新文科背景下大學英語課堂教學中 課程思政教育的滲透策略

徐鵬?孟秋菊

摘 要：大學英語作為一門規(guī)模大、受眾廣、責任重的公共基礎課程，不僅要提升學生的英語語言應用能力，更要培養(yǎng)他們的跨文化交際能力、批判性思維能力和綜合人文素養(yǎng)，這就要求充分發(fā)揮大學英語課程的育人作用，積極推進課程思政建設。本文對新文科背景下大學英語課堂教學中的課程思政教育滲透進行了探究與分析，并提出了一些有效策略。

關鍵詞：新文科背景；大學英語課堂；課程思政教育

作者簡介：徐鵬，孟秋菊，河北師范大學匯華學院。

新文科背景下，高校在進行大學英語教學時，不僅要對大學生進行英語基礎知識的教學，同時也應該科學滲透課程思政教育內容，強化學生的道德綜合素養(yǎng)，鍛煉學生的英語綜合能力，促進學生的身心健康全面成長。另外，在進行課程思政教育滲透時，也應該幫助學生提升社會責任感，能夠真正認識到自身的使命與責任，提升自身的英語核心素養(yǎng)，高效融入社會環(huán)境中，對我國的現(xiàn)代化建設做出一定的貢獻，切實推動社會的長期穩(wěn)定發(fā)展。

一、新文科背景下大學英語中滲透課程思政的重要性

（一）提升大學生的綜合素質

為了能夠為社會培育出更多的高素質優(yōu)秀人才，教師在展開大學英語教學時，應該有意識地將課程思政內容滲透進來，幫助學生增進對不同文化的理解與認知，引導學生樹立文化自信心以及認同感，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。另外，滲透課程思政教育內容，有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐步培育大學生的人文素養(yǎng)。

（二）豐富英語教學內容

新時代背景下，大學英語教師在開展英語教學時，應該將傳統(tǒng)的英語教學模式進行不斷優(yōu)化與完善，在不同學科、不同專業(yè)的大學英語教學中，結合其學科、專業(yè)背景挖掘相關聯(lián)思政元素，融入課堂教學，既實現(xiàn)大學英語的語言知識和語言技能的顯性目標，也兼顧了專業(yè)教學、跨學科交融，而且也能有效地實現(xiàn)情感教育和價值引領的隱性目標。

（三）激發(fā)學生學習英語的熱情

隨著經濟全球化的發(fā)展與進步，全球人才市場對各類專業(yè)人才提出了更高的素質要求。高校在展開英語教育時，應該樹立現(xiàn)代化的教學理念，對傳統(tǒng)教學模式和課程考核機制進行不斷的優(yōu)化與完善，突破傳統(tǒng)英語教學模式的局限性，結合學科與專業(yè)特點，有效融入課程思政元素，推進大學英語教學改革，把價值引領寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，更能激發(fā)學生興趣，提升學習效果，做到思想教育潤物細無聲。

二、大學英語課程思政教學中存在的問題

（一）教師的思政意識有待提升

部分大學英語教師在展開英語教學時，認為課程思政教育應該由更專業(yè)的教師進行專門教學，因此在進行英語教學時，并沒有將思政教育融入進來，主要對學生進行英語理論知識的教學，較少涉及課程思政教育內容。另外，部分高校英語教學課時安排得相對緊密，以至于教師課堂教學中沒有充足的時間滲透課程思政教育。盡管部分高校布置了課程思政教學任務，但是大多數(shù)教師沒有嚴格落實，以至于沒有對學生展開課程思政教育內容的滲透。

（二）教學模式有待豐富

部分高校英語教師過于關注學生的英語成績，僅僅進行相關知識的教學，采用單一化的教學模式，在學生還沒有理解英語知識時就急于進行新的知識點的教學。這樣的教學模式打擊了學生的學習積極性，同時也不利于英語教師關注學生的心理狀態(tài)發(fā)展，沒有認識到課程思政教育內容的重要性，忽視了相應的課程思政教育內容的滲透與融入。

（三）過于注重西方文化教育

部分高校在展開英語教學時，過于關注西方文化知識的教學，沒有將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識進行滲透，也沒有將課程思政內容進行融入，教師在進行教學時，過分依賴高校教材內容，對學生自主學習的范圍進行了一定程度的限制與約束。同時，還有部分學生過于關注西方文化知識的學習，認為這是時代的發(fā)展潮流，而部分教師為了激發(fā)學生的英語學習興趣，總是刻意圍繞西方文化展開教學活動。這樣的教學模式不利于引導大學生正確認知中西方文化的差異，同時，長期下去有可能會降低學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，因此需要教師調整教學內容，有效扭轉局面。

（四）有待進行課程思政滲透

部分大學英語教師認為，英語教學的目的是培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，對學生進行聽、說、讀、寫能力訓練，但是并沒有認識到開展課程思政的重要意義與價值。還有部分高校英語教師認為開展課程思政沒有必要性，以至于部分英語教師在進行教學時，沒有系統(tǒng)地融入課程思政教育內容，而是零星地進行一些隨機性的教育與指導，沒有形成全面化的思想政治教育理念。

三、新文科背景下大學英語課程思政的滲透途徑

新文科背景下，對英語教學提出了更高的要求，探索建設“大外語”的改革思路、培養(yǎng)適應時代發(fā)展的社會主義接班人，大學英語教學應與時俱進，利用現(xiàn)代教育技術，探索“外語+專業(yè)+思政”通識教育之路，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和英語應用能力，使他們具備國際視野，承擔起講好中國故事、傳播好中國聲音的使命。大學英語教師在進行課程思政教育內容滲透時，應該尊重學生的學習主體地位，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律以及認知水平，進行課程思政教育內容的滲透與融入。同時，也應該關注學生的學習過程，結合學生的學習效果，展開更高效的課程思政隱性教育，培養(yǎng)學生正確的價值觀。教師可以采用以下課程思政滲透策略：

（一）提高教師的思政意識

新時代背景下，大學英語教師在開展英語教學時，應該對傳統(tǒng)的教學模式進行不斷的優(yōu)化與完善，認識到學生的學習主體地位以及教師的引導作用，樹立現(xiàn)代化的教學理念，對課程思政教育內容進行滲透與融入，鼓勵學生進行自主思考與探究，促進學生良好思想道德品質的發(fā)展。因此，教師應該認識到課程思政開展的重要意義與價值。首先，學校應該對教師的思政教育背景進行科學化的審查與分析，既要保障英語教師具有良好的英語專業(yè)素養(yǎng)，同時也要具有一定的政治素養(yǎng)。其次，教師在進行英語教學前，學校應該對英語教師定期進行課程思政教育內容的培訓與輔導，優(yōu)化英語教師的課程思政教育理念，幫助教師認識到課程思政教育開展的重要意義與價值。最后，當教師進行英語教學時，學校也要不定期對教師的思想政治素養(yǎng)進行考查與培訓，幫助教師樹立正確的思政教育意識。另外，學校也要鼓勵英語教師能夠正確滲透課程思政教育內容，關注學生的身心健康發(fā)展，對教育模式進行不斷的創(chuàng)新與完善，對學生展開綜合化的思政教育，并為學生樹立良好的學習榜樣。

（二）創(chuàng)新教學模式

大學英語教學實踐中，教師應該對教學模式不斷創(chuàng)新與完善，融入一些思政元素，發(fā)揮出課程思政教育的意義與價值。例如，英語教學實踐中，教師可以圍繞一些社會熱點事件，鼓勵學生用英語進行口述與分析，引導學生展開深入的思考與探究，激發(fā)學生的英語學習積極性與熱情，提高學生對時事熱點的關注度，對學生的綜合素質進行有效培育與提升。然后教師可以運用英語對學生的分析進行科學化的點評，同時有意融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，啟發(fā)并引導學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識進行探究與分析。通過開展這樣的傳統(tǒng)文化知識學習，有利于提升學生的文化自信心以及文化認同感，增加英語教學的趣味性。通過采用這種新型教育模式，有利于深度融入課程思政教育內容，同時借助于多媒體教學設備等，可以為學生播放趣味性英語知識內容，調動學生的課程思政學習積極性，幫助學生在進行英語教學活動過程中提升道德素養(yǎng)，幫助學生形成正確的價值觀。

（三）完善教師的評價機制

如今，在進行英語教學活動設計時，仍有部分教師沒有主動將思想政治教育融入其中，還是只注重對學生進行英語理論知識的教學，不利于促進學生全面發(fā)展。因此，高校應該利用現(xiàn)代化的網絡技術以及信息技術開展教師評價，鼓勵學生對教師的實際教學狀況進行科學化的點評與評價。同時，高校也可以圍繞多方面的教學問題，引導學生自主進行公正公平的評價。例如“英語教師是否認真進行備課？是否認真進行教學活動？在教學中是否存在體罰現(xiàn)象？教學過程中是否融入思想政治教育等？”。通過學生的評價，對教師的教學起到監(jiān)督作用，有利于英語教師在開展教學活動過程中，切實融入思政教育，對學生展開全方位的教學，促進學生身心健康發(fā)展，幫助學生樹立正確的價值觀。

（四）科學滲透課程思政教育

1.在大學英語教學內容中滲透思政教育。大學英語教學實踐中，教師應該圍繞教材內容開展英語教學活動，同時也應該對其中的大學英語教學內容進行深入挖掘與提煉，提煉思政教育滲透點，幫助學生樹立正確的價值觀。因此，教師應該利用現(xiàn)代信息技術，迎合時代的發(fā)展潮流，對學生展開英語教學活動，滲透思政教育。例如，教學實踐中，教師可以利用網絡技術開創(chuàng)英語在線課堂，對相關思想政治教育知識進行滲透，潛移默化中培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)。又如，在進行“American dream”一課教學時，教師可以利用互聯(lián)網技術，為學生認真講述美國夢的核心含義，并利用微課的形式引導學生課下進行相關知識的學習與探究。另外，教學過程中，教師也可以圍繞中國夢的含義，引導學生進行中西方文化對比學習。通過迎合新時代的發(fā)展潮流，鼓勵學生利用互聯(lián)網技術以及信息技術高效開展英語知識的學習，提升英語學習效率和質量，有利于學生在進行中西方文化對比學習中增強愛國主義精神，堅定文化自信。

2.在大學英語教學目標設計中滲透思政教育。大數(shù)據(jù)背景下，高校英語教師在開展英語教學活動時，應該將課程思政教育融入教學目標設計中，幫助學生逐步形成正確的價值觀、人生觀、世界觀等，能夠以正確的視角對相應的社會問題展開分析與探究，例如，在“There is a lot to life than a job”教學實踐中，教師可以將課程思政教育滲透到本節(jié)課程的教學目標中，引導學生在進行英語基礎知識學習的過程中，掌握英語核心語法，同時能夠深入理解人生的生存意義與價值，接著引導學生對一些拜金主義展開深入分析與探究，幫助學生逐步認知到人生并不僅僅是為了賺錢，而應該通過努力工作，實現(xiàn)自己的人生意義與價值。通過將課程思政教育內容滲透到英語教學目標設計中，鼓勵學生深入進行英語知識的探究與分析，幫助學生提高理解能力，促進學生對人生產生正確的認知，自主深入思考人生的意義與價值，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

四、結語

綜上所述，新時代背景下，我國人才市場對高校畢業(yè)生的要求越來越高，不僅要求大學生具有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，良好的英語水平，另外也要求具備較高的思想政治素養(yǎng)。因此高校要對學生的思想政治素養(yǎng)進行不斷地培育與提升，培養(yǎng)出更多的高素質專業(yè)人才。在進行課程思政教育滲透過程中，英語教師也應該尊重學生的學習主體地位，迎合學生的身心發(fā)展規(guī)律以及認知水平，增強學生的社會責任感。同時也要鼓勵學生參與互動交流，幫助學生樹立正確的三觀，全面促進學生身心健康成長。

基金項目：本文系2022年度河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目“新文科背景下大學英語課程思政體系構建與實踐研究”（項目編號：2022YYJG078）的研究成果。

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