KARDS模型在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要地位，新課標(biāo)實施和新課程改革不斷深入的背景下，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)日益受到重視，閱讀為學(xué)生獲取語言知識和運用語言創(chuàng)造了機會和條件。美國著名語言學(xué)家Kumaravadivelu教授提出了KARDS模型，該模型由“知”（Knowing）、“析”（Analyzing）、“識”（Recognizing）、“行”（Doing）和“察”（Seeing）五個模塊組成，以特殊性、實踐性、可能性三大操作原則為指導(dǎo)。本文將依托人教版初中英語九年級全一冊的閱讀教學(xué)案例，通過使用KARDS模型重新審視和構(gòu)建初中英語閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué)；“KARDS”模型；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：劉楨楨，長沙理工大學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求九年級學(xué)生能讀懂語言簡單的簡短語篇，能夠提取、整理、概括關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、思想和觀點，理解語篇的隱含意義，在此基礎(chǔ)上獲取、歸納中外文化信息，認識不同文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎(chǔ)上從多個角度、辯證地分析問題，作出正確的價值判斷。

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生的積極性難以展現(xiàn)，其學(xué)習(xí)自主性無法得到提升，因此教師難以進行英語教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不再適用于當(dāng)今的初中英語教學(xué)，我們應(yīng)重新審視初中英語課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體，提升英語課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。

美國著名語言學(xué)家Kumaravadivelu于2012年出版了一本關(guān)于語言教師培養(yǎng)的著作Language Teacher Education for a Global Society： A Modular Model for Knowing， Analyzing， Recognizing， Doing， and Seeing，該書從后國家、后現(xiàn)代、后殖民、后傳播和后方法五個視角，詳細介紹了KARDS模型，書中提到教學(xué)方法及原則可為初中英語教師所用。本文將以人教版初中英語九年級全一冊Unit 1中的課文“How can you become a successful learner？ ”為例，使用KARDS模型設(shè)計閱讀教學(xué)，重新審視和構(gòu)建初中英語閱讀課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息和整理主要內(nèi)容、思想的能力，使學(xué)生依據(jù)不同信息進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立邏輯關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并創(chuàng)造性地解決問題。

二、KARDS模型概述

KARDS模型以特殊性、實踐性、可能性三大操作原則為指導(dǎo)，包括“知”（Knowing）、“析”（Analyzing）、“識”（Recognizing）、“行”（Doing）和“察”（Seeing）五個模塊。

（一）三大原則

1.特殊性（Particularity）。特殊性是指“有意義的教學(xué)必須基于對特定環(huán)境的全面理解之上，并且能夠通過改善這些特定環(huán)境而得到提升”。教師要考慮學(xué)生的地域性、社會文化背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)等一系列因素，具體教學(xué)方法的選用要與當(dāng)?shù)鼐唧w情況相結(jié)合，因地制宜，因時而變。因此，教師應(yīng)對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，教學(xué)方式要與特定環(huán)境相符合。教師若忽視學(xué)生的本土需求和生活體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及效果會受到影響，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。考慮到中國地域遼闊、民族眾多，英語教師需在特定的環(huán)境或情況下改變教學(xué)模式。

2.實踐性（Practically）。實踐性要求教師依據(jù)自身的實踐建構(gòu)理論，進而指導(dǎo)實踐，將理論與實踐結(jié)合起來。教師要通過自我的監(jiān)控與反思，將理論與實踐有機融合。教師要從日常教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，建構(gòu)教學(xué)理論，而不單單是學(xué)習(xí)別人提出的理論，因此，教師應(yīng)具備前瞻性與實踐性。實踐性還要求教師在著力提升自我思考、分析和評價能力的同時，考慮影響教學(xué)的社會和政治因素，并努力構(gòu)建以教師為基礎(chǔ)、適應(yīng)具體教學(xué)場景、立足課堂教學(xué)實踐者自身的教學(xué)理論體系。

3.可能性（Possibility）。Kumaravadivelu認為，教師和學(xué)生一樣，都具有廣泛、不同的社會、經(jīng)濟和政治生活背景， 他們都會將自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗帶入教育情境中，所以其自身的認知或價值觀會在課堂中有所體現(xiàn)。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 1中的這篇課文為例，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式與過去的學(xué)習(xí)方式存在很大的區(qū)別和不同，教師若只是按照課文中說的方式或自身的舊學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而無一點創(chuàng)新之處，那么這篇課文對于學(xué)生來說毫無吸引力，也無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師要不斷思考，不僅專業(yè)知識要時常更新，教學(xué)方法也要進行創(chuàng)新。教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，特別對于英語教師來說，世界在不斷變化，語言也在不斷進步，英語教師應(yīng)不斷審視自己、提升自我、更新知識，給學(xué)生以積極影響。

（二）五大模塊

模塊一“知”（Knowing）強調(diào)知識獲得的過程性，教師在長期教學(xué)觀察與實踐的基礎(chǔ)上，應(yīng)通過反思、行動、直覺、洞察累積經(jīng)驗。模塊二“析”（Analyzing）以二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)自主性為對象，強調(diào)教師具有積極參與、分析、評判學(xué)生學(xué)習(xí)需求的職責(zé)，幫助學(xué)生形成批判性思維，進而發(fā)揮學(xué)生及教師作為獨立個體的潛能。模塊三“識”（Recognizing）圍繞教師內(nèi)在自我或“教學(xué)自我”，分別解析了身份形成、信念體系以及價值判斷，認為教師的自我認同不僅是教師有效運用知識與分析能力的前提，還作用于教師的教學(xué)行為與效果，有助于學(xué)生在現(xiàn)在及以后不斷提升對自我身份、信念和價值的認知。模塊四“行”（Doing）有三個要素：教學(xué)、理論化和對話。教學(xué)作為教學(xué)反思性實踐，可促成教師個人理論的發(fā)展，而教師的行為又可被理論塑造，即實踐理論化、理論實踐化。Bakhtin的對話理論、Wenger的實踐共體理論等理論也證明了對話對于教師個人理論形成的促進作用。最后一個模塊“察”（Seeing）對比分析了互動觀察、文本觀察以及批判觀察等三種課堂觀察形式，指出對課堂教學(xué)的真實了解離不開批判觀察這種涉及對象屬性的形式，任何有意義的課堂觀察都應(yīng)從作為課堂教學(xué)參與者的教師、學(xué)生的角度展開，教師應(yīng)對自己的教學(xué)行為進行監(jiān)控，這種批判式自我評價有助于教師認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)主動性。

三、KARDS模型在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師在教授“How can you become a successful learner？ ”這篇課文前，需明確教學(xué)目標(biāo)：1.理解重點句子，學(xué)習(xí)閱讀技巧，掌握英語學(xué)習(xí)方法；2.熟練掌握課文中的單詞、短語和句型，掌握動名詞的運用方式；3.掌握學(xué)習(xí)方法，辯證分析學(xué)習(xí)方法的好壞，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并以積極樂觀的心態(tài)面對一切挑戰(zhàn)，教師應(yīng)運用多媒體、旁聽等多種方式來解決難點。其次，收集當(dāng)下熱門時事資料，提前獲知學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在讀前環(huán)節(jié)，教師依照學(xué)生興趣設(shè)計課前導(dǎo)入內(nèi)容，提出問題“What is a successful learner in your eyes？”“What's your plan to learn English well？”，引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；或以有關(guān)外國課堂的短片導(dǎo)入，讓學(xué)生了解這篇課文的背景知識，通過對比美國中學(xué)生和中國中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同，吸引學(xué)生進入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于課堂上開展師生互動。根據(jù)學(xué)生的問題回答，教師可以分析學(xué)生的認知能力、語言表達能力發(fā)展?fàn)顩r，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度，多關(guān)注答案中錯誤較多的學(xué)生，讓他們感到自己被關(guān)心。根據(jù)開放性問題的不同答案，教師可以從中分析出學(xué)生的薄弱點，從而調(diào)整教學(xué)方式。

在讀中環(huán)節(jié)，也可運用五大模塊進行文章的分析解讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取、梳理與概括信息的能力，并引導(dǎo)學(xué)生基于整體文本框架復(fù)述文本、闡述觀點，培養(yǎng)其批判性思維，幫助其理解、掌握語篇意義，并形成正確的價值觀。

“知”，教師需知道學(xué)生的總體及分段水平，從而調(diào)整講解難度，避免無效提問，幫助學(xué)生通過英語解釋或者上下文來認識單詞、理解句子，培養(yǎng)學(xué)生的語感。比如，文中諺語“Use it or lose it.”就能夠在下文當(dāng)中找到英文解釋“Even if you learn something well， you will forget it unless you use it.”。在給出了英文解釋或聯(lián)系上下文后，學(xué)生若還不理解，教師需進一步分析解釋。

“析”，教師首先要分析文中詞匯層面、句法層面以及語篇層面等的不同知識點，思考通過什么樣的課堂活動使學(xué)生在實踐中感知知識，從而教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是教會學(xué)生知識。比如，講解文中以“re”開頭的單詞，先講解詞根“re”，再學(xué)習(xí)research、review，通過分析單詞的詞根后綴、分析句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生對于此類單詞的理解會更加深入，培養(yǎng)了學(xué)生的語感及閱讀技巧。對文中的動名詞，教師提問“How do good learners take notes？”，學(xué)生會根據(jù)問題在文中找到答案“They may take notes by writing down key words or by drawing mind maps.”，從而初步學(xué)習(xí)使用“by+動名詞”來表達通過某種方式。所以教師對文章結(jié)構(gòu)、文章類型的分析必須非常精準(zhǔn)，從而帶領(lǐng)學(xué)生從文章的整體框架入手理解文章。也可通過文中的小標(biāo)題，為學(xué)生示范skimming閱讀技巧的運用，引導(dǎo)學(xué)生了解文本類型及大體內(nèi)容，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的關(guān)鍵。

“識”，學(xué)生和教師都應(yīng)對自身有所認識。學(xué)生要知道自身需求和自身英語學(xué)習(xí)能力。文中提到了很多學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況選擇使用適合自己以及自己能夠接受的學(xué)習(xí)方法。教師則應(yīng)分析學(xué)生的認知能力、語言表達能力，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度。教師應(yīng)實時關(guān)注“教學(xué)自我”，系統(tǒng)分析自身所具備的知識和道德價值觀水平，這樣教師不僅有效運用了專業(yè)知識與分析能力，還有利于學(xué)生不斷提升對自我身份、信念和價值的認知能力。每一位教師都有著自己的特征與優(yōu)勢，擅長運用不同的教學(xué)方法，對其課堂教學(xué)及學(xué)生有著潛移默化的影響。教師一定要了解自身的影響，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以減少教學(xué)中的吃力感。

在讀后環(huán)節(jié)，教師運用“行”指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識。教師可布置寫作或課后問題“Which way will you choose to learn English or to improve your English？ Why？”，在設(shè)計練習(xí)的過程中應(yīng)充分考慮練習(xí)的特殊性、實踐性以及可能性，將理論概念和具體情況結(jié)合起來，從詞匯的認識和句型的掌握到詞匯及句子在語篇中的運用，可適當(dāng)增添難度較大的題目或者生詞（與本課所學(xué)詞根后綴相關(guān)）來考查學(xué)生的知識掌握情況。

“察”，教師通過自身的教學(xué)筆記或提前進行微格教學(xué)來進行自省，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，課后通過學(xué)生對于問題的回答和練習(xí)完成情況來了解學(xué)生的課文學(xué)習(xí)狀況，同時還要考查學(xué)生對于自身的認知是否更加清晰（是否找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法）。能否用英語復(fù)述課文也是對學(xué)生語言運用能力的極大考驗，教師可根據(jù)學(xué)生說話時的表情以及詞匯使用情況，來審視學(xué)生的掌握情況和自身的授課情況，對學(xué)生和自我進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗支持。

最后，學(xué)生實現(xiàn)從淺層認識到深層認知的轉(zhuǎn)變，“Learn wisely and learn well”，而教師通過自身理論的運用，達到實踐者與理論發(fā)展者身份之間的轉(zhuǎn)換，提升自我價值。

四、 結(jié)語

教師的認識和實踐能力在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用，教學(xué)行為與教學(xué)效果會為學(xué)生的發(fā)展帶來無限可能性?；贙ARDS模型的五個模塊構(gòu)建的初中英語閱讀課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在確定閱讀教學(xué)各個環(huán)節(jié)的任務(wù)時，教師要充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律和情感需求。此外，教師在分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象時，既要考慮到其特殊性、實踐性和可能性，同時又要貼近學(xué)生的生活。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)基于學(xué)生的反饋及時審視課堂，給予恰當(dāng)?shù)淖晕以u價，從而更好地認識自我、積累經(jīng)驗；也可對學(xué)生給予評價，使他們樹立自信，提升他們的認知水平。教師應(yīng)不斷反思和調(diào)控自己的教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，推動英語閱讀課堂形式的轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生英語閱讀能力的提升和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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