大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化建設(shè)研究

陳 天,彭 能

(上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,上海 201620)

習(xí)近平總書記指出:“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵1]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出,“要推動思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會實(shí)踐活動相結(jié)合”,突出了社會實(shí)踐在思政課實(shí)踐教學(xué)中的重要作用。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“要針對青少年成長的不同階段,有針對性地開展思想政治教育”,并且“鼓勵各地高校積極開展與中小學(xué)思政課共建,共同推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”[2]。社會實(shí)踐是開展思政課教學(xué)的重要途徑,因此進(jìn)行大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化建設(shè)是推動大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)在組成部分和題中應(yīng)有之義。

一、大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化的內(nèi)涵與價(jià)值

(一)大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化的內(nèi)涵界定

就大中小學(xué)思政課一體化本身而言,它擁有豐富的內(nèi)涵體系。從宏觀上來講主要包括課程、教材、教學(xué)、師資等一體化;從微觀上講,是要在具體的教學(xué)實(shí)施過程中,在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的指導(dǎo)下,通過螺旋式上升的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和針對性的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)同一知識點(diǎn)的橫向貫通和縱向銜接,最終達(dá)到整體上立德樹人的根本目的。而思政課社會實(shí)踐一體化作為思政課一體化建設(shè)的有機(jī)組成部分和思政課實(shí)踐教學(xué)的特殊形態(tài),既有一體化的要求,也有作為教學(xué)所具備的完整教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃,是對課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和印證。綜上所述,大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化就是以立德樹人為根本目的,以一體化的思政課教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),在具體教學(xué)方案的指導(dǎo)下,圍繞階段性的目標(biāo),利用差異性的方式,在社會大課堂中對大中小學(xué)生開展教育教學(xué)活動的新形式,旨在使各學(xué)段的思政課社會實(shí)踐處于關(guān)系密切、協(xié)調(diào)一致、螺旋上升的有機(jī)整體狀態(tài)之中。

(二)大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化的當(dāng)代價(jià)值

1.深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)

從整體與部分的辯證關(guān)系來看,部分制約著整體,當(dāng)各部分以合理結(jié)構(gòu)形成整體時(shí),整體功能就會大于部分之和。在“大中小學(xué)思政課一體化”中,思政課是整體,社會實(shí)踐是組成部分,因此推動思政課社會實(shí)踐一體化建設(shè),就能以部分功能的發(fā)揮來完善思政課一體化的整體建設(shè)。從聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)來看,事物發(fā)展的過程是事物在運(yùn)動形式、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能和關(guān)系上的更新?！按笾行W(xué)思政課社會實(shí)踐一體化”作為在社會大課堂中對各學(xué)段學(xué)生開展教育教學(xué)活動的新形式,能夠更好地發(fā)揮育人功能,從而進(jìn)一步鞏固大中小學(xué)思政課一體化已有的建設(shè)成果,不斷推進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展。

2.助力培育知行統(tǒng)一的時(shí)代新人

能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人,既要政治過硬,又要本領(lǐng)高強(qiáng)。這就要求學(xué)生在每一階段的思政課理論教學(xué)中都能獲取與自身認(rèn)知能力相適應(yīng)的知識,在每一次的思政課社會實(shí)踐中都能得到與自身身心發(fā)展規(guī)律相匹配的實(shí)際鍛煉,從而使樸素的愛國情懷逐步升華為堅(jiān)定的政治信仰,使抽象的書本知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦脑焓澜绲哪芰Α?/p>

首先,以一體化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),突出了它作為思政課有機(jī)組成部分的教學(xué)屬性,能夠有效避免把社會實(shí)踐變成流程式的參觀或者變相旅游;其次,以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo),有助于解決以往社會實(shí)踐過程中存在的超前性、形式性等弊端,彰顯其科學(xué)性;再次,以大中小學(xué)生結(jié)對的形式開展社會實(shí)踐,能夠充分發(fā)揮朋輩教育的優(yōu)勢,為他們的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)條件。大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化作為一種人人參與、人人受益的實(shí)踐方式,能夠使各學(xué)段學(xué)生在教育他人的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我教育,從而真正培養(yǎng)出理想信念堅(jiān)定、實(shí)踐能力突出的時(shí)代新人。

3.促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化理念縱深發(fā)展

馬克思指出:“觀念的東西不外是移入人腦,并在人的頭腦中改造過的物質(zhì)的東西而已?！盵3]教師和大中小學(xué)生共同設(shè)計(jì)一體化社會實(shí)踐方案、參與一體化社會實(shí)踐的過程,正是將“大中小學(xué)思政課一體化”理念內(nèi)化于心、外化于行的過程。同時(shí),正如毛澤東所說:“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識,這種形式,循環(huán)往復(fù)以至無窮,而實(shí)踐和認(rèn)識之每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進(jìn)到了高一級的程度?！盵4]一體化社會實(shí)踐的廣泛開展、深入總結(jié),“大中小學(xué)思政課一體化”這一理念必將獲得更豐富的內(nèi)涵、更深刻的認(rèn)識。

二、大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

(一)社會實(shí)踐一體化觀念淡薄

雖然“大中小學(xué)思政課一體化”的概念自提出以來就引起了學(xué)界的高度重視,但是就目前而言,屬于“思政課一體化”有機(jī)組成部分的“思政課社會實(shí)踐一體化”還只是各地各校在教育部指導(dǎo)下開展的一種有益探索,并沒有硬性規(guī)定,加之大中小各學(xué)段的不同特征,共同導(dǎo)致了學(xué)校和思政課教師的社會實(shí)踐一體化觀念淡薄。

就學(xué)校而言,進(jìn)行大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化建設(shè)是一項(xiàng)更為繁雜的工程。除了需要組織內(nèi)容一體化研修、教師一體化培訓(xùn),在地點(diǎn)選擇、資金支持、安全保障等方面都需要各學(xué)段通力配合,客觀上具有一定難度,因此在缺少外部硬性規(guī)定的情況下,學(xué)校往往不會樹立明確的思政課社會實(shí)踐一體化觀念。

就教師而言,各自所處學(xué)段的特征是導(dǎo)致社會實(shí)踐一體化意識缺失的一大重要因素。對于大學(xué)思政課教師來說,即使知道大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的意義所在,但是由于各自研究領(lǐng)域的差別和科研晉升的壓力,部分教師對其內(nèi)涵和建設(shè)方式了解并不深刻,對微觀層面的“大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化”概念更是知之甚少。對于中小學(xué)思政課教師來說,在分?jǐn)?shù)這一升學(xué)最重要的“指揮棒”下,其重心還放在如何通過課堂教學(xué)提高學(xué)生成績上,因此也未給予足夠關(guān)注和充分重視。

(二)缺乏一體化教材與教學(xué)內(nèi)容支撐

實(shí)踐與認(rèn)識是具體的歷史的統(tǒng)一。當(dāng)前思政課教材以及教學(xué)內(nèi)容仍然是學(xué)生獲取知識、提升認(rèn)識的主要途徑,因而只有當(dāng)教材與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了一體化,學(xué)生的認(rèn)識才可能走向一體化,社會實(shí)踐也才可能達(dá)到一體化的效果,從這個(gè)意義上講,一體化的教材與教學(xué)內(nèi)容是一體化社會實(shí)踐的前提與保證。

當(dāng)前大中小各學(xué)段的思政課教材在知識銜接上已經(jīng)更為緊密,但是仍然存在一些問題,如現(xiàn)有教材中的部分內(nèi)容中沒有體現(xiàn)出相應(yīng)的漸進(jìn)性和層次性,且呈現(xiàn)出低學(xué)段知識挖掘過深、高學(xué)段知識開墾過淺的現(xiàn)象。因此,思政課的教材內(nèi)容一體化建設(shè)依舊任重而道遠(yuǎn),部分專題的知識尚不足以為教學(xué)內(nèi)容一體化和社會實(shí)踐一體化提供基礎(chǔ)與指引。

(三)缺乏一體化組織保障

第一,相關(guān)體制機(jī)制尚未明確。完善的體制機(jī)制是順利開展工作不可或缺的前提條件,既統(tǒng)領(lǐng)全局也貫穿始終。經(jīng)過數(shù)十年的摸索、總結(jié),各學(xué)段的思政課社會實(shí)踐已經(jīng)形成了較為健全的體制機(jī)制,而“大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化”建設(shè)作為一種全新的探索,在領(lǐng)導(dǎo)體制、工作機(jī)制、管理機(jī)制等方面尚不明確,比如由誰來統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)大中小三個(gè)學(xué)段的思政課社會實(shí)踐,具體到各學(xué)段各部門的工作又應(yīng)當(dāng)如何貫通等問題,還需要進(jìn)一步探索和完善。

第二,跨學(xué)段交流、實(shí)踐平臺建設(shè)不足。就目前而言,只有在高校層面建立了全國性的“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)聯(lián)盟”,縱向貫穿大中小各階段的交流平臺還停留在個(gè)別的區(qū)域性探索。這就導(dǎo)致大部分思政課教師既無法及時(shí)對教材中割裂、重復(fù)、超前的內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整設(shè)計(jì),也缺少共同商議如何在內(nèi)容一體化的基礎(chǔ)上制定、實(shí)施社會實(shí)踐一體化方案的機(jī)會。除此之外,用于開展社會實(shí)踐的場所也仍然處于分散狀態(tài),尚未建立大中小學(xué)共享的一體化實(shí)踐平臺。

三、推進(jìn)大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化建設(shè)的策略

(一)加強(qiáng)教育行政部門的引領(lǐng)作用

教育行政部門是指政府主管教育工作的部門。教育行政部門要充分發(fā)揮自身在制定教育政策、管理教育事業(yè)發(fā)展等方面的引領(lǐng)作用,既要加快組織編寫作為基礎(chǔ)的一體化教材,還要通過硬性規(guī)定、柔性激勵、完善平臺保障等措施助力大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化建設(shè)。

1.硬性規(guī)定:將“大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化”納入各學(xué)段的綱領(lǐng)性文件

推進(jìn)思政課社會實(shí)踐一體化建設(shè),前提是教育行政部門將其納入各學(xué)段的綱領(lǐng)性文件中,如針對大學(xué)思政課的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、針對高中思政課的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》以及針對初中和小學(xué)思政課的《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》。就目前來說,這些標(biāo)準(zhǔn)中只有《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“高校標(biāo)準(zhǔn)”)對于實(shí)踐教學(xué)作出了明確規(guī)定,即要求不同層次的高校從思政課已有學(xué)分中劃出一部分專門用于開展思政課實(shí)踐教學(xué),其余各個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)均沒有涉及。為此,教育行政部門要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用。一方面要看到思政課實(shí)踐教學(xué)包含的社會實(shí)踐要求,將“高校標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的部分進(jìn)行補(bǔ)充,加入社會實(shí)踐一體化的相關(guān)規(guī)定;另一方面,在中小學(xué)階段,要根據(jù)其實(shí)際情況適當(dāng)修改原有課程標(biāo)準(zhǔn),在不影響原有課時(shí)數(shù)的情況下突出社會實(shí)踐一體化的要求。

2.柔性激勵:打造“大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化”示范學(xué)校

對于學(xué)校而言,省、市、區(qū)等各級示范校都是具有一定含金量的榮譽(yù),既是對已有辦學(xué)水平的認(rèn)可,也有助于擴(kuò)大知名度,吸引更高水平的學(xué)生和教師,助力學(xué)校發(fā)展再上新的臺階。北京師范大學(xué)思想政治工作研究院院長馮剛認(rèn)為:“要更高質(zhì)量地做好大學(xué)生思想政治教育,必須深入推進(jìn)實(shí)踐育人工作,建設(shè)若干個(gè)全國大學(xué)生社會實(shí)踐活動示范基地,啟動大學(xué)生社會實(shí)踐活動示范品牌建設(shè)項(xiàng)目?！盵5]對于中小學(xué)來說同樣如此。教育行政部門要積極策劃“大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化”系列活動,吸引各學(xué)段廣泛參與,對于成效顯著、反饋良好的學(xué)校,再根據(jù)實(shí)際成果擇優(yōu)認(rèn)定為國家級示范校,充分彰顯其引領(lǐng)示范作用。通過打造一批、認(rèn)定一批的方式推動“大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化”接續(xù)發(fā)展。

3.平臺保障:完善“大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化”平臺建設(shè)

第一,要在各地區(qū)內(nèi)組建大中小學(xué)思政課一體化師資聯(lián)盟、建立配套的培訓(xùn)研修基地。一方面,通過組織集體備課、專題研討等活動,使大中小學(xué)思政課教師針對當(dāng)前課本中割裂、重復(fù)、超前的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì),首先實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化;另一方面,通過打造常態(tài)化交流研討的平臺,使各學(xué)段思政課教師能夠在教學(xué)內(nèi)容一體化的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步策劃社會實(shí)踐一體化方案以及溝通后續(xù)實(shí)施事宜,著重實(shí)現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容的一體化。第二,要將各學(xué)段已有社會實(shí)踐資源進(jìn)行整合,實(shí)現(xiàn)資源的共通共享,并在充分了解各校特色和實(shí)踐需要的基礎(chǔ)上,帶頭簽訂一批可以長期用于開展一體化教學(xué)的多類型的社會實(shí)踐場所,比如與人文社科相關(guān)的紅色紀(jì)念館、歷史文化遺址、博物館,與自然科學(xué)相關(guān)的工礦企業(yè)、科技研究所等等,以供不同學(xué)段實(shí)際需要進(jìn)行選擇。

(二)發(fā)揮學(xué)校的關(guān)鍵作用

1.主動承擔(dān)責(zé)任,積極落實(shí)政策

學(xué)校要充分認(rèn)識參與大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化建設(shè)對于提升育人效果、提高自身辦學(xué)水平、增加社會認(rèn)可度的重要作用,從政策的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。在教育行政部門相關(guān)規(guī)定的指導(dǎo)下,將大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化建設(shè)列入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、納入辦學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)體系以及對教師的考核評價(jià)中,做到定期召開專門會議或?qū)ｎ}研討,及時(shí)研究部署具體實(shí)踐過程中的重大問題,推動思政課社會實(shí)踐一體化建設(shè)落地生根。

2.明確組織管理,發(fā)揮育人合力

一要著力構(gòu)建以校黨委或黨總支為核心的領(lǐng)導(dǎo)小組,通過大中小各學(xué)段領(lǐng)導(dǎo)小組輪值負(fù)責(zé)的形式統(tǒng)籌社會實(shí)踐一體化開展的全過程;二要切實(shí)形成責(zé)任清晰、流程明確的組織管理體系。首先,將中小學(xué)德育處、高校團(tuán)委等部門開展的實(shí)地研學(xué)、志愿服務(wù)等活動與思政課社會實(shí)踐進(jìn)行整合,避免資源浪費(fèi)。其次,明確職責(zé),發(fā)揮協(xié)同作用。中小學(xué)的思政課教研組和高校的馬克思主義學(xué)院要發(fā)揮教育教學(xué)以及科研方面的優(yōu)勢,負(fù)責(zé)社會實(shí)踐方案的整體策劃;德育處、團(tuán)委、學(xué)工部等部門要發(fā)揮組織管理方面的優(yōu)勢,負(fù)責(zé)前期與其他學(xué)段進(jìn)行溝通,確定實(shí)踐地點(diǎn)、方式、參與人數(shù)以及特殊需求,提前做好資金支持、安全保障等方面的工作,使各部門形成合力,共同推動大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐高質(zhì)量發(fā)展。

3.創(chuàng)建激勵機(jī)制,營造良好氛圍

大中小學(xué)要建立統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的激勵機(jī)制,對于表現(xiàn)突出、成果豐碩的教師給予表彰和一定的物質(zhì)獎勵,同時(shí)通過設(shè)置專項(xiàng)研究課題、評選先進(jìn)個(gè)人等方式進(jìn)一步激發(fā)廣大教師進(jìn)行大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化建設(shè)的愿望和熱情。此外,各學(xué)校還可以將大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化作為學(xué)校特色,結(jié)合實(shí)踐名師和典型案例進(jìn)行宣傳,在潛移默化中提高廣大教師的認(rèn)識與認(rèn)同,為后續(xù)實(shí)踐的順利開展創(chuàng)造良好氛圍。

(三)突出思政課教師的主導(dǎo)作用

1.樹立社會實(shí)踐一體化觀念

思政課教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐等固有觀念。一方面,要從宏觀上認(rèn)識在新時(shí)代下推進(jìn)大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化建設(shè)的重要意義,它不僅關(guān)乎大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)成效,還關(guān)乎時(shí)代新人的培養(yǎng)質(zhì)量和中華民族偉大復(fù)興,要將其擺在戰(zhàn)略全局的高度來對待;另一方面,必須明確自己身為教育工作者不僅有著“教書”的職責(zé),更承擔(dān)著“育人”的使命,不能僅僅將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的最終目標(biāo),不能停留于固有的社會實(shí)踐模式,必須認(rèn)識到一體化社會實(shí)踐對于學(xué)生成長成才的意義,自覺做大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化的堅(jiān)定支持者和主動探索者。

2.提高一體化理論素養(yǎng)

作為一種教育教學(xué)活動,一體化的思政課社會實(shí)踐首先要求教師具備一體化的理論素養(yǎng)。即只有思政課教師首先使自身的知識體系形成螺旋式上升的有機(jī)整體,才能進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容作出一體化設(shè)計(jì),進(jìn)而使學(xué)生能夠以一體化的知識指導(dǎo)社會實(shí)踐。為此,思政課教師除了要利用好跨學(xué)段交流平臺積極參與集體備課、一體化研修等活動,還可以通過低學(xué)段教師到高年級聽課,高學(xué)段教師進(jìn)低年級代課等方式深入了解各學(xué)段的學(xué)情,不斷使自身的理論素養(yǎng)走向一體化。

3.鍛造一體化實(shí)踐能力

思政課社會實(shí)踐一體化要求教師有組織學(xué)生進(jìn)行一體化社會實(shí)踐的能力,主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思能力。首先,教師不僅要認(rèn)識到不同學(xué)段的學(xué)生在身心發(fā)展水平和實(shí)踐能力上的客觀差距,還要在策劃實(shí)踐方案時(shí)充分考慮大中小學(xué)生知識體系的銜接情況,嚴(yán)格根據(jù)小學(xué)啟蒙道德情感,初中打牢思想基礎(chǔ)、高中提升政治素養(yǎng)、大學(xué)增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?shù)囊?選擇循序漸進(jìn)的社會實(shí)踐方式。其次,教師要充分融入社會實(shí)踐一體化活動的過程中,在大中小學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行朋輩教育的基礎(chǔ)上及時(shí)加以專業(yè)引導(dǎo),使學(xué)生的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變成更為深刻的理性認(rèn)識。再次,在教學(xué)反思方面,教師要根據(jù)具體的實(shí)踐情況糾偏補(bǔ)漏、發(fā)現(xiàn)問題,在總結(jié)規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建推動大中小學(xué)思政課社會實(shí)踐一體化發(fā)展的長效機(jī)制。