軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力內(nèi)涵與測量研究

張靜 劉曉娣 胡昊 趙亞范

摘? 要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法。在高等教育質(zhì)量改革和軍校新型軍事人才培養(yǎng)需求的推動下，軍校學(xué)員要求具有更好的自主學(xué)習(xí)能力和動力。面對軍隊(duì)人才培養(yǎng)這一重大需求，如何評價軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，成為一個重要的研究課題。該文首先界定軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力的內(nèi)涵和要素;然后基于CCSS測量工具，構(gòu)建軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力測量模型和測試題項(xiàng);最后利用某軍校學(xué)員的測量結(jié)果驗(yàn)證模型的有效性，為自主學(xué)習(xí)動力水平的測量提供參考。

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量;自主學(xué)習(xí)動力;內(nèi)涵;測量模型;CCSS

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0068-05

Abstract： Autonomous learning is a modern learning method for learners to manage their own learning behavior. Driven by the transformation of higher education and the demand of new military talents in the army， higher autonomous leaning ability and motivation are required for military cadets. For the badly need of the talents for the army， how to evaluate learning motivation is an important research topic. In this paper， the connotation and constituent elements are firstly studied. And then measuring model and questions are structured based on CCSS. Finally， the validity of the model is proved by using the measurement results of the cadets in one military academy， thus providing reference for the measurement of the motivation level of learning autonomy.

Keywords： educational quality; autonomous learning; connotation; measuring model; CCSS

習(xí)近平新時代軍事教育方針旗幟鮮明地提出了全面實(shí)施人才強(qiáng)軍的戰(zhàn)略號令，指明“大力培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化新型軍事人才”[1]的培養(yǎng)目標(biāo)。在新形勢下，軍隊(duì)院校必須著力內(nèi)涵式發(fā)展，提升教育質(zhì)量。當(dāng)前高等教育質(zhì)量保障的三大理念是：學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)[2]。這三大理念的根本落腳點(diǎn)在于學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力的建立與提升。軍校學(xué)員作為未來現(xiàn)代化軍事斗爭的中堅(jiān)力量，其學(xué)習(xí)動力的好壞直接關(guān)系到我軍高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量。面對國家、軍隊(duì)這一重大需求，如何評價軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，如何發(fā)現(xiàn)問題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為軍校高教研究者亟需解決的問題。

大學(xué)生學(xué)情調(diào)查是當(dāng)前國內(nèi)外研究教育質(zhì)量的有效工具，由清華大學(xué)教育研究院主持的“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究（China College Student Survey，簡稱CCSS）”[3]在充分吸收國內(nèi)外前沿研究成果的基礎(chǔ)上，基于學(xué)情調(diào)查的視角研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，這為軍校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力研究提供了新思路和新工具。為此，本文嘗試從學(xué)理層面開展 “自主學(xué)習(xí)動力”概念研究，并利用CCSS調(diào)查工具，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)動力測量模型和測試題項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)對軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力的有效測量。

一? 研究軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力的背景

（一）? 中國高等教育的“質(zhì)量改革”對軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)的新要求

隨著中國特色社會主義建設(shè)進(jìn)入新時代，高等教育改革發(fā)展揭開了新的篇章。黨的十九大報告明確指出要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展[4]。實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，質(zhì)量是核心。2016年中國首次發(fā)布《中國高等教育質(zhì)量報告》，2018年教育部又發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，這些文件都鮮明表現(xiàn)出中國政府對高等教育質(zhì)量的高度關(guān)注和方向引導(dǎo)。教育質(zhì)量改革是個完整而復(fù)雜的概念，其中“質(zhì)量”是方向和目標(biāo)，“改革”是方法和途徑。大學(xué)生是高校人才培養(yǎng)的主體和對象，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心體現(xiàn)，也是高等教育改革的重要基石?；诖艘暯?，高等教育的質(zhì)量改革必然落腳于“以學(xué)為本”上：它是以人為本科學(xué)發(fā)展觀的轉(zhuǎn)義，也是現(xiàn)代教育本質(zhì)的集中表現(xiàn)[5]。

在此大背景下，作為國家軍事人才培養(yǎng)使命中發(fā)揮重要作用的軍隊(duì)院校，在培養(yǎng)過程中更加注重學(xué)員綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練，這就對學(xué)員的自主學(xué)習(xí)性提出更高的要求。概括起來可以有以下幾個方面。

一是科技快速發(fā)展要求學(xué)員擁有更快速的自主學(xué)習(xí)能力。20世紀(jì)80年代以來，全球的社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)生巨大的變化，以信息技術(shù)革命為中心的當(dāng)代科技革命正在蓬勃興起，標(biāo)志著人類正從工業(yè)社會向后工業(yè)社會、知識經(jīng)濟(jì)社會過渡。以信息技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得信息的傳播速度、廣度、規(guī)模達(dá)到空前的水平。在這種時代下，學(xué)生獲取信息的渠道增多，知識老化的速度加快，而擁有更快速的學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的一種必備能力。

二是“以學(xué)為本”理念要求學(xué)員擁有更深度的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力與社會發(fā)展的需求緊密結(jié)合。19世紀(jì)，擁有讀寫能力就可以成為一個優(yōu)秀的公民。而20世紀(jì)，基礎(chǔ)教育的三要素“閱讀”“寫作”“計(jì)算”變得必不可少[6]。未來人才所需要的關(guān)鍵能力可以綜合為七種：批判性思維與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力、靈活性與適應(yīng)性、主動進(jìn)取與開創(chuàng)精神、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息精神、好奇心與想象力。這些能力與素養(yǎng)不是傳統(tǒng)以知識傳授為中心的課堂教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的，而是建立在學(xué)員深度自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的。

（二）? 新時代軍事教育方針下的軍校發(fā)展對學(xué)員自主學(xué)習(xí)的新要求

強(qiáng)軍之道，要在得人。人才是推動我軍高質(zhì)量發(fā)展、贏得軍事競爭和未來戰(zhàn)爭主動的關(guān)鍵因素[7]。軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)是軍人學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，與地方高校的學(xué)生相比，軍校學(xué)員不僅要完成基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要接受體能訓(xùn)練、軍事技能考核等特色化任務(wù)的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為必要和迫切。

一是要求培養(yǎng)學(xué)員多元化的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力一般是指自主學(xué)習(xí)書本知識的能力，但在新時代軍事教育方針的要求下，軍校學(xué)員不僅要具備自主學(xué)習(xí)科學(xué)文化課的能力，還要具備自主學(xué)習(xí)思想道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作、軍事體能、戰(zhàn)事研究和裝備應(yīng)用等知識，這要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，必須具備多元化的自主學(xué)習(xí)能力，這是培養(yǎng)軍校學(xué)員“高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才”的需要。

二是要求培養(yǎng)學(xué)員導(dǎo)向性明確的自主學(xué)習(xí)能力。新時代軍事教育方針中明確指出，軍校就是“為國興軍服務(wù)”，軍校要“立德樹人”“為戰(zhàn)育人”，指向性非常明確。從應(yīng)用角度出發(fā)，戰(zhàn)爭需要什么，軍校教育就應(yīng)講什么，但軍校教員的講出，并不代表軍校學(xué)員的學(xué)會，例如軍政素養(yǎng)、戰(zhàn)場感知、戰(zhàn)事謀略和帶兵能力的培養(yǎng)均依靠學(xué)員的“學(xué)與悟”。因此在教育過程中，培養(yǎng)學(xué)員為戰(zhàn)向戰(zhàn)的自主學(xué)習(xí)意識，并基于內(nèi)部準(zhǔn)則的理解，派生出外部提高備戰(zhàn)打仗的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而決定努力學(xué)習(xí)、報效祖國的外在行動。這種導(dǎo)向性鮮明的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是“為國興軍服務(wù)”的需要。

綜上所述，基于國家和軍隊(duì)發(fā)展大背景，軍校要培養(yǎng)出滿足國防需求的高素質(zhì)軍事人才，就必須立足于教學(xué)質(zhì)量治理，從根本上驅(qū)動學(xué)員處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即促進(jìn)學(xué)員具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動力。因此研究學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力的內(nèi)涵和測量是一個提升學(xué)習(xí)效能的深層次問題。

二? 自主學(xué)習(xí)動力的內(nèi)涵界定

“學(xué)習(xí)動力”這一概念最早是由蘇聯(lián)教育學(xué)家姆.阿.達(dá)尼洛夫等在《教學(xué)論》一書中提出的[8]。學(xué)習(xí)動力可以從不同角度研究：從系統(tǒng)角度研究，學(xué)習(xí)動力是推動學(xué)習(xí)不斷前進(jìn)，激勵學(xué)習(xí)行為持久并達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的學(xué)習(xí)作用力[9];從非智力因素角度研究，學(xué)習(xí)動力是包括動機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等非智力因素在學(xué)習(xí)過程中所起的動力作用[10]。

學(xué)員是一種極具復(fù)雜性的職業(yè)，學(xué)員自主學(xué)習(xí)也是一種復(fù)雜性的學(xué)習(xí)活動。這種復(fù)雜性的活動背后有著各種動力要素主導(dǎo)和影響著學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，比如學(xué)員自身因素、教育教學(xué)因素、學(xué)校環(huán)境因素和教育制度因素等等。不少學(xué)者從不同的角度來界定學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力。常見的有學(xué)員自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和外生動力、認(rèn)知動力和非認(rèn)知動力、直接動力和間接動力。也有學(xué)者將其分為主動力、次動力和助動力，以及物質(zhì)動力、精神動力、信息動力、和諧動力和制度動力等等[11-13]。

上述這種劃分方式存在一定的合理性，對學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力的理解有著積極意義，但也存在著兩個方面的局限性：一是主要從動力來源、動力性質(zhì)或動力層次角度出發(fā)進(jìn)行劃分，沒有考慮學(xué)員自主主體的地位;二是主要從產(chǎn)生學(xué)習(xí)力量的角度出發(fā)劃分，沒有考慮自主學(xué)習(xí)動力的外在教學(xué)行為表現(xiàn)。因此學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力應(yīng)從學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體出發(fā)，結(jié)合學(xué)員自主學(xué)習(xí)的特性及自主學(xué)習(xí)的外在行為特點(diǎn)，將學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力劃分為內(nèi)在動力、組織動力和社會動力。

學(xué)員自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力是由學(xué)員的理想、需要、興趣和意志等自我動因激發(fā)的促進(jìn)學(xué)員自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在力量。由于學(xué)員個體的需要既有發(fā)展性需要，也有生存性需要，因此這種自我動力既包括內(nèi)在精神因素產(chǎn)生的主動力量，也包括外在利益驅(qū)動的被動力量。但無論如何，內(nèi)在動力是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主體動力。

學(xué)員自主學(xué)習(xí)的組織動力是由學(xué)員所在學(xué)校課堂的教育環(huán)境、教育過程、師生互動和生生互動等外在因素激發(fā)的促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的力量。教育環(huán)境和教育過程屬于組織管理方面的動力因素，而師生互動是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的重要因素，它既包括了老師和學(xué)生的互動，也包括了學(xué)生與學(xué)生的互動，良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系對學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力的激發(fā)可以產(chǎn)生正向因子，因此生師互動是組織動力的關(guān)鍵因素。

學(xué)員自主學(xué)習(xí)的社會動力是指軍校、社會大環(huán)境下對學(xué)員自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響和助推力[14]。它具有宏觀性、隱形性，對學(xué)員自主學(xué)習(xí)不產(chǎn)生直接動力，是潛移默化的作用力。比如，軍校的文化氛圍，軍校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、教風(fēng)，以及教育思想、校園文化、師德建設(shè)等，都與學(xué)員的學(xué)習(xí)氛圍息息相關(guān)。一個良好的軍營學(xué)習(xí)文化，可以培養(yǎng)學(xué)員樹立正確的價值取向;倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，創(chuàng)新營院文化，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，可以為學(xué)員營造舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。對于軍校，不僅要加強(qiáng)硬件條件建設(shè)，更應(yīng)該加強(qiáng)文化領(lǐng)域建設(shè)，為學(xué)員營造自主學(xué)習(xí)的外在環(huán)境。

基于以上分析，本文給出自主學(xué)習(xí)動力的內(nèi)涵是：自主學(xué)習(xí)動力是學(xué)員在思想內(nèi)在因素、外在誘發(fā)因素的指引下自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要、愿望或者形成自我發(fā)展的意識，轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的動機(jī)和情感，并以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)，針對合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)投入到學(xué)習(xí)活動中，最終達(dá)到學(xué)習(xí)水平的持續(xù)提升。這里的內(nèi)在因素實(shí)際上就是內(nèi)生動力，外在誘發(fā)因素可以是組織動力，也可以是社會動力，因此組織動力和社會動力本質(zhì)上都是外生動力。為了研究方便，我們把組織動力稱為外生動力，社會動力稱為內(nèi)外聯(lián)合動力。

三? 自主學(xué)習(xí)動力的測量

概念內(nèi)涵的變化推動新的問題產(chǎn)生：如何測量學(xué)員的自主學(xué)習(xí)動力水平？哪些過程性指標(biāo)能夠有效切實(shí)反映出學(xué)員的自主學(xué)習(xí)動力？解決這些問題需要完善學(xué)員自主學(xué)習(xí)測量工具。

（一）? 自主學(xué)習(xí)動力測量工具

本文的測量工具來源于清華大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的CCSS2020測量工具[15-17]。CCSS雖可測量大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度，但鑒于軍隊(duì)院校在培養(yǎng)目標(biāo)和崗位任職方面與地方高校存在差異性，采用CCSS測量軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況會存在一定的偏差;此外CCSS是用來測量大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和反映高校教育質(zhì)量的工具，從學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力內(nèi)涵的界定上看，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與其存在概念上的同質(zhì)性和異質(zhì)性。因此，針對軍隊(duì)院校封閉化、軍事化的管理特點(diǎn)，我們在研究軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力問題時，借鑒CCSS問卷調(diào)查中的部分問題，對指標(biāo)和題項(xiàng)進(jìn)行重構(gòu)。

（二）? 測量工具指標(biāo)量化

結(jié)合自主學(xué)習(xí)動力概念，可從“學(xué)習(xí)動力”和“學(xué)習(xí)效能”兩個方面評價學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力的水平。本文在CCSS題項(xiàng)中選取了68個題項(xiàng)，11個子指標(biāo)，形成軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力水平預(yù)變量表。

“內(nèi)生動力”既包含心理學(xué)中的動機(jī)、理想、興趣和意志等等各個方面，也包含各種內(nèi)在因素的誘發(fā)原因，如題項(xiàng)“sA19D”。

“外生動力”對學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力的形成至關(guān)重要。“外生動力”可以從教師教學(xué)策略、課堂組織方法、課內(nèi)外教學(xué)活動角度入手考量。當(dāng)前國家教育改革要求打造“金課”，其目的就是提高教師課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量，就是用科學(xué)的課堂教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，因此用“激發(fā)學(xué)生志趣”子指標(biāo)來考量學(xué)員的學(xué)習(xí)動力是合理的;“生生互動”和“師生互動”是教學(xué)組織方式，也是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)和投入，學(xué)習(xí)投入度高的學(xué)生在師生和生生互動中成正比;“課外拓展性學(xué)習(xí)行為”反映了學(xué)員投入課程外學(xué)習(xí)活動的程度，對于學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)員，不僅課上表現(xiàn)積極，課下學(xué)習(xí)的投入程度也會較高。綜上所述，可以用“激發(fā)學(xué)習(xí)志趣”“生生互動”“師生互動”“課外拓展性學(xué)習(xí)行為”4個子指標(biāo)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)外生動力。

在“內(nèi)外聯(lián)合動力”方面，本文設(shè)置了“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”和“學(xué)校制度與環(huán)境”2個子指標(biāo)項(xiàng)?！皩W(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”代表著高校通過要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)并對其學(xué)業(yè)成績給予較高期待來提高其學(xué)習(xí)投入水平的程度，這實(shí)際上反映了學(xué)校對學(xué)員學(xué)習(xí)的要求程度，是一種社會環(huán)境影響力，在這種影響力的督促下學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須主動投入到學(xué)習(xí)中，并產(chǎn)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)效能?！靶@制度與環(huán)境”代表著學(xué)校為學(xué)員學(xué)習(xí)提供良好的激勵制度和學(xué)習(xí)氛圍，也是一種社會影響力。

本文在衡量學(xué)員學(xué)習(xí)動力水平時，不僅給出自主學(xué)習(xí)動力組成要素的測試題項(xiàng)，還給出了與要素相關(guān)的學(xué)習(xí)效果，也就是學(xué)習(xí)效能。即用學(xué)習(xí)結(jié)果來衡量學(xué)習(xí)動力要素的合理性。從學(xué)員自主學(xué)習(xí)這一行為看，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)員必然具有著積極主動的思考能力和獨(dú)立的探索能力、問題反思能力、不同學(xué)科知識的主動整合能力，而這些能力的外在學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是較高的課程學(xué)習(xí)行為。因此“學(xué)習(xí)效能”也可以作為學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力的一個指標(biāo)。“學(xué)習(xí)效能”可以從學(xué)員的“探究式學(xué)習(xí)”“反思性學(xué)習(xí)”“整合性學(xué)習(xí)”和“課程教學(xué)行為”4個子指標(biāo)考量。

（三）? 學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力模型驗(yàn)證

1? 樣本

本文基于CCSS2020對某軍校學(xué)員進(jìn)行隨機(jī)抽查，共得到586個有效隨機(jī)樣本。其中抽查學(xué)員以大二和大三2個年級為主，占比分別為53.9%和46.1%;在性別上，受軍校招生限制男生占比98%，女生占比2%。

2? 模型擬合和驗(yàn)證

運(yùn)用驗(yàn)證性因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型等方法借助結(jié)構(gòu)方程模型軟件（Amos24.0）對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力水平進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，給出自主學(xué)習(xí)動力對學(xué)習(xí)的影響。相關(guān)驗(yàn)證結(jié)果如圖1所示，自主學(xué)習(xí)動力驗(yàn)證因子分析模型擬合結(jié)果見表1。

對比表1驗(yàn)證因子分析模型中的評價指標(biāo)和擬合結(jié)果，可以看出除了指標(biāo)卡方自由度比不達(dá)標(biāo)，其余指標(biāo)均達(dá)標(biāo)，說明測量模型與數(shù)據(jù)擬合程度處于較好的水平。

從圖1結(jié)果數(shù)據(jù)可以看出：

1）內(nèi)生動力、外生動力及內(nèi)外聯(lián)合動力與探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)和課程教學(xué)行為兩兩之間均存在相關(guān)關(guān)系。其中外生動力與課程教學(xué)行為的相關(guān)系數(shù)為0.82，內(nèi)外聯(lián)合動力與課程教學(xué)行為的相關(guān)系數(shù)為0.90，存在著強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。由此可以說明，外生動力、內(nèi)外聯(lián)合動力可以有效促進(jìn)學(xué)員高質(zhì)量學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。

2）內(nèi)生動力、外生動力及內(nèi)外聯(lián)合動力之間存在雙向相關(guān)性，說明學(xué)員的學(xué)習(xí)意愿受教學(xué)和環(huán)境影響，反之學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力提高也驅(qū)動教學(xué)和環(huán)境的改善。

3）激發(fā)學(xué)習(xí)志趣、師生互動、生生互動、課外擴(kuò)展性學(xué)習(xí)動力與內(nèi)外聯(lián)合動力均對外生動力有直接正向影響，其中生生互動、課外擴(kuò)展性學(xué)習(xí)動力對外生動力有較高顯著的影響。

4）指標(biāo)中有些數(shù)據(jù)相關(guān)性相對較低，究其原因是由于選取樣本的軍校，在管理模式上與測試題項(xiàng)的表述存在一定的偏差，造成學(xué)員整體答題上偏差度較高，數(shù)據(jù)質(zhì)量下降，影響了指標(biāo)間的相關(guān)性。這也是后續(xù)值得研究探討的方面。

四? 結(jié)束語

新的世紀(jì)，在樹立終身教育理念、建立學(xué)習(xí)性社會的背景下，自主學(xué)習(xí)被提到十分重視的地位。自主學(xué)習(xí)具有自律性、自主性、自為性。一所好的軍校，全方位調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，是治學(xué)之根本、辦學(xué)之理念?；诖?，本文開展軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力研究，界定了學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力的內(nèi)涵，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)動力測量模型和測試題項(xiàng)。本文得出如下結(jié)論。

1）從內(nèi)生動力、外生動力、內(nèi)外聯(lián)合動力三個維度界定學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力更科學(xué)、更合理。自主學(xué)習(xí)動力是學(xué)員在內(nèi)在思想因素、外在誘發(fā)因素的指引下自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要、愿望或者形成自我發(fā)展的意識，轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的動機(jī)和情感，并以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)，針對合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)投入到學(xué)習(xí)活動中，最終達(dá)到學(xué)習(xí)水平的持續(xù)提升，因此它應(yīng)由內(nèi)生動力、外生動力、內(nèi)外聯(lián)合動力三方面要素構(gòu)成。

2）自主學(xué)習(xí)動力量化工具是衡量學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力水平的關(guān)鍵之所在。由自主學(xué)習(xí)動力內(nèi)涵，從“學(xué)習(xí)動力”和“學(xué)習(xí)效能”兩個方面構(gòu)建量化工具，其中“學(xué)習(xí)動力”包括7個子指標(biāo);“學(xué)習(xí)效能”包括4個子指標(biāo)。這11個子指標(biāo)68個題項(xiàng)之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力水平的測量。

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第一作者簡介：張靜（1976-），女，漢族，山東濰坊人，博士，副教授。研究方向?yàn)殡娐放c系統(tǒng)。