探究小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施以及核心素養(yǎng)概念的提出，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)已成為新趨勢(shì)，而習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生習(xí)作能力以及語(yǔ)文綜合水平的提升。文章分析了在小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)中開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，同時(shí)提出了四個(gè)方面的教學(xué)策略：加強(qiáng)生活聯(lián)系、重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)、規(guī)范習(xí)作教學(xué)流程、加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年段；核心素養(yǎng)；習(xí)作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李雁麗（1977—），女，山西省大同市云岡區(qū)和順第一小學(xué)校。

在小學(xué)語(yǔ)文高年段教學(xué)中，教師若想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從語(yǔ)言、思維、審美等角度確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是難度較大的教學(xué)活動(dòng)，需要教師重視，但是，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，卻將重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)上，忽略了習(xí)作教學(xué)的獨(dú)特性與重要性，影響了學(xué)生的發(fā)展。而在當(dāng)下探究小學(xué)語(yǔ)文高年段習(xí)作教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法與策略，是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合水平與核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、在小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)中開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）有助于實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文高年段的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要，確定習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。新課標(biāo)明確了小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的總體目標(biāo)：小學(xué)第一學(xué)段的寫(xiě)作目標(biāo)是學(xué)會(huì)寫(xiě)話(huà)，第二、三學(xué)段的寫(xiě)作目標(biāo)則為習(xí)作。據(jù)此，教師可以將小學(xué)高年段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)確定為四個(gè)方面：第一，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作是為了自我表達(dá)與交流；第二，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物的習(xí)慣；第三，使學(xué)生能夠?qū)懸恍﹥?nèi)容具體且具有真情實(shí)感的記敘文；第四，使學(xué)生能在完成習(xí)作訓(xùn)練后主動(dòng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改。在小學(xué)語(yǔ)文高年段的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作熱情

在小學(xué)高年段習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作熱情。對(duì)于小學(xué)生而言，習(xí)作是一項(xiàng)難度較大的任務(wù)，因?yàn)榱?xí)作對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力與思維能力都有一定的要求。而在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建高效的習(xí)作課堂，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這有助于緩解小學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)習(xí)作的態(tài)度，使其以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)習(xí)作。

（三）有助于提升寫(xiě)作課堂教學(xué)的有效性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)中，受教學(xué)理念的影響，教師往往采用單一的教學(xué)手段圍繞寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作主題開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)地寫(xiě)作，這不僅影響了寫(xiě)作教學(xué)效果，也阻礙了小學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化、審美等核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能擺脫傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的弊端，還有助于教師在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整寫(xiě)作教學(xué)手段與教學(xué)方式，豐富寫(xiě)作課堂教學(xué)內(nèi)容，提升寫(xiě)作課堂教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)生活聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力

部分小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，由于缺乏寫(xiě)作素材，會(huì)將別人的內(nèi)容照搬至自己的作文當(dāng)中，缺乏真情實(shí)感；還有的小學(xué)生僅僅把寫(xiě)作當(dāng)成必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而非將寫(xiě)作視為情感交流與情感分享的工具，這都影響了學(xué)生的習(xí)作效果。寫(xiě)作的過(guò)程就是小學(xué)生與自己進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程，若小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣，其不僅能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中感受到快樂(lè)，還能獲得良好的情感體驗(yàn)，提升審美與鑒賞能力?；诖?，若想在小學(xué)高年段習(xí)作教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要先激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升小學(xué)生寫(xiě)作的積極性，發(fā)揮出寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值與作用。而將寫(xiě)作與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，有助于提升習(xí)作教學(xué)的趣味性，提升小學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性［1］。

以《父愛(ài)之舟》的教學(xué)為例，小學(xué)生容易被這篇文章中父親的所作所為所打動(dòng)，進(jìn)而聯(lián)想到自己父親對(duì)自己的愛(ài)并對(duì)父親產(chǎn)生敬仰之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞這篇文章，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，使學(xué)生感受到文章的語(yǔ)言魅力，從而提升學(xué)生的審美與鑒賞能力。在習(xí)作環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于父親的文章，要求內(nèi)容來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活且有豐富的思想感情。父親是小學(xué)生在日常生活中接觸最多的人物之一，因此小學(xué)生與父親之間往往有豐富多彩的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中與父親相處的細(xì)節(jié)，然后將其寫(xiě)入作文中。從生活實(shí)際出發(fā)寫(xiě)作，小學(xué)生的情感表達(dá)會(huì)更加真實(shí)?？傊?，將小學(xué)生的生活實(shí)際與習(xí)作教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力。

除此之外，部分小學(xué)生比較依賴(lài)于從他人口中認(rèn)知事物，缺乏親身實(shí)踐的經(jīng)歷，難以獲得真切的體會(huì)，導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中難以對(duì)事物進(jìn)行全面的描寫(xiě)。在小學(xué)高年段的習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力與語(yǔ)言建構(gòu)能力。比如在教學(xué)《白鷺》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫(xiě)作手法，思考作者從哪些角度描寫(xiě)白鷺。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫(xiě)作手法，幫助學(xué)生掌握觀察的技巧并做好相關(guān)知識(shí)的遷移，有助于學(xué)生觀察能力、審美能力的提升。在此篇課文的教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，比如讓學(xué)生就自己喜愛(ài)的事物進(jìn)行觀察并做好觀察記錄，然后寫(xiě)一篇有關(guān)自己喜愛(ài)的事物的文章。

（二）重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

部分小學(xué)高年段的學(xué)生還不能掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，這主要是由于他們的想象力和思維能力較弱，進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)作文材料的認(rèn)識(shí)不夠具體、動(dòng)態(tài)，即使他們能運(yùn)用較多的詞句來(lái)描述事物，但難以通過(guò)呈現(xiàn)細(xì)節(jié)而展示事物的特點(diǎn)。為了提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師要在習(xí)作教學(xué)中加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)想象，激活思維，提升習(xí)作的精細(xì)度與可讀性。

比如在“童年趣事”主題的習(xí)作訓(xùn)練中，某學(xué)生回憶了自己參加穿衣比賽的經(jīng)歷，但是該學(xué)生在作文中對(duì)比賽過(guò)程的描寫(xiě)較為籠統(tǒng)，僅用幾句話(huà)來(lái)描寫(xiě)穿衣比賽，導(dǎo)致內(nèi)容不夠生動(dòng)，也難以讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。為了使學(xué)生能夠充分展開(kāi)想象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言生動(dòng)地展現(xiàn)事物，寫(xiě)出內(nèi)容豐富且翔實(shí)的作文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶童年趣事，而后以相應(yīng)的案例，指導(dǎo)學(xué)生如何將某一處細(xì)節(jié)放大處理，以充分展現(xiàn)童年趣事的“趣”。仍以某學(xué)生作文中提到的穿衣比賽為例，教師可以在課堂中舉行穿衣比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加，并讓其他學(xué)生認(rèn)真觀察，選出一名穿衣速度最快且衣服穿得最整齊的學(xué)生、一名穿衣速度最慢的學(xué)生、一名比賽表現(xiàn)欲最強(qiáng)烈的學(xué)生?；诮處熖岢龅挠^察要求，學(xué)生會(huì)更加仔細(xì)地觀察穿衣比賽的全過(guò)程，在之后的習(xí)作訓(xùn)練中，就能有物可寫(xiě)、有事可寫(xiě)。這不僅能提升寫(xiě)作課堂的趣味性，還能為學(xué)生的寫(xiě)作提供附著點(diǎn)［2］。除此之外，學(xué)生還可以針對(duì)此類(lèi)比賽進(jìn)行大膽想象并創(chuàng)新寫(xiě)作內(nèi)容，完成內(nèi)容更豐富、更具細(xì)節(jié)的習(xí)作。

（三）規(guī)范習(xí)作教學(xué)流程，強(qiáng)化學(xué)生的文章建構(gòu)能力

寫(xiě)作的規(guī)范性與科學(xué)性會(huì)影響寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)高年段習(xí)作教學(xué)中，教師要重視習(xí)作流程的規(guī)范性。一般情況下，小學(xué)高年段的習(xí)作教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)——審題教學(xué)和文章結(jié)構(gòu)教學(xué)。

第一，審題教學(xué)。學(xué)生對(duì)題目的把握程度是影響學(xué)生作文質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)展審題教學(xué)，以深化學(xué)生對(duì)主題的理解，使學(xué)生能夠依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出契合主題的內(nèi)容。以“我的父親”這一命題作文為例，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這一題目的理解。如果大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在作文中描述父親的職業(yè)、性格以及外貌特征等內(nèi)容，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題立意的引導(dǎo)教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)這一作文題目的理解，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，使學(xué)生能寫(xiě)出內(nèi)容更豐富的作文。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，比如：你和父親最近做過(guò)的一件事情是什么？你能具體描述一下嗎？學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程，其實(shí)就是回憶自己與父親在生活當(dāng)中所做過(guò)的事情的過(guò)程。而這一思考過(guò)程有助于加深學(xué)生對(duì)作文題目的理解，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的文章構(gòu)建能力，幫助學(xué)生提高習(xí)作質(zhì)量。

第二，文章結(jié)構(gòu)教學(xué)。部分小學(xué)高年段學(xué)生缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)的規(guī)劃能力，習(xí)作存在“流水賬”的問(wèn)題。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范文章結(jié)構(gòu)，使文章的段落與段落之間的銜接是連續(xù)的、有邏輯的。以“心愿”主題習(xí)作教學(xué)為例，學(xué)生對(duì)于“心愿”兩字并不陌生，每個(gè)學(xué)生都有自己的心愿。在進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自己的心愿梳理作文結(jié)構(gòu)。首先，明確自己的心愿是什么；其次，為何會(huì)產(chǎn)生這樣的心愿；最后，完成心愿的辦法與途徑有哪些。明確了這些問(wèn)題，學(xué)生基本就可以明確作文的結(jié)構(gòu)。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生就可以將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與想象融合起來(lái)，進(jìn)突發(fā)語(yǔ)言表達(dá)［3］。

（四）加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力

好的文章不僅能夠傳達(dá)完整的故事內(nèi)容，其語(yǔ)言也具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有助于提升學(xué)生的鑒賞能力，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，在小學(xué)高年段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師可多應(yīng)用擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)與仿寫(xiě)等手段開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

第一，擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。比如，《青山處處埋忠骨》這一篇文章倒數(shù)第二段的結(jié)尾句是“毛主席已經(jīng)出去了，簽過(guò)字的電報(bào)記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾”。教師可以安排擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先展開(kāi)想象，思考毛主席是怎樣度過(guò)那一夜的，而后針對(duì)這一細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)閱讀，分析文章中人物的動(dòng)作、神態(tài)以及語(yǔ)言并進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，能夠更加深刻地體會(huì)到毛主席的偉大情懷，從內(nèi)心深處認(rèn)同毛主席的偉大形象，在擴(kuò)寫(xiě)的過(guò)程中自覺(jué)對(duì)個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)家國(guó)責(zé)任感。這樣的擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解，還能使學(xué)生在細(xì)節(jié)擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)當(dāng)中深刻理解文章的情感內(nèi)涵，獲得文化理解能力的提升。

第二，縮寫(xiě)訓(xùn)練?？s寫(xiě)訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章大致脈絡(luò)，但有的學(xué)生抓不住文章的中心內(nèi)容，導(dǎo)致縮寫(xiě)內(nèi)容詳略不明、主旨不顯，對(duì)此，教師要注重訓(xùn)練和指導(dǎo)。比如在《獵人海力布》的縮寫(xiě)訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，幫助學(xué)生厘清文章的主線(xiàn)。

第三，改寫(xiě)訓(xùn)練。改寫(xiě)訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的想象力。以《稚子弄冰》這一首詩(shī)的改寫(xiě)為例。在課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生將該詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意幾個(gè)方面：首先，要表現(xiàn)事情發(fā)展的順序；其次，對(duì)于該詩(shī)中的脫冰、穿冰、敲冰、碎冰四個(gè)事件，只需要選取其中一個(gè)事件進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)即可；最后，該詩(shī)的重點(diǎn)是表達(dá)童真童趣，因此，改寫(xiě)成的記敘文也要表達(dá)童真童趣。在明確改寫(xiě)注意點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)對(duì)詩(shī)的理解進(jìn)行改寫(xiě)。這樣不僅有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能發(fā)展學(xué)生的想象能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著一定的幫助［4］。

第四，仿寫(xiě)訓(xùn)練。仿寫(xiě)訓(xùn)練是指引導(dǎo)學(xué)生仿照某一文章的寫(xiě)作手法，如襯托手法等進(jìn)行創(chuàng)作。為了有效開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)講述范文的寫(xiě)作技巧。比如，在《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)當(dāng)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生分析作者描寫(xiě)鳥(niǎo)的角度，思考作者如何描寫(xiě)鳥(niǎo)的外形、鳥(niǎo)的動(dòng)作等，而后要求學(xué)生仿照作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣不僅能夠使學(xué)生理解此類(lèi)寫(xiě)作技巧的應(yīng)用方式，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文高年段習(xí)作教學(xué)的開(kāi)展要基于小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文高年段習(xí)作教學(xué)中，教師要加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)與生活的聯(lián)系，提升小學(xué)生的審美與鑒賞能力；教授學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，提高學(xué)生的思維能力；規(guī)范習(xí)作教學(xué)流程，提高學(xué)生的文章構(gòu)建能力；加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。這樣才能不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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