BOPPPS模式下消費(fèi)心理學(xué)課程融入課程思政教學(xué)改革研究

任福

［摘 要］高校承擔(dān)著“立德樹人”的重要任務(wù)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的直接途徑，課程是培養(yǎng)人才的載體。全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量需要打造高質(zhì)量的課程，而課程思政是高質(zhì)量課程的意識引領(lǐng)，采用高效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課程教學(xué)的途徑。文章旨在探索課程思政意識引領(lǐng)下協(xié)同BOPPPS教學(xué)模式對高校消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)而提升課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)成果和結(jié)課后對學(xué)生的訪談結(jié)果顯示，基于BOPPPS教學(xué)模式的消費(fèi)心理學(xué)課程思政教學(xué)方式的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

［關(guān)鍵詞］BOPPPS教學(xué)模式;課程思政;消費(fèi)心理學(xué)；教學(xué)改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0094-06

“百年大計(jì)，教育為本?！备咝Ｊ侨瞬排囵B(yǎng)的重要基地，是向社會輸送人才的最后一環(huán)，在整個(gè)人才培養(yǎng)的過程中具有戰(zhàn)略性意義。要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的合格人才，必須以正確的意識形態(tài)為引領(lǐng)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”。課程是育人的載體，要全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要在課程思政的引領(lǐng)下打造高質(zhì)量的專業(yè)課程，同時(shí)輔之以高效的教學(xué)方法，只有這樣才能為我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

一、消費(fèi)心理學(xué)課程思政教學(xué)改革的重要意義

課程思政是落實(shí)立德樹人的重要途徑。高校是國家育人的重要場所，大學(xué)通過專業(yè)劃分對學(xué)生進(jìn)行分流。對學(xué)生的培養(yǎng)需要落實(shí)到每門具體的課程上，由不同的課程之間形成協(xié)同力，在這種協(xié)同力的作用下，提升學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)水平，最終完成不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。消費(fèi)心理學(xué)課程是晉中信息學(xué)院（以下簡稱我校）面向全校學(xué)生開設(shè)的一門領(lǐng)導(dǎo)力課程，致力于培養(yǎng)新商業(yè)時(shí)代更能適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才。目前在消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐的問題較為突出，導(dǎo)致課程教學(xué)的效果欠佳。新的時(shí)代環(huán)境需要新的教育方法和理念，課程內(nèi)容及授課思路、方法、過程都需要進(jìn)行改革。怎樣才能克服過往課程教學(xué)的缺陷，發(fā)揮課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，形成課程協(xié)同力，是一線教師需要思考的重要問題。

二、消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)欠合理

消費(fèi)心理學(xué)是心理學(xué)科的一個(gè)分支，主要研究消費(fèi)者參與社會經(jīng)濟(jì)活動時(shí)的一系列心理活動規(guī)律。這門學(xué)科的形成是因?yàn)槭袌鼋?jīng)濟(jì)發(fā)展到一定的程度，“買方市場”促使企業(yè)之間的競爭加劇，企業(yè)之間為爭奪市場，開始對消費(fèi)者的心理和行為展開研究。消費(fèi)心理學(xué)為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，消費(fèi)心理學(xué)這門學(xué)科的相關(guān)研究也在不斷深化和發(fā)展。從目前來看，部分學(xué)校的消費(fèi)心理學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排欠合理，具體表現(xiàn)在以下兩方面。

一是教學(xué)內(nèi)容滯后于學(xué)科和市場對人才需求的發(fā)展。在新商業(yè)發(fā)展時(shí)期，市場對新商業(yè)人才的需求量較大，高校要實(shí)現(xiàn)為社會輸送合格的人才，課程設(shè)置尤為重要。消費(fèi)心理學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排需要重新思考。教師需要通過對新商業(yè)需求的深入研究，分析新商業(yè)背景下市場對人才的主導(dǎo)需求點(diǎn)，然后有針對性地設(shè)置消費(fèi)心理學(xué)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

二是教材內(nèi)容編排重理論輕實(shí)踐，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足。這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)教材的過程中產(chǎn)生“理論無用”的觀念，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）課程案例陳舊

部分教師在授課過程中所使用的案例還是過往一些知名企業(yè)的經(jīng)典案例，這些案例明顯不符合現(xiàn)在的新商業(yè)需求，難以引起學(xué)生的興趣，也無法說明新商業(yè)時(shí)代背景下企業(yè)的特點(diǎn)。教師在講授理論的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選取符合時(shí)代特色和新商業(yè)需求的案例進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以拓展學(xué)生的知識和視野，啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才，而這對于課堂氛圍的活躍也具有重要意義。

（三）教學(xué)方法陳舊

消費(fèi)心理學(xué)課程的教學(xué)主要采用的是課堂理論講授的方式，學(xué)生聽講并做好筆記，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。部分教師的講課內(nèi)容以理論為主，雖然在教學(xué)過程中用案例驅(qū)動導(dǎo)入，但是多數(shù)情況下仍以教師講述案例為主，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這容易導(dǎo)致課堂互動少、課堂氛圍不活躍、學(xué)生被動聽講，教學(xué)效果不佳。

（四）教學(xué)班容量大

我校消費(fèi)心理學(xué)課程是面向全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力課程，由領(lǐng)導(dǎo)力教研室的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生基數(shù)大、能承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的教師數(shù)量不足，因此領(lǐng)導(dǎo)力課程的班容量較大，平均70人一個(gè)班，個(gè)別班級甚至達(dá)到120人，這樣大的容量在一定程度上影響了教學(xué)效果。

三、BOPPPS教學(xué)模式與消費(fèi)心理學(xué)課程思政教學(xué)改革

（一）BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，是一種閉環(huán)教學(xué)模式，包括6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是課堂導(dǎo)入（B）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）、前測（P）、參與式學(xué)習(xí)（P）、后測（P）、總結(jié)（S）。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的高度參與，同時(shí)要求及時(shí)反饋教學(xué)效果。教師在授課時(shí)采用這種模式有助于厘清教學(xué)思路，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行宏觀考量，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]。高等院校的學(xué)生均為擁有自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生，教師要注重教給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)槭褂煤玫姆椒梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。BOPPPS教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對高校教學(xué)而言具有重要的意義。

（二）消費(fèi)心理學(xué)課程思政

課程思政是近年來我國進(jìn)行教育改革的重中之重，旨在培養(yǎng)合格的社會主義接班人。高校是培養(yǎng)合格社會主義接班人的最后一站。增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信、弘揚(yáng)民族文化、傳播社會主義核心價(jià)值觀，是當(dāng)前高等教育的題中應(yīng)有之義。課程思政和思政課程是對高校大學(xué)生進(jìn)行思政教育的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。要想達(dá)到育人目標(biāo)，僅僅憑借思政課程的力量是不夠的，更重要的是要通過潛移默化的課程思政來達(dá)到育人目標(biāo)。課程思政和思政課程需要齊頭并進(jìn)[2]。

消費(fèi)心理學(xué)課程是我校面向全校學(xué)生開設(shè)的一門領(lǐng)導(dǎo)力課程，受眾面廣，涉及人數(shù)多，對學(xué)生產(chǎn)生的影響面也較大。我校響應(yīng)國家號召，積極推進(jìn)各課程的思政改革，消費(fèi)心理學(xué)課程也在改革之列。從課程屬性和專業(yè)知識的特征來看，消費(fèi)心理學(xué)課程具備推進(jìn)課程思政的良好基礎(chǔ)。

（三）基于BOPPPS教學(xué)模式的消費(fèi)心理學(xué)課程思政教學(xué)改革的實(shí)施路徑

進(jìn)行課程改革，需要從宏觀上了解學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的期待目標(biāo)。對這三大目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化整合，最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)出合格的人才。我校以“信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院——信息產(chǎn)業(yè)企業(yè)家的搖籃”為辦學(xué)定位，準(zhǔn)確地把握住了新商業(yè)需求背景下社會對人才的需求，展開人才培養(yǎng)。消費(fèi)心理學(xué)課程是面向全校學(xué)生開設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力課程之一，在人才培養(yǎng)方案中所承擔(dān)的任務(wù)是提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和職場適應(yīng)能力。消費(fèi)心理學(xué)課程改革思路如圖1所示。

1.打造優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是高校教育的重要組成部分，在知識經(jīng)濟(jì)背景下，德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師更是高校開展教育教學(xué)的重要資源。教學(xué)改革首先是對教師的改革，一線教師要從思想到教學(xué)實(shí)踐都進(jìn)行改革，才能取得良好的教學(xué)改革效果。消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)改革，首要任務(wù)就是打造一支優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。具體可以從以下五個(gè)方面入手。

（1）對教師進(jìn)行教學(xué)方法培訓(xùn)

“工欲善其事，必先利其器?！狈椒ㄊ沁_(dá)成目標(biāo)的手段，良好的方法可以起到事半功倍的效果。高校教師發(fā)展中心應(yīng)經(jīng)常為教師提供教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，方便教師及時(shí)掌握國內(nèi)外教學(xué)方法的變革。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師可以反思自身教學(xué)，進(jìn)而進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

（2）對教師進(jìn)行課程思政的培訓(xùn)

課程思政的本質(zhì)是一種課程觀[3]，高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用[4]。要全面完成立德樹人的根本任務(wù)，最重要的就是教師這個(gè)開展教育的主體從教學(xué)思想到教學(xué)實(shí)踐都始終貫徹課程思政的理念。韓愈在《師說》中提到“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。教師有符合時(shí)代發(fā)展的教育理念、較高的教育水平和赤誠的教育情懷，是做好傳道授業(yè)的前提。因此，需要對教師進(jìn)行課程思政的培訓(xùn)。

（3）對教師進(jìn)行專業(yè)知識的更新培訓(xùn)

專業(yè)知識是教師的立身之本。隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展，人類社會發(fā)生著巨大的變化，人類文明也在不斷進(jìn)步。為了更好地適應(yīng)這些變化，教師需要跟隨時(shí)代變化對自身的專業(yè)知識進(jìn)行更新，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的與時(shí)俱進(jìn)，更好地服務(wù)于學(xué)生和社會的發(fā)展。因此，需要對教師進(jìn)行專業(yè)知識的更新培訓(xùn)。

（4）為教師提供定期進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的平臺

教學(xué)相長應(yīng)該是每一位合格教師都應(yīng)該秉承的教育理念。當(dāng)前人們身處信息開放的時(shí)代，教師不能僅僅把精力集中在書本上。實(shí)踐出真知，教師還應(yīng)該注重實(shí)踐，真正到職業(yè)崗位上去掛職鍛煉，親自感知社會崗位的需求是什么，進(jìn)而深度思考應(yīng)該使用什么樣的方法、教給學(xué)生什么樣的知識和技能。在職業(yè)崗位上掛職鍛煉還能深化自己對專業(yè)的理解，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，深化對專業(yè)的認(rèn)知。因此，學(xué)校應(yīng)為教師提供定期進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的平臺。

（5）制定有效的激勵(lì)機(jī)制保障教師權(quán)益

要打造好的課程，需要優(yōu)化教師激勵(lì)機(jī)制?！八患げ卉S，人不激不奮。”學(xué)校需要激發(fā)教師作為課程建設(shè)主體的積極性和主動性，對教師進(jìn)行職業(yè)道德教育培訓(xùn)，培養(yǎng)其教育奉獻(xiàn)精神，并運(yùn)用激勵(lì)理論，制定激勵(lì)政策。具體的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)可以從年度考評、崗位職責(zé)、優(yōu)秀教師遴選、職稱晉升等方面展開。

2. 消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

消費(fèi)心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，主要研究消費(fèi)者在購買和使用商品過程中的心理現(xiàn)象及其背后的規(guī)律。本門課的教學(xué)內(nèi)容有：消費(fèi)心理學(xué)課程概述、消費(fèi)者的心理活動過程、消費(fèi)者個(gè)性和群體心理與行為、商品設(shè)計(jì)和價(jià)格心理、營銷場景心理、營銷服務(wù)心理、營銷信息傳播心理、當(dāng)代中國社會消費(fèi)心理和行為。本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性較弱，每一部分內(nèi)容都有自身的特點(diǎn)，這就為本門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的條件。

教師要對每一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析研究，提煉出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對每一部分內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行案例選擇、教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要將思政元素貫穿始終。

我校消費(fèi)心理學(xué)課程為32課時(shí)，每學(xué)期16次課。課程組針對大綱要求，將上面提到的教學(xué)內(nèi)容提煉成16個(gè)教學(xué)主題，針對這16個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程案例的選擇，使每一次課都形成一個(gè)教學(xué)閉環(huán)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

每一次課均引入BOPPPS教學(xué)模式展開設(shè)計(jì)。以“當(dāng)代中國社會消費(fèi)心理和行為”這一部分內(nèi)容為例，將案例教學(xué)法的理念融入BOPPPS教學(xué)模式中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[5]，具體做法如下：

（1）課堂導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入可以成功地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主投入課堂參與學(xué)習(xí)?？梢允褂脤W(xué)生感興趣的視頻、時(shí)政熱點(diǎn)、圖片、話題等進(jìn)行導(dǎo)入。針對“當(dāng)代中國社會消費(fèi)心理和行為”這部分內(nèi)容，如圖2所示，授課教師課前通過學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)Word文件，引導(dǎo)學(xué)生針對文件中列出的學(xué)習(xí)資源展開學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師拋出問題，讓學(xué)生主動思考，帶著問題學(xué)習(xí)。課堂上，教師利用PPT中一張鴻星爾克的圖片，引導(dǎo)學(xué)生講述自己對鴻星爾克的了解，進(jìn)而引出“2021年鴻星爾克為河南水災(zāi)捐款引發(fā)全國民眾‘野性消費(fèi)鴻星爾克產(chǎn)品”的事件，因?yàn)榇耸录?dāng)時(shí)產(chǎn)生了廣泛的影響，學(xué)生對此有深刻的印象，這樣就激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情。教師宏觀敘述鴻星爾克事件并拋出問題：“如何看待健康的節(jié)約型消費(fèi)觀念？”

“2021年鴻星爾克為河南水災(zāi)捐款”案例本身就帶有強(qiáng)烈的愛國主義思想、社會責(zé)任感、民族情懷等思政元素，有助于讓學(xué)生明白本課程的學(xué)習(xí)與構(gòu)建和諧社會、建設(shè)美麗中國息息相關(guān)，并讓學(xué)生深刻意識到本課程所學(xué)的知識對建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的資源節(jié)約型社會和環(huán)境友好型社會具有積極意義，體現(xiàn)了立德樹人的教育理念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)期學(xué)生通過課堂教學(xué)能夠呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠使教學(xué)過程清晰可控，是教學(xué)的核心。美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）提出教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該是“學(xué)生可以學(xué)多少”，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)宏觀設(shè)計(jì)課程總體目標(biāo)，并且依據(jù)課程總體目標(biāo)和教學(xué)學(xué)時(shí)要求進(jìn)行每次課堂目標(biāo)的設(shè)定，總目標(biāo)和分目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課之前，教師向?qū)W生闡述本次課學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的心理建設(shè)：“通過本次課的學(xué)習(xí)我們會達(dá)到什么樣的目標(biāo)、掌握什么樣的技能？對以后步入工作崗位、參加工作有什么意義？課程的實(shí)踐性對日常生活有什么意義？學(xué)習(xí)的過程和授課的方式是什么樣的？”

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是一個(gè)不斷具體化的過程，教師在授課過程中需要以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)授課過程。教師在向?qū)W生闡述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)盡量多采用行為動詞，以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，“當(dāng)代中國社會消費(fèi)心理和消費(fèi)行為”部分的教學(xué)目標(biāo)是：①學(xué)會從衣、食、住、行幾方面判斷我國消費(fèi)者和消費(fèi)層次變化；②應(yīng)用消費(fèi)者層次變化理論分析我國居民消費(fèi)的城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異；③建立自身健康的節(jié)約型消費(fèi)觀念。

（3）前測

前測也稱為課前摸底，目的是了解學(xué)生前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及知識儲備情況，然后針對學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)活動的縱深程度。前測可以使用的方法比較多，需要充分利用學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺，以主題討論、搶答、問答等互動方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。通過前測可以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題的習(xí)慣和邏輯思維能力。前測內(nèi)容應(yīng)難易適中、前后知識點(diǎn)聯(lián)系緊密、適當(dāng)延展新內(nèi)容。教師可通過學(xué)生提交的學(xué)習(xí)展示內(nèi)容，預(yù)估學(xué)生的自學(xué)效果，針對學(xué)生的具體情況展開下一階段的授課。比如針對“消費(fèi)觀念”，可以讓學(xué)生回顧唐代詩人李紳的詩《憫農(nóng)》。這首古詩對學(xué)生而言具有重要意義，他們從小讀到大，對這首詩印象深刻，也深知其意。新課的重點(diǎn)內(nèi)容是消費(fèi)誤區(qū)的各種表現(xiàn)和消費(fèi)者教育。學(xué)生已經(jīng)掌握了消費(fèi)者的個(gè)性心理和中國社會消費(fèi)心理，前測布置的1道選擇題、1道填空題、1道判斷題對消費(fèi)者個(gè)性心理和中國社會消費(fèi)心理相關(guān)知識進(jìn)行了回顧，聯(lián)系個(gè)性消費(fèi)、情感消費(fèi)、綠色消費(fèi)等相關(guān)消費(fèi)心理的內(nèi)容，前后章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密，有利于培養(yǎng)學(xué)生知識概括能力和類比分析能力。教師可以給學(xué)生設(shè)置主題討論——“在一個(gè)節(jié)約型社會中，正確的消費(fèi)觀是什么？從自身生活實(shí)際出發(fā)，你身體力行過哪些節(jié)約型消費(fèi)行為？”，然后給學(xué)生播放“阿爾山手寫瓶礦泉水”的廣告視頻，引導(dǎo)學(xué)生從法治、道德觀念等方面分析社會上存在的一些不良現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深度思考消費(fèi)誤區(qū)的各種表現(xiàn)和如何對消費(fèi)者進(jìn)行教育，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的健康消費(fèi)觀念和將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐操作的能力，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。

（4）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)主要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度、積極性、互動性、反饋性。經(jīng)過前面“B”“O”“P”三個(gè)環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)掌握了學(xué)生的基本情況，參與式學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)主要分成四個(gè)步驟展開。

第一步，教師精講。教師在思政案例驅(qū)動下針對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的精細(xì)講解，對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同講解方式，對知識點(diǎn)較多的內(nèi)容可采用串珠式講解，對應(yīng)用型的內(nèi)容可采用描述性講授，以引導(dǎo)學(xué)生掌握事物發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的過程管理思維。

第二步，學(xué)生靜學(xué)。中國傳統(tǒng)文化講究“留白”，在教學(xué)中也同樣應(yīng)該適當(dāng)“留白”。好的課堂應(yīng)該是動靜結(jié)合的。教師講解以后，給學(xué)生留下一定的獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的時(shí)間，避免滿堂灌，避免學(xué)生被動接受知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極探索問題的意識，使學(xué)生變被動為主動，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在靜學(xué)過程中對自己學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)行記錄，為下一步的小組討論做好準(zhǔn)備。

第三步，討論。著名的哲學(xué)家培根說過：“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確。”在教師精講和學(xué)生靜學(xué)以后，加入討論這一步驟，可以使教學(xué)效果更好。這個(gè)步驟對提升學(xué)生表達(dá)能力和溝通能力有重要意義。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課堂討論分為兩種形式：主題討論和小組討論。教師為學(xué)生營造和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生獨(dú)立思考、暢所欲言。學(xué)生提出問題、分析問題、討論問題，教師參與其中，適時(shí)引導(dǎo)。這個(gè)步驟對培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有積極的意義。

第四步，學(xué)后答疑。討論過后的總結(jié)收尾是一個(gè)非常重要的步驟。教師針對學(xué)生提出的尚未解決的重點(diǎn)問題進(jìn)行答疑講解，然后進(jìn)行本環(huán)節(jié)的內(nèi)容小結(jié)。由于在課堂上教師難以現(xiàn)場編輯PPT，因此，教師要借助板書進(jìn)行總結(jié)，現(xiàn)場手繪課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參與關(guān)鍵知識點(diǎn)的梳理，最終完成答疑。這種方式一方面加深了知識在學(xué)生頭腦中的印象，另一方面也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)參與式教學(xué)的目標(biāo)。

（5）后測

后測環(huán)節(jié)呼應(yīng)前測環(huán)節(jié)，既是對本堂課學(xué)生掌握程度的測試，又是教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同類型的后測試題：針對記憶性知識點(diǎn)，采用選擇、填空題型，更有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶；針對涉及態(tài)度和價(jià)值觀的內(nèi)容，采用判斷、投票等類型的題目更有實(shí)際測試價(jià)值；針對應(yīng)用理論解決問題類的內(nèi)容，采用開放性提問的方式更能測試出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況[6]。后測環(huán)節(jié)可以分成兩個(gè)階段開展。

一是課堂即測。鑒于課堂時(shí)間有限，教師可以采用提前準(zhǔn)備好的針對本次課程內(nèi)容的選擇題、判斷題、填空題、投票題等對學(xué)生進(jìn)行測試，在學(xué)習(xí)通里發(fā)放，讓學(xué)生趁熱打鐵地做完相關(guān)試題。使用學(xué)習(xí)通可以很方便地統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績，判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)在哪里，方便教師及時(shí)調(diào)整后面的教學(xué)內(nèi)容。

二是課后測試。課后測試通常會給學(xué)生準(zhǔn)備一些針對課程內(nèi)容的開放性試題，需要學(xué)生通過課后資料的搜集和整理來完成相關(guān)測試，一般考查學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。教育學(xué)家斯普朗格曾說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！闭n后測試開放式試題重在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，并從喚醒學(xué)生生命感、價(jià)值感的角度設(shè)置問題。

（6）總結(jié)

總結(jié)是BOPPPS教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助師生共同進(jìn)步、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，提升師生教和學(xué)的效率，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。總結(jié)分成兩個(gè)步驟進(jìn)行。

一是課堂總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，通過板書，與學(xué)生共同回顧教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生跟著教師板書和語言提示進(jìn)行總結(jié)，最終將總結(jié)形成思維導(dǎo)圖留作學(xué)習(xí)痕跡。

二是課堂后總結(jié)。教師依據(jù)學(xué)生課堂總結(jié)的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生提交的課堂作業(yè)、思維導(dǎo)圖、課后作業(yè)，進(jìn)行綜合評價(jià)和總結(jié)。

四、基于BOPPPS教學(xué)模式的消費(fèi)心理學(xué)課程思政教學(xué)改革的有效性分析

在消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后，教師對參與基于BOPPPS教學(xué)模式的消費(fèi)心理學(xué)課程思政教學(xué)改革的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，并與教學(xué)改革之前進(jìn)行對比分析。調(diào)研分成三個(gè)維度：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)獲得感。調(diào)研以訪談的方式展開。消費(fèi)心理學(xué)課程是我校領(lǐng)導(dǎo)力課程之一，面向的學(xué)生專業(yè)區(qū)別較大，有藝術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)、食品工程等不同專業(yè)的學(xué)生。由于每屆授課學(xué)生的專業(yè)不同，因此對教師知識背景的要求較高。訪談樣本的抽取盡量覆蓋不同專業(yè)的學(xué)生和不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，以保證訪談的有效性。訪談結(jié)果顯示：

首先，采用新教學(xué)模式授課的學(xué)生對課程的滿意度更高，他們普遍認(rèn)為BOPPPS教學(xué)模式讓他們在上課時(shí)更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，使課程學(xué)習(xí)有路徑可循。

其次，學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式可以激發(fā)他們參與課堂的積極性，使他們在課堂教學(xué)中的主體地位得到凸顯。學(xué)生在課前對學(xué)習(xí)通上教師上傳的學(xué)習(xí)資料的預(yù)習(xí)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上與教師互動的自信心，對學(xué)生辯證思維能力的提升也有積極意義。

再次，學(xué)生認(rèn)為課前測試可以促使他們開展課前預(yù)習(xí)，并且及時(shí)對過去學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新模式下學(xué)生需要帶著一些知識儲備去上課，這使他們對課程內(nèi)容的期待感更強(qiáng)。

最后，課堂上的討論、后測和總結(jié)加深了學(xué)生對知識的記憶，使得學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中收獲較多，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了增強(qiáng)，課堂氛圍較為活躍。學(xué)生更深刻地理解到領(lǐng)導(dǎo)力課程設(shè)置對領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的重要意義。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革，筆者所教授的園林專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生圓滿完成了消費(fèi)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷了16次課前預(yù)習(xí)、課前測試、課堂學(xué)習(xí)、課后總結(jié)和討論，完成了4次主題討論、3次課后實(shí)踐作業(yè)。這門課程最終以試題冊考查的形式結(jié)課，結(jié)合學(xué)生平時(shí)成績和試題冊成績來看，教學(xué)效果良好。最后督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評教、學(xué)生成績等綜合指數(shù)也進(jìn)一步反映了BOPPPS教學(xué)模式的實(shí)踐意義所在。

五、結(jié)語

線上教學(xué)是教學(xué)改革的一個(gè)重要手段，充分利用學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)可以提升教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。BOPPPS教學(xué)模式的利用，使課程教學(xué)具備了明確的框架，增強(qiáng)了教學(xué)過程的可控性。教師將思政元素貫穿教學(xué)全過程，有助于實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的思政教育，最終達(dá)到課程思政育人的目標(biāo)。這種教學(xué)模式值得在高校其他領(lǐng)導(dǎo)力課程教學(xué)中推廣。

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[3] 蒲清平，何麗玲.高校課程思政改革的趨勢、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)、難點(diǎn)與應(yīng)對策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021，42（5）：105-114.

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［責(zé)任編輯：周侯辰］