心流理論視域下高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)研究

聶青青

（贛州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 贛州 341000）

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，黨的二十大報(bào)告指出，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，建設(shè)教育強(qiáng)國，堅(jiān)持為黨育人，為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，高職的畜牧獸醫(yī)專業(yè)也承擔(dān)著為黨育人、為國育才的光榮使命。畜牧獸醫(yī)專業(yè)在維護(hù)和提高動(dòng)物、人類的健康水平方面占據(jù)不可缺或的重要地位，為提高專業(yè)人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

心流理論是1990 年由米哈里。契克森米哈賴（Mihaly.Csikszentmihalyi） 提出來的積極心理學(xué)理論，心流是一個(gè)人完全沉浸在某種活動(dòng)當(dāng)中，無視其他事物存在的狀態(tài)，心流狀態(tài)是個(gè)體在某項(xiàng)活動(dòng)所能達(dá)到的最優(yōu)體驗(yàn)，而且，腦科學(xué)領(lǐng)域的研究表明，前額葉皮質(zhì)是人類進(jìn)行決策和自控等較高層次思考的控制中心，當(dāng)其部分功能關(guān)閉時(shí)，心流發(fā)生，神經(jīng)會(huì)分泌令人感到愉悅的遞質(zhì)，如去甲腎上腺素、多巴胺等。因此，在高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)過程中引導(dǎo)和促使學(xué)生達(dá)到心流狀態(tài)，不僅有助于學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，還能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有研究表明，學(xué)習(xí)者處于心流狀態(tài)時(shí)，其課堂表現(xiàn)更為積極、專注和投入。

在熱力學(xué)中，熵是系統(tǒng)無序狀態(tài)的量度，熵值越高，系統(tǒng)越混亂，心流狀態(tài)即是負(fù)熵的過程，人類大腦里的意識(shí)十分繁雜，內(nèi)心處于高熵值狀態(tài)，心流狀態(tài)則是個(gè)人意識(shí)有序化的過程，其本質(zhì)上是個(gè)體管理意識(shí)的過程。將心流理論應(yīng)用于高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)，教師是管理的主體，承擔(dān)著協(xié)調(diào)與整合課堂教學(xué)過程的職能，學(xué)生個(gè)體意識(shí)的有序化需要教師的管理和監(jiān)督，同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)將促使其保持高度的注意力，全身心投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，并產(chǎn)生能推動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的愉悅感。本文在心流理論視域下開展高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)改革研究，旨在提高專業(yè)人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，且從新的研究視角出發(fā)為本專業(yè)教學(xué)改革提供理論參考。

1 心流理論應(yīng)用于混合式教學(xué)

各高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)開展線上線下混合式教學(xué)研究已有多年，線上線下混合式教學(xué)綜合了線上線下的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)著全國高校優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的互聯(lián)互通，是高等教育教學(xué)的發(fā)展方向之一。多種線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、各級(jí)精品課程的建設(shè)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用豐富了畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)方式和內(nèi)容。但是混合式教學(xué)對(duì)部分缺乏學(xué)習(xí)積極性的高職學(xué)生的效果不佳。將心流理論應(yīng)用于高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)混合式教學(xué)有助于從新的研究視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前，部分老師習(xí)慣于用獎(jiǎng)學(xué)金、工作待遇提升、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等口號(hào)式、圖景式的東西來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，最優(yōu)體驗(yàn)理論告訴我們，產(chǎn)生心流、心流狀態(tài)能夠更加強(qiáng)大而持久地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生充滿自信。它啟發(fā)我們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)的目標(biāo)設(shè)定上，為使學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該使學(xué)生能及時(shí)達(dá)成并獲得學(xué)習(xí)成就感。

例如，動(dòng)物寄生蟲課程的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生能夠正確辨識(shí)各類寄生蟲的蟲卵，利用線上線下混合教學(xué)模式開展“動(dòng)物吸蟲卵的識(shí)別”的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確辨識(shí)華支睪吸蟲卵、布氏姜片吸蟲卵和衛(wèi)氏并殖吸蟲卵。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)有：首先，在線下課堂中，老師運(yùn)用講述法和提問法介紹華支睪吸蟲卵的基礎(chǔ)知識(shí)，然后，通過線上平臺(tái)發(fā)布2 個(gè)檢測(cè)題目，學(xué)生需2 min 內(nèi)完成。緊接著老師檢查學(xué)生的答題情況，并反饋給學(xué)生。依照此方法，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)布氏姜片吸蟲卵和衛(wèi)氏并殖吸蟲卵。學(xué)習(xí)完三種吸蟲卵后，通過線上平臺(tái)發(fā)布一則隱藏了寄生蟲卵信息的貓吸蟲感染病例，學(xué)生需要通過課堂所學(xué)，正確判斷出此病例的病原具體為哪一種吸蟲。然后，在線下課堂中，老師發(fā)布小組討論任務(wù)，各組總結(jié)并匯報(bào)此三種吸蟲卵的異同?！贝私虒W(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、反饋及時(shí)、節(jié)奏合理、線上線下混合，綜合運(yùn)用了講述法、提問法、案例法、小組討論法等教學(xué)方法，教學(xué)難度由淺入深，學(xué)生全身心投入且能夠及時(shí)獲得學(xué)習(xí)成就感，全程達(dá)到心流狀態(tài)，教學(xué)效果良好。

2 心流理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)

高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容十分豐富，細(xì)菌的分離和培養(yǎng)、動(dòng)物的保定、寄生蟲卵的識(shí)別、疾病的臨床診療、藥敏實(shí)驗(yàn)、畜禽飼養(yǎng)、藥物鎮(zhèn)靜實(shí)驗(yàn)、胃切開手術(shù)等，但是在實(shí)踐過程中仍然有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)態(tài)度冷漠，應(yīng)用心流理論分析其原因，可能是老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)度低、學(xué)生已掌握的技能或行動(dòng)能力也低，不會(huì)產(chǎn)生心流，于是學(xué)生會(huì)處于冷漠、厭倦、焦慮的狀態(tài)。心流狀態(tài)作為一個(gè)完整的心理過程，包括前提條件、發(fā)展過程以及結(jié)果階段，它們包含九個(gè)特征：清晰明確的目標(biāo)、準(zhǔn)確而及時(shí)的反饋、技能與挑戰(zhàn)相平衡、行為與意識(shí)相融合、注意力完全集中、潛在的控制感、自我意識(shí)喪失、時(shí)間感受失真、發(fā)自內(nèi)心的參與感。只有當(dāng)本次課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生具備一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性，才更有利于學(xué)生集中注意力，全身心投入實(shí)踐課程，就會(huì)出現(xiàn)心流現(xiàn)象。

例如，利尿藥對(duì)動(dòng)物尿量影響的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握檢測(cè)利尿藥作用效果的方法，理解呋塞米的作用機(jī)制，掌握臨床注射呋塞米的方法。在此課程中，學(xué)生需要正確分辨家兔性別，選出公兔開展實(shí)驗(yàn)，正確使用動(dòng)物麻醉藥，成功進(jìn)行兔耳緣靜脈注射和肌肉注射，掌握輸液流程，利用導(dǎo)尿管導(dǎo)尿，正確操作兔手術(shù)臺(tái)，處理實(shí)踐過程中遇到的各種問題。如果學(xué)生已掌握的技能低，無法成功進(jìn)行兔耳緣靜脈注射或不恰當(dāng)?shù)氖褂寐樽硭?，將直接影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和結(jié)果，學(xué)生容易處于冷漠、厭倦、焦慮的狀態(tài)，不會(huì)產(chǎn)生心流。如果學(xué)生已經(jīng)掌握所需的專業(yè)技能，因利用導(dǎo)尿管導(dǎo)尿的技能在之前沒有學(xué)習(xí)過，且具有一定的挑戰(zhàn)性，故學(xué)生容易出現(xiàn)心流現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率。這提示教師在開展實(shí)踐教學(xué)前，需摸清學(xué)生掌握技能的情況。高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和難易度是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)也是變化的，所以對(duì)心流的把握也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師和學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐成效的變化，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，保證本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中涉及的技能與挑戰(zhàn)相匹配，促使學(xué)生處于心流狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 心流理論應(yīng)用于課程思政

2020 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，課程思政已成為新時(shí)代對(duì)高校思想政治教育工作的客觀要求。高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)具備畜牧獸醫(yī)的基本知識(shí)與技術(shù)技能，能從事畜禽管理與疾病診治工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，課程思政是高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的方法。心流理論應(yīng)用于高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程思政，有利于“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。依據(jù)心流理論，若想使學(xué)生在課程思政環(huán)節(jié)中達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，專業(yè)教師的首要任務(wù)應(yīng)是讓學(xué)生真正參與其中。然而通常情況下，老師在課程思政過程中，教學(xué)方法以講述法為主，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致部分專業(yè)課程的思想政治教育實(shí)際效果難以保障。

互動(dòng)電影是將電影的語法構(gòu)成與美學(xué)追求并入一套觀眾控制與反饋系統(tǒng)，在改變電影的線性敘事的基礎(chǔ)上，形成的一種介于電影與電子游戲之間的一種電影形態(tài)，旨在讓觀眾（玩家）參與其中，與故事產(chǎn)生互動(dòng)，對(duì)劇情產(chǎn)生（或者不產(chǎn)生）影響，沉浸式體驗(yàn)極其強(qiáng)烈。情境教學(xué)法是應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法，本研究通過分析高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合心流理論、時(shí)代特點(diǎn)、互動(dòng)電影、情境教學(xué)法，創(chuàng)新提出“互動(dòng)情境”教學(xué)法，并將其定義為在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)某具體場(chǎng)景，一部分學(xué)生通過角色扮演的方式表演出此場(chǎng)景中的某故事，另一部分學(xué)生為觀眾，在故事發(fā)展過程中，將會(huì)出現(xiàn)幾次表演停頓情況，每次停頓時(shí)，需觀眾對(duì)故事走向限時(shí)作出選擇，不同選擇產(chǎn)生不同的影響，對(duì)應(yīng)不同的故事結(jié)局，全體學(xué)生均與故事產(chǎn)生互動(dòng)、具有強(qiáng)烈沉浸式體驗(yàn)的教學(xué)方法。

例如，在動(dòng)物臨床診療技術(shù)課程中，教師引入動(dòng)物醫(yī)院這一場(chǎng)景，一部分學(xué)生扮演獸醫(yī)、畜主、化驗(yàn)員、B 超師、護(hù)士等角色，表演獸醫(yī)為動(dòng)物診治疾病這一故事，另一部分學(xué)生為觀眾。在此故事里，涉及諸多專業(yè)知識(shí)，觀眾選擇不同的檢測(cè)手段，獸醫(yī)將獲得不同結(jié)果，制定不同的治療方案，即觀眾的每一次選擇，主導(dǎo)著故事走向，最終將收獲屬于自己的結(jié)局。因此，“互動(dòng)情境”教學(xué)法使學(xué)生沉浸式于故事之中，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、提高臨床診療技能。同時(shí)，在故事中進(jìn)行課程思政，能夠真正達(dá)到“潤物無聲”的思政實(shí)效。例如，在獸醫(yī)為動(dòng)物診治疾病這一故事里設(shè)置“是否給畜主科普狂犬病知識(shí)”，觀眾可選擇“是”或者“否”。再如，注射藥物前，故事設(shè)定為藥物已經(jīng)準(zhǔn)備好，但是缺乏消毒用的酒精棉球，觀眾可選擇“尋找酒精棉球”或者“立刻注射”。因?qū)W生已達(dá)到心流狀態(tài)，可獲得最優(yōu)體驗(yàn)，于是通過設(shè)置涉及職業(yè)素養(yǎng)的選項(xiàng)，可真正做到思想政治教育入腦入心。

4 結(jié) 論

心流狀態(tài)是個(gè)體在某項(xiàng)活動(dòng)所能達(dá)到的最優(yōu)體驗(yàn)，在高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)過程中引導(dǎo)和促使學(xué)生達(dá)到心流狀態(tài)，不僅有助于學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，還能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。將心流理論應(yīng)用于高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)混合式教學(xué)能使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)且及時(shí)獲得學(xué)習(xí)成就感，全程達(dá)到心流狀態(tài)。本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和難易度是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)也是變化的，應(yīng)保證實(shí)踐教學(xué)中技能與挑戰(zhàn)相匹配，動(dòng)態(tài)把握心流狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。心流理論應(yīng)用于課程思政的首要任務(wù)是讓學(xué)生真正參與其中，“互動(dòng)情境”教學(xué)法有利于思想政治教育入腦入心。