注閱讀質(zhì)量，提高學生的批注閱讀水平，強化學生的閱讀效果。

一、采用零星式批注閱讀

學生的閱讀活動是一種主體性的活動。當學生閱讀時，他們首先會注意到文本中具體的字、詞和句子。因此，在指導學生進行閱讀時，首要任務是引導學生閱讀字、詞和句子。教師應該指導學生在閱讀文本時進行重點標記，尤其是那些能夠觸動他們內(nèi)心的優(yōu)美的字、詞和句子。對于文本的重點和難點部分，教師需要引導學生反復品讀。教師還要指導學生在閱讀過程中抓住重要的字詞、關(guān)鍵句子和段落以及文章的中心思想等。只有這樣，學生才能快速梳理文章的主線和脈絡。

學生對文本中的相關(guān)的字、詞、句的批注閱讀往往是零散的，這些批注常散布于文本各處。教師在指導學生進行零散式批注時，要讓學生思考：為什么要選擇在此處進行批注？同時，教師還應指導學生進行簡單概括和精要批注，以便能夠表達自己的觀點和見解。

例如，在學習六年級上冊《青山不老》這篇課文時，很多學生習慣性地圈畫了文章中的關(guān)鍵詞句，如“命運的選擇”“生命的歸宿”“生命轉(zhuǎn)化”等，認為這些關(guān)鍵詞句揭示了文章的主旨。為此，教師可以指導學生圍繞這些圈畫的內(nèi)容展開深度解讀：“山野老農(nóng)是怎樣實現(xiàn)自己的價值的？”“文中所說的‘另一種東西可能指什么？”教師通過引導學生對圈畫的內(nèi)容展開深度思考，可以幫助他們把握文章的寫作主旨。例如，有的學生認為“另一種東西”指的是這片綠洲，而有的學生認為“另一種東西”不僅僅指綠洲，更涵蓋了開荒的精神和造福后代的情懷等。通過逐步批注文本內(nèi)容，學生逐漸領悟到了文章的主旨：老人通過勤勞和善良創(chuàng)造了這片綠洲，同時，老人也用有限的生命創(chuàng)造了無限的價值。

零星式批注的目標是引導學生通過文本中的詞語和句子來理解文本的主旨。批注是學生與文本對話的過程。教師在引導學生批注閱讀時，應激發(fā)學生的獨到觀點，引導學生進行閱讀、思考與探究，促使他們用自己的方式來表達對文本的理解。同時，教師還要引導學生通過查找關(guān)鍵信息來理解文本的主旨。

二、進行綜合式批注閱讀

當學生在閱讀完一個自然段、一個綜合段或整篇文章之后，教師應該鼓勵并引導學生進行綜合式批注。綜合式批注要求教師不僅要引導學生深入思考，還要引導學生進行質(zhì)疑、反思和批判。教師應該鼓勵學生在“綜合式”批注中充分表達自己的想法，同時也要讓學生在批注的過程中獲得快樂和滿足感。

在閱讀指導過程中，教師要引導學生關(guān)注詞匯、短語、句子和文章的段落，通過引導學生進行綜合式批注閱讀，鼓勵他們進行全面評析，激發(fā)學生的質(zhì)疑和批判思維。

例如，在學習五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，教師需要給學生充裕的閱讀時間，并鼓勵他們寫下批注。除了對字、詞、句子等基礎批注外，學生更需要關(guān)注文本中的相關(guān)場景和細節(jié)。教師在指導學生進行綜合性閱讀批注時，應引導他們對文本中的場景和細節(jié)進行深入思考和探究，緊緊圍繞課文的主旨，對具體的人物和事件進行批注。如，“‘破收音機已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里說明了什么？”“母親掏錢的細節(jié)說明了什么？”“四個‘立刻說明了什么？”綜合性批注更多關(guān)注文本中人物、事件與主旨的關(guān)系，同時關(guān)注作者表達的思想和情感。在批注式閱讀指導教學中，教師應始終堅持以學生為主體，尊重他們對文本細節(jié)和場景的解讀，讓學生擁有解讀文本的自主權(quán)和批注的自由權(quán)。

教師在引導學生進行綜合性閱讀批注時，要深入且深刻，應該引導學生相互交流和討論，使學生的閱讀批注更科學合理。教師還應鼓勵學生對彼此的批注提出意見和建議，并指導學生掌握閱讀批注的方法，從而真正學會閱讀和批注。

三、進行感悟式批注閱讀

在閱讀整篇文本或其中某一段落后，學生常會有自己的感悟。教師應鼓勵學生記下這些感悟。感悟可能是零星或片段的，也可能是整體和綜合的。它們可以是對文本中某一事件、場景或人物品質(zhì)等方面的感悟，也可以是對整篇文本主旨的感悟。感悟式批注可以是對文本表達思想和情感的共鳴，亦可是對其進行質(zhì)疑、反思和批判。

在引導學生進行感悟式批注閱讀時，教師應要求學生真實地記錄自己的想法，并積極鼓勵學生進行個性化、創(chuàng)新性的思考。只有通過這樣的方式，才能真正促進學生閱讀水平的提升，加深對文本的理解與感悟。教師還應該給予學生充分的空間和時間，讓他們敢于思考和表達。

例如，在學習六年級上冊《橋》這篇課文時，很多學生對文本的閱讀很感興趣。為此，教師讓學生先行閱讀。學生在整體閱讀后，對文本的內(nèi)容和表達方式產(chǎn)生了深刻的感悟。其中一位學生寫道：“文章的構(gòu)思真是太奇妙了，我讀到最后才發(fā)現(xiàn)老漢和小伙子的關(guān)系，既在意料之外，又在情理之中?！绷硪晃粚W生則認為：“老漢的形象真實地展現(xiàn)了共產(chǎn)黨員的品格?！边@種感悟式批注閱讀，體現(xiàn)了學生對文本的真正理解。教師在引導學生閱讀時，不僅應該引導他們關(guān)注文本中的重點詞句，更應該培養(yǎng)他們關(guān)注文本思想和情感的能力。通過批注式閱讀，幫助學生成為善于深入思考文本思想與情感的人。

綜上所述，教師要鼓勵學生在閱讀過程中積極主動地批注，記錄自己對文本中的詞句、寫作手法、內(nèi)容和情感的感悟和體會，并引導學生進行互動交流。批注式閱讀使學生成為積極主動的閱讀者。通過批注式閱讀，學生可以享受到閱讀、思考和探索的樂趣，有效提升學生的語文學習能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（天水市麥積區(qū)伯陽中心學校）