形成性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要收尾環(huán)節(jié)，單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的需要。形成性評(píng)價(jià)作為一種新型課程評(píng)價(jià)方式，不僅能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)反饋，還能在教學(xué)過(guò)程中不斷激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要存在評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)單等問(wèn)題，在高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中引入多元化、多維化、科學(xué)化的形成性評(píng)價(jià)，可以彌補(bǔ)這些不足，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；高職英語(yǔ)教學(xué)；終結(jié)性評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：戈暢（1996- ），女，福建福州人，碩士研究生，福州工商學(xué)院，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中重要的收尾環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅能夠有效總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠指出教師教學(xué)的不足，為下一階段的教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)方向。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，然而這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式不利于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職學(xué)生性格活潑，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)操作性強(qiáng)的實(shí)踐知識(shí)，對(duì)概念類知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的畏難情緒。同時(shí)，部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧掌握不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受挫，從而喪失學(xué)習(xí)信心。為了提升高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，將形成性評(píng)價(jià)引入高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)十分重要。英語(yǔ)教師將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)合理結(jié)合，構(gòu)建全新的多元化評(píng)價(jià)體系，能夠有效解決當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的部分困境，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、形成性評(píng)價(jià)的基本理念與功能

（一）教學(xué)反饋?zhàn)饔?/p>

形成性評(píng)價(jià)最早由美國(guó)學(xué)者Scriven在《評(píng)價(jià)方法論》中提出，形成性評(píng)價(jià)旨在通過(guò)診斷教學(xué)方案或計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程或活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋，以提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。隨后美國(guó)教育學(xué)家Bloom將形成性評(píng)價(jià)引入教學(xué)領(lǐng)域，他提出評(píng)價(jià)不是為了劃分學(xué)生的等級(jí)，而是為了在教學(xué)過(guò)程中獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，從而優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)。兩位學(xué)者都強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋、促進(jìn)作用。形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)過(guò)程是多元化的，這意味著除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試成績(jī)，教師可以從不同的評(píng)價(jià)角度、學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言及在評(píng)價(jià)過(guò)程中表現(xiàn)出的行為、態(tài)度等多個(gè)維度了解教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可度，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)具體的活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整。

（二）教學(xué)激勵(lì)作用

形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職學(xué)生的激勵(lì)作用也不可忽視。學(xué)生視角下形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)最大的不同之處在于學(xué)生能夠通過(guò)形成性評(píng)價(jià)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀察學(xué)習(xí)效果，而終結(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)程是難以追蹤的，學(xué)生只能通過(guò)參與紙筆測(cè)試在學(xué)期末獲得最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。重結(jié)果而輕過(guò)程的終結(jié)性評(píng)價(jià)難以讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。形成性評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)教師的評(píng)價(jià)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)逐步摒棄唯成績(jī)論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)而關(guān)注自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生將更容易發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步，從而獲得學(xué)習(xí)成就感，更加積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)主體單一

目前，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體仍是任課教師，教師掌握著賦予學(xué)生分?jǐn)?shù)的權(quán)力。進(jìn)入高職院校以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活的方方面面，獲取知識(shí)技能的渠道也逐漸多樣化。相應(yīng)地，教師的課堂教學(xué)模式也從過(guò)去以教師為主導(dǎo)，側(cè)重語(yǔ)法、句型、單詞等應(yīng)試內(nèi)容教學(xué)的講授法，拓展到能夠幫助學(xué)生提升英語(yǔ)應(yīng)用能力的小組合作、討論研究、實(shí)踐探索法等。完全依賴教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不能全面反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)活動(dòng)，將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，既能綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自主發(fā)展的過(guò)程。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系側(cè)重通過(guò)紙筆測(cè)試考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，部分教師為了提高考試通過(guò)率，將部分課本原題重現(xiàn)在期末試卷中。片面的評(píng)價(jià)內(nèi)容既無(wú)助于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度和策略等，不符合素質(zhì)教育的要求。當(dāng)前主流的英語(yǔ)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這一系列教學(xué)活動(dòng)旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)交際能力。為了能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)活動(dòng)的效果，督促學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從“死”的知識(shí)拓展到“活”的應(yīng)用。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)單

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，高職院校開(kāi)始嘗試通過(guò)按比例分配卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的方式逐步建立高職英語(yǔ)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系。但是，部分高職英語(yǔ)教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)知比較片面，在實(shí)際操作過(guò)程中僅僅將形成性評(píng)價(jià)等同于教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的主觀印象分。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、性格活潑、樂(lè)于參與課堂活動(dòng)的學(xué)生有較深刻的印象，這部分學(xué)生可以獲得較高的平時(shí)分?jǐn)?shù)，而對(duì)班級(jí)內(nèi)大部分表現(xiàn)不夠突出、英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師難以科學(xué)地、有梯度地給予平時(shí)分?jǐn)?shù)。這樣的形成性評(píng)價(jià)過(guò)程不僅缺乏對(duì)評(píng)價(jià)維度的科學(xué)劃分，更無(wú)法體現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)過(guò)程無(wú)法解決現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的種種問(wèn)題，也無(wú)法真正發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)功能。

三、形成性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

1.加強(qiáng)自評(píng)體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自我反思。為了最大限度地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，教師應(yīng)當(dāng)將部分評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在學(xué)期初，教師為學(xué)生提供自評(píng)表格，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)能力的自評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處。在學(xué)期教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用匿名留言板、開(kāi)放性調(diào)查問(wèn)卷、自我評(píng)價(jià)報(bào)告等方式督促學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)、課外拓展等方面進(jìn)行階段性反思。在學(xué)期末，教師再次發(fā)放學(xué)生自評(píng)表格并引導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的翻譯練習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試等各項(xiàng)練習(xí)材料并建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生在完成自評(píng)表格與建立檔案的過(guò)程中主動(dòng)思考自己在本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，為下一階段的學(xué)習(xí)提出改進(jìn)策略。

2.強(qiáng)化生生互評(píng)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。如今不少院校選擇采用分組教學(xué)的方式提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性與有效性。而生生互評(píng)環(huán)節(jié)能夠有效增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的有效性。小組成員需要合作完成英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)、習(xí)作互評(píng)互改等課堂任務(wù)，在小組合作的過(guò)程中，每一位小組成員既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也是學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)期末，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)值、任務(wù)完成度、進(jìn)步程度等進(jìn)行打分，并將互評(píng)結(jié)果以一定的比例納入最終評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，在互評(píng)過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)受到小組成員認(rèn)可的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，生生互評(píng)環(huán)節(jié)的開(kāi)展離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。首先，教師在開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)前，要為互評(píng)活動(dòng)提供清晰的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生充分說(shuō)明互評(píng)活動(dòng)的操作規(guī)范、意義等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)互評(píng)。其次，教師在充分尊重學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮評(píng)價(jià)主體作用，將互評(píng)結(jié)果與學(xué)生真實(shí)的課堂活動(dòng)表現(xiàn)情況結(jié)合起來(lái)，把控生生互評(píng)的科學(xué)性。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

1.利用多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行課堂管理。部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，遲到、缺交作業(yè)等問(wèn)題影響了高職教師正常教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，利用形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行課堂管理，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量十分重要。進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生日常課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)分為兩塊，第一是對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行考核，第二則是對(duì)學(xué)生的日常上課表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，以量化的評(píng)價(jià)方式打破傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的主觀性。教師可以采用個(gè)人積分制評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要根據(jù)課堂提問(wèn)的難易程度為不同的問(wèn)題設(shè)定相應(yīng)的分值。例如，學(xué)生在課堂上答對(duì)一個(gè)課外生詞積1分，解讀一句長(zhǎng)難句積3分等，學(xué)期末教師根據(jù)學(xué)生的積分排名賦予其課堂參與分?jǐn)?shù)。

2.利用形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)化英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)效果。高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)相較于本科院校公共英語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生日常英語(yǔ)溝通交際能力的培養(yǎng)，因此高職英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多英語(yǔ)交際機(jī)會(huì)。然而公共英語(yǔ)課程的課時(shí)有限，學(xué)生難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。因此開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建英語(yǔ)練習(xí)的平臺(tái)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)主要包括英語(yǔ)配音比賽、英語(yǔ)話劇比賽、英語(yǔ)廣播站、英語(yǔ)口語(yǔ)角等。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，教師需要將學(xué)生的第二課堂活動(dòng)參與情況納入形成性評(píng)價(jià)考核內(nèi)容。教師先將活動(dòng)任務(wù)以作業(yè)的形式布置給班級(jí)學(xué)生，在完成班級(jí)選拔評(píng)分的基礎(chǔ)上，開(kāi)展全校范圍的成果展示，參與全校展示的學(xué)生可以獲得額外的活動(dòng)加分。

3.利用形成性評(píng)價(jià)督促學(xué)生日常積累。除了利用形成性評(píng)價(jià)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)之外，形成性評(píng)價(jià)還應(yīng)涉及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的單詞積累、口語(yǔ)溝通、翻譯技巧等基本功訓(xùn)練。為了督促學(xué)生重視日常的背誦學(xué)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，教師需要將學(xué)生的作業(yè)分?jǐn)?shù)及小測(cè)平均分納入形成性評(píng)價(jià)考核內(nèi)容。教師進(jìn)行日常測(cè)驗(yàn)的主要目的是督促學(xué)生進(jìn)行日常復(fù)習(xí)積累，而非嚴(yán)格意義上的知識(shí)考核，因此紙質(zhì)小測(cè)得分低于60分的學(xué)生可以自愿進(jìn)行重測(cè)，教師在最終成績(jī)表上登記最佳測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)能力的考核可以采用一次性考試，也可以采用“三次考試取最高分”的測(cè)試方法，從而減輕學(xué)生的心理壓力，督促學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)提升英語(yǔ)能力。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)化

1.合理設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容占比。為了保障評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，使學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容加以重視，教師需要突破傳統(tǒng)觀念，提升形成性評(píng)價(jià)在最終評(píng)價(jià)結(jié)果中的占比。形成性評(píng)價(jià)可占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。教師可以根據(jù)不同的課程教學(xué)目標(biāo)靈活調(diào)整各項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)考核內(nèi)容的占比。例如，對(duì)翻譯、寫(xiě)作類英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作與翻譯方法、固定詞句的背誦積累是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那么教師就應(yīng)當(dāng)提高課后作業(yè)和階段性小測(cè)等硬性評(píng)價(jià)內(nèi)容的占比。如果是口語(yǔ)交際類課程，教師就需要提高第二課堂活動(dòng)、課堂參與分?jǐn)?shù)等軟性評(píng)價(jià)內(nèi)容的占比。

2.利用教學(xué)軟件規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程。評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)化的重要途徑之一就是使用量化評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以利用教學(xué)軟件輔助進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。例如，教師可以使用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等教學(xué)軟件布置學(xué)習(xí)任務(wù)，跟蹤學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而得到科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。除此之外，教學(xué)軟件的另一優(yōu)點(diǎn)在于評(píng)價(jià)結(jié)果公開(kāi)的及時(shí)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)自查學(xué)習(xí)積分了解自己在班級(jí)中的排名情況，同時(shí)根據(jù)不同板塊積分的積累情況，了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

3. 以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果和過(guò)程應(yīng)盡量是開(kāi)放、寬容、有利于激勵(lì)學(xué)生的。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生多次嘗試的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以采用描述性語(yǔ)言評(píng)定學(xué)生的作業(yè)，如excellent、very good、 good、adequate、 need improvement 等。對(duì)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)采取“完成即得分，優(yōu)秀再加分”的評(píng)價(jià)原則。教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)英語(yǔ)作為人文學(xué)科的人性關(guān)懷，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足高職英語(yǔ)教學(xué)的需要，為了實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，教師需要解放思想，意識(shí)到教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等因素靈活地將形成性評(píng)價(jià)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

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