核心素養(yǎng)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的實踐研究

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中具有舉足輕重的地位。在小學英語教學過程中，學生會接觸到不同的文化，并能認識到中西方文化差異。然而，由于學生的年齡、成長環(huán)境等因素的影響，學生不能很好地認識到學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學中就顯得非常重要，既可以促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，又可以使學生認識到中西方文化差異，拓寬學生的視野，從而使學生樹立學習英語的自信心。

關鍵詞：小學英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；實踐研究

作者簡介：鄭娟妮（1981.01-），女，陜西咸陽人，咸陽秦都林凱城小學，小學高級教師，研究方向：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂。

小學英語教師應在傳授英語知識和技能的同時，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入課堂，這樣不但能充實課堂教學內(nèi)容，還能弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓展學生的知識儲備，使學生堅定文化自信。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。語言能力是核心素養(yǎng)的基本要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。教師需要具備較強的教學能力來保證高質(zhì)量的英語教學，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的求知欲和探究知識的熱情。

二、核心素養(yǎng)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學存在的問題

首先，學校缺乏對教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，部分教師用英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力欠缺。導致這一現(xiàn)象的主要原因是由于教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的認識還不夠深刻，因而很難將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識融入教學中。其次，學生的文化知識基礎薄弱。在核心素養(yǎng)背景下，由于學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知不足，因而用英語來表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力較為缺乏。最后，師生過于關注語言知識學習。在核心素養(yǎng)背景下，教師在英語教學過程中往往只強調(diào)英語知識的傳授，卻忽視了英語知識所蘊含的文化內(nèi)涵，忽視了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講解。

三、核心素養(yǎng)背景下在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性

（一）有利于豐富英語教學內(nèi)容

在小學英語教學過程中，教師主要講授英語基礎知識與西方文化等方面的內(nèi)容，而有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容則相對匱乏。在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能充實小學英語課堂教學內(nèi)容，又能對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與傳播起到積極的推動作用。

（二）有利于提高教師的文化素養(yǎng)

弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實立德樹人根本任務是教師應履行的職責。要使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語教學有效融合，教師除了提升自身的專業(yè)素養(yǎng)外，還應注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習與積累。這在一定程度上能夠促進教師文化素養(yǎng)的提升，進而保證教師在教學過程中有效發(fā)揮指導作用，激發(fā)學生的英語學習積極性與熱情，從而真正推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。

（三）有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學，既能活躍英語課堂教學氣氛，又能提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣，可以使學生更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，增強民族自信心，更有助于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，使學生能夠堅定文化自信，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對外傳播。

（四）有利于增強學生的文化自信

小學生有義務了解、傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學生年齡尚小，應抓住學習關鍵期，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同，認識到學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用。

同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有深刻的人文內(nèi)涵，在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學生的文化自信，使學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，并讓學生深刻體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

四、核心素養(yǎng)下小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）課前做好充分準備

1.梳理教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。英語教材是教學的基本資源，教材中包含了大量有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，教師要進行深刻剖析，對其進行科學、合理地利用，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正根植于小學英語課堂教學中。比如，譯林版小學英語五年級下冊“Cinderella”的Culture time板塊，介紹了《格林童話》這一西方童話故事，以及我國神話故事《西游記》《哪吒傳奇》。教師可以在課前搜集相關英語短文，并讓學生對其進行朗讀與理解，從而使學生了解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在。

2.拓展文化教學資源。目前，小學英語教材中已逐步融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，但由于在教學過程中受課文篇幅的限制，僅憑教材內(nèi)容無法讓學生深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。要提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣，增強其文化自信，必須從學生的現(xiàn)實需求出發(fā)，充分挖掘教材內(nèi)容并適當補充教材內(nèi)容以外的文化教學資源，以充實課堂教學內(nèi)容。教師可以通過網(wǎng)絡搜集有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，并將其融入英語課堂教學中。例如，引入中國的二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日、成語故事等內(nèi)容和課文內(nèi)容有機融合，從而使學生在良好的氛圍中進行英語學習。

3.改變傳統(tǒng)教學理念。在小學英語教學過程中，教師往往只關注學生的考試成績，忽視了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚，教師應改變以往僅注重知識傳授的教學模式，應引導學生主動、系統(tǒng)地去了解、認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時教師應具備較高的文化素養(yǎng)，增強文化教學意識。

4.增強教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。教師可以采取自主學習和參加培訓等方式，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。教師可以通過網(wǎng)絡主動學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，收看如《話說中國節(jié)》《美麗中國》《你好，中國》等節(jié)目，增強運用英語來講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。另外，在培訓過程中，教師應加強與其他教師的討論與研究，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在，從而加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與認知。

（二）采取多元化的融入方式

1.開展情境教學，提高文化輸出。在英語教學過程中，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識通過動畫、圖片、展板等形式呈現(xiàn)出來，并引導學生體會其中的文化內(nèi)涵。比如，講授有關傳統(tǒng)節(jié)日的話題時，教師可為學生播放Happy New Year等和主題有關的歌曲。在此環(huán)境下，教師可以向?qū)W生介紹更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)及相關的習俗等，從而加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與認知。與此同時，在英語課堂教學過程中，教師應運用情境教學模式讓學生深刻體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進而使學生能全神貫注地進行課堂學習。比如，在“Birthdays”主題教學中，教師可以通過開展“生日晚會”“我的生日我做主”等多種形式的教學活動，使學生在真實情境中更好地理解中西方文化差異。教師通過情境教學，可以讓學生了解到不同文化背景下的節(jié)日風俗，進而能將英語教學與文化素養(yǎng)培養(yǎng)更好地融合在一起。

2.靈活運用思維導圖，深刻理解文化差異。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語課堂上占有重要地位，教師可以利用思維導圖，以文字、圖像和符號的形式將知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，并指導學生對不同文化進行對比學習，從而深化學生對知識的記憶和理解。

3.細觀文本插圖，挖掘文化內(nèi)涵。教材是英語教學的主要載體，其中文本插圖在教學過程中起著尤為重要的作用。插圖不但能補充文字缺憾，更能使學生對文化有更全面深入的認知，同時也能培養(yǎng)學生的想象力及思維能力。在教學過程中，教師要充分利用文本插圖，挖掘文本插圖所蘊含的文化內(nèi)涵。比如，譯林版小學英語五年級下冊Unit6“In the kitchen”的Culture time板塊提到了“Chinese food is very famous in the world. I like Chinese food”，并在其基礎上插入了相關圖片，但并未運用詳細的文本對其進行介紹，教師應將注意力集中于插圖所傳達的信息，引導學生探究其蘊含的文化內(nèi)涵，并在此基礎上進行內(nèi)容拓展，如我國名菜北京烤鴨（Beijing Roast Duck）、松鼠鱖魚（Sweet and Sour Mandarin Fish）、重慶火鍋（Chongqing Hot Pot）和廣式點心（Cantonese Dim Sum）。教師運用文本插圖開展教學，不僅可以使學生的學習興趣得以提升，而且能使教學效果得以提升。

（三）關注學生成長發(fā)展

1.構建完善的評估體系。隨著教學改革的深入，對英語教學的重視程度越來越高，但對學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)關注較少。要使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正融入小學英語教學中，必須要建立一套完善的評價體系，才能真正扭轉(zhuǎn)這種“應試教育”的局面。在英語教學過程中，教師要重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學，并對學生的學習表現(xiàn)和取得的成績給予充分的認可。比如，在講解我國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師要對學生進行言語上的激勵，適時評價學生的表現(xiàn)，從而激發(fā)學生的學習熱情，提升其學習效果。同時，測試中應加入一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的習題，使學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深刻的認識與理解。

2.合理設計課后作業(yè)。小學英語教師需要理解合理設計課后作業(yè)。課后作業(yè)的主要目標是通過測試學生的學習效率和質(zhì)量，為進一步開展教學活動指明方向，鞏固學生的課堂學習成果。因此，小學英語教師需要了解作業(yè)設計的具體要求，關注學生的個性化發(fā)展需求，了解他們的主觀差異性，以基本任務為出發(fā)點，確保學生能夠感受到英語學習的樂趣，在相對較短的時間內(nèi)高效、獨立地完成作業(yè)，從而使學生真正實現(xiàn)對知識的理解和運用，減輕學生的學習壓力。比如，在講授傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)時，教師可以為學生布置這樣的課后作業(yè)：用英語來講述有關端午節(jié)的故事，并通過視頻的形式記錄下來。在給學生提供表現(xiàn)機會的同時，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學中，同時加強了學生對英語知識的掌握，提高了學生的英語水平。

五、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，教師應將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學中，這樣不僅能提高學生的英語表達能力，提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，增強學生的文化自信，還能使學生樹立正確的價值觀念，具備良好的人文素養(yǎng)和文學修養(yǎng)。融合發(fā)展的教育觀是新課改的大方向，是我國基礎教育發(fā)展的大趨勢。在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，掌握用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思路與方法，同時促進基礎教育階段英語教學的發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的綜合型人才。

基金項目：陜西省第八批基礎教育學科帶頭人培育項目中鄭娟妮英語工作坊。

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