大勞動(dòng)教育觀的內(nèi)涵意蘊(yùn)及實(shí)踐路徑

邵珠平

山東管理學(xué)院馬克思主義學(xué)院 山東濟(jì)南 250357

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。有效實(shí)施新時(shí)代的勞動(dòng)教育,要探索一種先進(jìn)的勞動(dòng)教育理念,對勞動(dòng)教育的實(shí)施過程給予指導(dǎo),使其取得實(shí)效。而這種先進(jìn)的勞動(dòng)理念,就是本文所要探討的大勞動(dòng)教育觀。

一、大勞動(dòng)教育觀的內(nèi)涵意蘊(yùn)

對于大勞動(dòng)教育觀,學(xué)界有關(guān)研究并不多,并無統(tǒng)一說法。有學(xué)者認(rèn)為,大勞動(dòng)觀下的教育是這樣一種狀態(tài):它不期望未來把勞動(dòng)作為職業(yè),也不寄托當(dāng)下把勞動(dòng)作為課程,它是一種自然存在,一種自在環(huán)境,一種不受人為干預(yù)的自然氛圍,即勞動(dòng)是人的存在方式,人因勞動(dòng)而存在,且存在于勞動(dòng)之中。也有學(xué)者認(rèn)為,大勞動(dòng)教育觀非常重要,提出“勞動(dòng)教育涉及方方面面,要真正落地,必須樹立大勞動(dòng)教育觀”。[1]

本文認(rèn)為,所謂大勞動(dòng)教育觀,就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人,打破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的單一教育方式,以系統(tǒng)思維設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育推進(jìn)路徑,充分整合勞動(dòng)育人因素,形成育人合力的理念。

與傳統(tǒng)勞動(dòng)教育觀相比,大勞動(dòng)教育觀具有非常鮮明的特征。

大勞動(dòng)教育觀打破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育觀以教師為中心的做法和灌輸、強(qiáng)制性的教育方法,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,既關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成,又關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)能力的提升,實(shí)現(xiàn)“有勞有教,勞教結(jié)合”;改變傳統(tǒng)勞動(dòng)教育僅靠學(xué)?！皢未蛞弧钡淖龇?強(qiáng)調(diào)出“組合拳”,倡導(dǎo)家庭、學(xué)校、社會(huì)多主體協(xié)同育人;打破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育時(shí)空的限制,倡導(dǎo)改變各個(gè)學(xué)段“各自為戰(zhàn)”的教育狀態(tài),強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的“一體化”,擴(kuò)大勞動(dòng)教育時(shí)空場域;打破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育內(nèi)容單一的做法,倡導(dǎo)勞動(dòng)教育課程化、實(shí)踐化、德育化、學(xué)科(專業(yè))化、文化化和學(xué)術(shù)化,形成勞動(dòng)育人合力;打破灌輸式或者純勞動(dòng)式的教育方法,倡導(dǎo)勞動(dòng)教育的方式要體現(xiàn)適應(yīng)性和創(chuàng)行性;反對勞動(dòng)教育的單一評價(jià)模式,倡導(dǎo)實(shí)行更為科學(xué)合理的評價(jià)方法。

二、大勞動(dòng)教育觀的實(shí)踐路徑

大勞動(dòng)教育觀的核心是育人。要最大程度地發(fā)揮其育人的價(jià)值,就要從“大”上下功夫,構(gòu)建系統(tǒng)全面科學(xué)的勞動(dòng)教育育人體系。

(一)推進(jìn)多主體協(xié)同育人

1.要發(fā)揮家庭對于勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)作用

孩子出現(xiàn)的輕視勞動(dòng)狀況,往往與家長不正確的勞動(dòng)價(jià)值觀以及教育方式相關(guān)。因此,家長要以身作則,幫助孩子扣好勞動(dòng)的第一粒扣子。一方面,家長要通過日常生活的言傳身教,讓孩子明白“幸福都是奮斗出來的”“勤勞致富”的道理,匡正錯(cuò)誤思想;另一方面,家長要在日常生活中為孩子參加勞動(dòng)提供機(jī)會(huì),訓(xùn)練孩子的勞動(dòng)技能,逐漸培養(yǎng)孩子良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

2.要發(fā)揮學(xué)校對于勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用

學(xué)校是青少年勞動(dòng)教育的主陣地,在勞動(dòng)教育中應(yīng)該承擔(dān)主體責(zé)任。“勞動(dòng)教育事關(guān)立德樹人、事關(guān)強(qiáng)國富民、事關(guān)治國理政,全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育,是一項(xiàng)‘功在當(dāng)代、利在千秋’的重大戰(zhàn)略部署”[2],學(xué)校要從這一高度做好頂層設(shè)計(jì),制訂本校勞動(dòng)教育實(shí)施方案,構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育體系,從開設(shè)勞動(dòng)教育課程、編寫勞動(dòng)教育教材、組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉、壯大師資力量、完善勞動(dòng)教育評價(jià)機(jī)制等方面,做好勞動(dòng)育人工作。

3.要發(fā)揮社會(huì)對于勞動(dòng)教育的支持作用

首先,各地教育管理部門要根據(jù)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求,制定本地勞動(dòng)教育文件,對大中小學(xué)開展勞動(dòng)教育提供指導(dǎo),并進(jìn)行監(jiān)督。其次,各地共青團(tuán)、工會(huì)、志愿者協(xié)會(huì)等群團(tuán)組織要利用自身聯(lián)系范圍較廣的優(yōu)勢,協(xié)調(diào)各方力量,為青少年深入養(yǎng)老院、福利院等場所參加服務(wù)性勞動(dòng)提供支持。最后,各類社會(huì)媒體特別是學(xué)生喜愛的各類新媒體,要發(fā)揮輿論引導(dǎo)作用,弘揚(yáng)正能量,大力宣傳勞動(dòng)模范、大國工匠等優(yōu)秀勞動(dòng)者的先進(jìn)事跡,在青少年中營造良好勞動(dòng)氛圍。

(二)擴(kuò)寬勞動(dòng)教育的時(shí)空場域

1.從教育的時(shí)間維度看,要大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化

大勞動(dòng)教育觀強(qiáng)調(diào)尊重教育規(guī)律,尊重學(xué)生成長規(guī)律,把大中小學(xué)生看成一個(gè)整體,“從時(shí)間維度建構(gòu)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化,強(qiáng)調(diào)根據(jù)大中小學(xué)生的身心特征、教育目標(biāo),因?qū)W段差異而分門別類地實(shí)施勞動(dòng)教育”。[3,6]

根據(jù)青少年成長規(guī)律,大中小各學(xué)段對于勞動(dòng)教育的要求和目標(biāo)不盡相同。第一,對于階段性目標(biāo),中小學(xué)勞動(dòng)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力,強(qiáng)調(diào)良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成,而高校勞動(dòng)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)參加工作的各種能力,強(qiáng)調(diào)良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的養(yǎng)成。因此,在勞動(dòng)實(shí)踐中,中小學(xué)要側(cè)重對學(xué)生日常生活勞動(dòng)教育,而高校要側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)教育。第二,對于知識(shí)的講授,中小學(xué)勞動(dòng)教育注重講授“是什么”,而高校的勞動(dòng)教育注重講授“為什么”,探究性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。這就需要綜合考慮勞動(dòng)教育各學(xué)段的有效銜接,既要避免出現(xiàn)不適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的勞動(dòng)教育,又要根據(jù)教育規(guī)律,注重勞動(dòng)教育目標(biāo)的遞進(jìn)與提升,在不斷強(qiáng)化中實(shí)現(xiàn)育人效果。

2.從教育的空間維度看,大勞動(dòng)教育觀強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外、線上線下勞動(dòng)教育相互配合

一方面,課內(nèi)、課外要相互配合。在課內(nèi)主要進(jìn)行馬克思主義勞動(dòng)觀、積極勞動(dòng)精神和通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)的教育,同時(shí)進(jìn)行必要的勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)法規(guī)教育,做好勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教育;在課外要配合課內(nèi)教學(xué)開展既有利于鞏固所學(xué)知識(shí)而又豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)感。

另一方面,線上、線下要相互配合。新時(shí)代的勞動(dòng)教育對于師資有很高的要求,而當(dāng)前的師資力量不足的現(xiàn)狀又是影響勞動(dòng)教育效果的重要因素。因此,針對這種情況,就需要整合校內(nèi)外的師資力量開展教學(xué)。而目前教育信息技術(shù)的發(fā)展,正好滿足勞動(dòng)教育對于師資的需求。學(xué)校可以在智慧化教育平臺(tái)精選資源,開展混合式教學(xué)。針對薄弱環(huán)節(jié),尤其是理論教育環(huán)節(jié),可以借助外部力量,精選優(yōu)質(zhì)在線教育資源開展勞動(dòng)教育,補(bǔ)齊短板;對于一些傳統(tǒng)優(yōu)勢內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),可以做好線下教學(xué),凸顯本校的勞動(dòng)教育特色,保證學(xué)生掌握必要的勞動(dòng)技能。

(三)構(gòu)筑“五位一體”的勞動(dòng)教育融入體系

1.將勞動(dòng)教育融入通識(shí)課程,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程化

首先,勞動(dòng)教育課程建設(shè)要尊重教學(xué)規(guī)律,符合各個(gè)學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),形成大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)格局。其次,教師要根據(jù)“愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)”的勞動(dòng)教育目標(biāo),制定教學(xué)大綱,以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為中心,探索勞動(dòng)教育創(chuàng)新方法。同時(shí),勞動(dòng)教育課程建設(shè)要堅(jiān)持因地制宜,形成特色和優(yōu)勢。要“結(jié)合不同地區(qū)和學(xué)校在自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面條件,發(fā)掘行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等可利用資源,宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng),采取多種方式開展新時(shí)代勞動(dòng)教育”。[4,7]

2.將勞動(dòng)教育融入實(shí)踐鍛煉,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)踐化

開展好勞動(dòng)教育要避免出現(xiàn)“有教無勞”的狀況。新時(shí)代的勞動(dòng)教育是勞教結(jié)合的教育。理論學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生理解馬克思主義勞動(dòng)觀,認(rèn)識(shí)積極的勞動(dòng)精神的內(nèi)涵及時(shí)代價(jià)值,掌握通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)。實(shí)踐鍛煉重在勞動(dòng)知識(shí)的檢驗(yàn)和勞動(dòng)能力的提升,將在課堂中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的實(shí)際能力,形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。因此,學(xué)校要充分利用現(xiàn)有資源,盡可能地保證每一位學(xué)生都要參加必要的勞動(dòng)鍛煉。

3.將勞動(dòng)教育融入思想政治教育,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育德育化

勞動(dòng)教育與思想政治教育具有共同的立德樹人價(jià)值旨?xì)w,在內(nèi)容方面也有共通性。因此,高校實(shí)施勞動(dòng)教育“還應(yīng)堅(jiān)持勞動(dòng)教育與思想政治教育相結(jié)合,既要激勵(lì)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)勞動(dòng)理論知識(shí)、提高勞動(dòng)技能水平,還要加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀念塑造、勞動(dòng)情感培育,強(qiáng)化勞動(dòng)責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感”。[5]從知識(shí)講授的角度看,在思政課程中,要挖掘其內(nèi)涵的勞動(dòng)元素,要讓學(xué)生理解勞動(dòng)對于人的全面發(fā)展的重要性,對于實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要性,對于社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要性,對于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要性;同時(shí)要突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動(dòng)文化教育,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等自古以來就是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。從實(shí)踐鍛煉的角度看,學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工等部門開展的思想政治教育活動(dòng),也可以與各種勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)同步進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)雙向育人。

4.將勞動(dòng)教育融入學(xué)科(專業(yè))教育,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育學(xué)科(專業(yè))化

勞動(dòng)教育與學(xué)科(專業(yè))教育是一個(gè)相互促進(jìn)的過程?！靶聲r(shí)代勞動(dòng)教育離不開學(xué)科的支撐……在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)價(jià)值觀,不斷突破融合課程的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),以強(qiáng)烈的責(zé)任感、扎實(shí)的專業(yè)技能,發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)技能,健全學(xué)生的勞動(dòng)品格?！盵6]因此,在中小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語、地理等基礎(chǔ)學(xué)科中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)等勞動(dòng)品格。在高校開設(shè)的各類專業(yè)課程中,要提煉其內(nèi)涵的勞動(dòng)教育元素,同時(shí)要開展各種專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),提升學(xué)生的勞動(dòng)能力。

5.將勞動(dòng)教育融入校園文化建設(shè),實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育文化化

校園勞動(dòng)文化建設(shè),讓學(xué)生身臨其中就能受到積極影響,可以增強(qiáng)勞動(dòng)教育的效果。比如,陶行知先生在曉莊學(xué)校倡導(dǎo)“不會(huì)種菜,不算學(xué)生”,并提出“不會(huì)燒飯,不得畢業(yè)”的口號(hào),其實(shí)就是通過校園文化建設(shè),達(dá)到勞動(dòng)教育的目的。因此,學(xué)校一方面可以利用各種有形的建筑設(shè)施,如勞動(dòng)廣場、勞模雕塑、勞動(dòng)展廳等,讓學(xué)生沉浸其中,在潛移默化中接受勞動(dòng)教育。另一方面,學(xué)?？梢酝ㄟ^各種獎(jiǎng)勵(lì)措施,鼓勵(lì)學(xué)生制訂勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成計(jì)劃,形成良好的校園勞動(dòng)文化氛圍,還可以邀請勞動(dòng)模范、大國工匠、優(yōu)秀畢業(yè)生等優(yōu)秀勞動(dòng)人物來學(xué)校做報(bào)告,激發(fā)學(xué)生向優(yōu)秀勞動(dòng)者學(xué)習(xí)的積極性,在日常學(xué)習(xí)生活中自覺踐行勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。

(四)注重勞動(dòng)教育方法的創(chuàng)新性

開展勞動(dòng)教育,必須探索行之有效的教學(xué)方法。而選擇何種教學(xué)方法,既要根據(jù)學(xué)情,同時(shí)也要關(guān)注課程的性質(zhì)。從課程性質(zhì)上來說,勞動(dòng)教育本身是一種集體教育。蘇霍姆林斯基指出,為集體而勞動(dòng),為集體創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富,為集體服務(wù)——這些都是集體在勞動(dòng)中的相互關(guān)系的極重要的因素,缺少這些因素就不可能進(jìn)行熱愛勞動(dòng)的教育。勞動(dòng)教育的這種集體教育性質(zhì),決定了要選擇與之相符的教學(xué)方法。因此,可以探索使用以下三種方法展開教學(xué):

1.對于通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)的講授,可以使用問題引導(dǎo)式教學(xué)法

勞動(dòng)理論知識(shí)具有抽象性,教師一味地理論灌輸可能無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對于抽象的理論知識(shí),可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論,讓學(xué)生在小組討論中相互交流各自的觀點(diǎn)產(chǎn)生思想碰撞,對于疑難問題,教師可以加以引導(dǎo),加深學(xué)生對于相關(guān)問題的理解。

2.對于勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目,可以使用項(xiàng)目式教學(xué)法

勞動(dòng)教育是一門操作性很強(qiáng)的教育,同時(shí)又內(nèi)含趣味性、挑戰(zhàn)性,適用項(xiàng)目式教學(xué)法。教師可以將班級(jí)分成若干項(xiàng)目小組,并布置諸如創(chuàng)意產(chǎn)品制作、創(chuàng)新方案撰寫、創(chuàng)新活動(dòng)策劃等項(xiàng)目,項(xiàng)目小組自主制訂并實(shí)施計(jì)劃,教師對于每個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行指導(dǎo)和考核,項(xiàng)目小組內(nèi)部也可以相互評價(jià),激發(fā)其完成勞動(dòng)項(xiàng)目的積極性。

3.對于勞動(dòng)情感培養(yǎng)、勞動(dòng)能力提升,可以使用體驗(yàn)式教學(xué)法

勞動(dòng)教育的體驗(yàn)式教學(xué)法通常有兩種形式:一種是情感體驗(yàn),情感體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。比如,帶領(lǐng)學(xué)生參觀勞動(dòng)模范、大國工匠等紀(jì)念館,讓學(xué)生近距離接觸優(yōu)秀勞動(dòng)人物,同時(shí)可以利用最先進(jìn)的5G、VR等技術(shù),還原展館場景或勞動(dòng)場景,讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí),獲得情感體驗(yàn)。另一種是操作體驗(yàn),動(dòng)手操作可以提高學(xué)生的勞動(dòng)能力。比如,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等場所進(jìn)行實(shí)際操作,使學(xué)生掌握真實(shí)本領(lǐng)。

(五)制定科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評價(jià)機(jī)制

對于勞動(dòng)教育的評價(jià)最主要的要制定科學(xué)合理的評估機(jī)制,可以從以下兩個(gè)維度展開:

1.評價(jià)方式多樣

評價(jià)方式要堅(jiān)持短期表現(xiàn)與長期成長相結(jié)合,要把學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升和勞動(dòng)技能的提高看作一個(gè)螺旋上升的過程。既要看學(xué)生在某一個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)、學(xué)期中的表現(xiàn),又要從整體上對學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià),將評價(jià)結(jié)果記入學(xué)生勞動(dòng)成長檔案;既要看中學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),又要從某一學(xué)段整體給學(xué)生以合理評價(jià)。教師要利用好評價(jià)結(jié)果,對于勞動(dòng)教育成績優(yōu)異的學(xué)生給予表彰,對于出現(xiàn)問題的學(xué)生,給予合理指導(dǎo)。

2.評價(jià)主體多元

勞動(dòng)教育的評價(jià)主體,應(yīng)當(dāng)根據(jù)評價(jià)內(nèi)容的不同而有所不同。對于勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)的評價(jià),要以教師為主。對于由小組完成的任務(wù),可以采取組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、教師評價(jià)三者相結(jié)合的方式。對于日常生活勞動(dòng)的評價(jià),可以參考家長的評價(jià)意見、學(xué)校管理部門如后勤部門的評價(jià)意見;對于生產(chǎn)勞動(dòng)的評價(jià),可以參考學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)習(xí)場所或基地負(fù)責(zé)人的評價(jià)意見;對于服務(wù)性勞動(dòng)的評價(jià),服務(wù)對象的評價(jià)意見可以作為參考。

結(jié)語

總之,教育主體的多元協(xié)同、教育時(shí)空的拓展、教育內(nèi)容的豐富、教育方法的創(chuàng)新、教育評價(jià)的多維,都體現(xiàn)了大勞動(dòng)教育觀之“大”。大勞動(dòng)教育觀視域下的勞動(dòng)教育,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,只有精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié),才能達(dá)到培養(yǎng)勞動(dòng)觀念正確、勞動(dòng)精神面貌良好、勞動(dòng)技能出色,同時(shí)具有創(chuàng)新和奉獻(xiàn)精神時(shí)代新人的目的。