以學生為視角的大學英語課程思政實施路徑研究

摘 要：高校外語課程教學中應滲透思想政治教育，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。本文以學生的價值觀塑造、認知情感、學習需求、學習習慣、課堂參與度及學習內(nèi)生動力為切入點，以大學英語聽說課為例開展混合式教學實踐，探討將思政教育與大學英語聽說課程有機融合的路徑與方法，以實現(xiàn)“全人教育”和立德樹人的目標。

關鍵詞：課程思政；大學英語；混合式教學；聽說課程

作者簡介：朱文珺（1991.08-），女，四川南充人，新疆第二醫(yī)學院，講師，碩士研究生，研究方向：大學英語教學及英美文學。

《大學英語教學指南》（2020版）指出，大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用。大學英語課程是高等教育的重要組成部分，作為一門公共基礎課程，其具有課時多、周期長的特點，又因其工具性與人文性兼具的特點而成為開展課程思政的重要陣地。大學英語課程在新時代背景下，被賦予了新的使命和要求，大學英語課程思政的重要性不言而喻。

大學英語聽說課程是大學英語課程的重要組成部分，一方面，大學英語聽說課程擁有豐富的文本、圖片、音頻以及視頻教學資源，教學內(nèi)容生動有趣，可多維度、多渠道地拓展思政育人形式；另一方面，大學英語聽說課程的教學重點是培養(yǎng)學生的英語聽力與口語技能，傳授相關的語言文化知識，有跨文化知識突出、同時注重輸入與輸出的特點，聽說課程可以為學生借助英語講述中國文化與中國故事，宣揚社會主義核心價值觀提供平臺?；旌鲜浇虒W模式學習方式多樣，學生參與度高，有助于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力、滿足學生個性化需求等特點，適用于大學英語聽說課程，還可充分體現(xiàn)以學生為中心的理念。因此，為更好地實施以學生為視角的課程思政，可運用混合式教學模式，使得線上、線下教學環(huán)節(jié)合理分配與相互配合。

如何利用混合式教學模式進行系統(tǒng)的教學設計，有機協(xié)調(diào)語言教學與課程思政，做到顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機融合？如何以學生的價值觀塑造、認知情感、學習需求、學習習慣、課堂參與度及學習內(nèi)生動力為視角，將思政教育內(nèi)容融入教學目標、教學內(nèi)容、教學組織和教學評價的全過程，實現(xiàn)全過程、全方位育人？為解決這兩個問題，本文以《新視野大學英語視聽說教程（第三版）》第一冊為例，以學生為視角，強調(diào)學生在大學英語課程思政實施中的主體性，緊緊抓住教學設計這個關鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合大學英語學科特點，深入探索真正能夠滿足學生發(fā)展需求、適合學生并受學生喜愛的大學英語課程思政實施路徑，確保學生在掌握英語知識技能的基礎上具備良好的思想覺悟和素養(yǎng)，做到育人與育才相統(tǒng)一，充分發(fā)揮大學英語課程的育人功能。

一、以學生為視角設計大學英語課程思政教學任務的必要性

首先，因材施教是教育教學工作應遵循的基本規(guī)律，教師應根據(jù)學生差異化的知識背景、學習能力、思想困惑和成長需要，有針對性地開展教學。隨著社會的發(fā)展進步，學生的學習需求、學習習慣、思想觀念、情感需求和行為意識等都在不斷發(fā)生改變，以往的教學模式和教學內(nèi)容已無法滿足學生的發(fā)展需要，無法激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，不利于學生對知識技能的掌握及思政素養(yǎng)的提升。因此，教師應以學生為視角，優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)因材施教。

其次，當前大學英語課程思政建設存在的諸多問題中，有不少涉及學生。比如，有些教師因不了解學生的學習現(xiàn)狀及學生需求，在教學時應用脫離學生生活實際或跟不上時代發(fā)展的思政元素，難以激發(fā)學生的學習興趣，同時不利于發(fā)揮思政教育的實效性；有些教師因忽視學生在教學中的主體地位，未結(jié)合學生實際對教學方法加以創(chuàng)新，仍采用老舊單一的教學模式，強行在英語課堂增加生硬的與專業(yè)知識脫離的思政理論內(nèi)容，導致學生產(chǎn)生逆反心理。類似問題要得到解決，需要以學生為中心，在教學過程中為學生營造良好的思政教育氛圍。

最后，以學生為視角進行教學設計，符合回歸教育的本質(zhì)與初心的倡導。課程思政應當是如鹽化水、潤物無聲的，絕不能不顧學生感受，強加給學生。學生是大學英語課程思政的主體，教師應采用易于學生接受的方式實施課程思政，這對于推進課程思政建設，獲得良好的育人效果至關重要。

二、以學生為視角的大學英語課程思政教學目標和內(nèi)容設置

課程思政的融入要注重整體性，強調(diào)課程頂層設計。教師應整體把握課程內(nèi)容，系統(tǒng)提煉思政元素，體現(xiàn)課程思政設計的一體化，防止“兩張皮”現(xiàn)象。大學英語教學目標既要有學科目標，又要凸顯立德樹人這一人才培養(yǎng)目標。課程思政就是要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，大學英語教學中落實課程思政，必須寓社會主義核心價值觀于英語知識傳授和英語能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的價值觀。因此，本文提出以學生價值觀塑造為視角，設置語言、能力與價值三層次教學目標，達到掌握語言知識、培養(yǎng)關鍵能力和實現(xiàn)價值觀塑造的有機融合，以實現(xiàn)大學英語課程育人育才相統(tǒng)一的目標。

課程思政內(nèi)容是課程思政目標實現(xiàn)的重要基礎，因此教師要合理規(guī)劃課程思政內(nèi)容。課本是教學內(nèi)容的主要來源，教師要深入挖掘課本中的思政元素，潛移默化地實現(xiàn)學生價值觀的塑造，達到“潤物細無聲”的教育效果。此外，思政元素的選擇需要符合學生的認知情感發(fā)展情況和學習需求，處在學生“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能夠引發(fā)學生的關注，激活其已有知識和學習動機并進行意義建構(gòu)。筆者所在的教學團隊開展了為期一學期的大學英語課程思政教學實踐，教學形式以線下為主、線上為輔，主要應用外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說教程（第三版）》第一冊，結(jié)合學生的認知情感和學習需求，挖掘其思政元素，并自然融入課堂教學各個環(huán)節(jié)?！缎乱曇按髮W英語視聽說教程（第三版）》共八個單元，各單元主題緊扣學生的學習與生活，對學生尤其是大一新生具有教育啟迪意義，每個單元對應的思政教學內(nèi)容與融合點設置如表1所示。

三、以學生為視角的大學英語課程思政教學流程

課程思政的實施要隱性推進，貫穿于教學各個環(huán)節(jié)，讓學生在體驗中積極主動地學習。本文提出以學生的學習習慣和課堂參與度為視角，采用混合式教學模式將思政內(nèi)容融入多元化的教學活動中。在課前、課中、課后將線上、線下教學混合，充分關注學生的課堂參與度，保證學生在教學過程中良好的行為參與、情感參與和認知參與，將思政教育內(nèi)容融入教學全過程。

教師在課前需以學生的認知情感和學習需求為視角，根據(jù)教材各單元主題及文本內(nèi)涵，挖掘能夠與之相結(jié)合的思政元素，提煉其背后所體現(xiàn)的育人價值。教師充分利用網(wǎng)絡資源搜集整合與課程相關的各種內(nèi)容，包括線上影視、新聞、故事等資源，在線上學習平臺建立課程思政教育資料庫，供學生課前自主學習。除此之外，教師需在課前在線上學習平臺上傳導學案供學生閱讀，學生根據(jù)導學案完成相關課前準備。導學案內(nèi)容包括：相關知識的預習任務、課前需瀏覽的思政素材、課上討論及思辯話題預告以及告知所需收集的拓展資料。

鑒于課堂教學時間有限，能在課堂上進行觀點分享及展示的學生為數(shù)不多，課中無法保證所有學生在課程思政教學中的參與度，而英語聽說課程的性質(zhì)又要求注重學生的表達、交流與分享，為此可應用混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式在時間和空間上給課程思政教學活動的開展提供了更多的可能性：針對課中出現(xiàn)的一些思辨話題，學生可在課后通過線上學習平臺交流互動，分享所思所想，通過在課上獲得教師及同學的啟發(fā)、課下進一步思考，學生往往會有更深刻的見解。混合式教學模式不僅可保證全體學生的參與度，避免小組成員搭便車，同時可充分拓展思政教育內(nèi)容的深度，使學生實現(xiàn)深度學習。另外，將思政教育置于與學生生活體驗密切相關的課后主題實踐活動中，給學生提供思維空間，學生可以根據(jù)自己真實的生活體驗、精神需求和心理感受，站在自己的視角完成課程任務，這樣有助于學生將思政教育內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。

四、以學生為視角的大學英語課程思政教學評價

對融入課程思政的大學英語教學進行評價，不僅要對英語教學成效進行評價，還需對課程思政成效進行評價。鑒于融入課程思政的大學英語教學內(nèi)容涉及價值判斷，所以不宜進行量化評價，質(zhì)性評價能更全面、系統(tǒng)、動態(tài)化地體現(xiàn)量化數(shù)字難以體現(xiàn)出來的側(cè)面。此外，無論是語言能力還是思想政治素養(yǎng)的提升均是一個動態(tài)變化的過程，因此，要注重對過程的評價而不單單依據(jù)結(jié)果進行評價?；诖耍捎谩靶纬尚栽u價與質(zhì)性評價+自我評價與他者評價”相結(jié)合的方式進行教學評價以充分激發(fā)學生的學習內(nèi)生動力。具體的評價形式包括教師評價、生生互評和學生自評。教師評價方面，教師需記錄學生在各項教學活動中的參與情況與行為表現(xiàn)，還需記錄學生在課程實施前后態(tài)度、情感、價值觀的變化，針對收集到的學生課程思政物化成果進行評價；生生互評方面，以小組內(nèi)學生的互相評價為主，針對他人在小組合作完成課堂及課后實踐任務時的貢獻值和他人在學習過程中的參與、傾聽、溝通、分享意識進行評價；學生自評方面，學生需對自身學習目標的達成情況、自身能力的提升情況以及自身學習興趣、參與態(tài)度和探索精神提升情況進行評價。

五、結(jié)語

學生是時代的弄潮兒，是新思想、新信息、新事物的引領者，以學生為視角選擇思政教學內(nèi)容、設計課程思政方案，可使大學英語課程思政教學在內(nèi)容和形式上都與時俱進，反映時代特點。以學生為出發(fā)點，探索能夠滿足學生發(fā)展需求，適合學生并受到學生喜愛的大學英語課程思政教學路徑，使課程思政教學充分貼近學生，才能真正達到因材施教的目的。

將課程思政潤物無聲地貫穿于教學全過程，而不是簡單植入某個教學環(huán)節(jié)，可有效避免實施課程思政時常見的“貼標簽”和“兩張皮”式的生搬硬套，實現(xiàn)思政教育與英語課程的深度融合。本文通過展示教學的具體實施步驟和方法，在教學中既有效踐行課程思政理念，又不弱化大學英語聽說課程培養(yǎng)學生英語語言能力的基本功能，力爭有效達成教學目標和育人目標。

基金項目：本文系2022年新疆第二醫(yī)學院校級本科教學改革與研究項目（項目編號：YG202204）的階段性研究成果。

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