基于“三維提問結(jié)構(gòu)”的高中英語閱讀課堂提問設(shè)計(jì)

劉秀靜

摘 ? ?要：課堂提問的質(zhì)量直接影響教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。基于“三維提問結(jié)構(gòu)”的高中英語閱讀課堂提問設(shè)計(jì)可以解決當(dāng)前英語閱讀課堂提問設(shè)計(jì)相對碎片化且涉及過多低階思維的問題，助力閱讀教學(xué)走深、走實(shí)。它可以從“找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以綜合的視角設(shè)計(jì)大問題”“挖掘深層價(jià)值，從語言、文化和育人價(jià)值角度設(shè)計(jì)深問題”“拓展主題意義，用創(chuàng)造性的原則設(shè)計(jì)寬問題”三個(gè)方面展開，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“三維提問結(jié)構(gòu)”；課堂提問；高中英語

一、引言

提問是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧［1］。有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。簡言之，課堂提問的質(zhì)量直接影響教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。

閱讀課是高中英語教學(xué)的重要課型之一。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師常常依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，從What、How、Why三個(gè)維度設(shè)計(jì)提問以解析語篇，推進(jìn)閱讀教學(xué)，但他們的提問設(shè)計(jì)并未改變實(shí)際教學(xué)中相對碎片化且涉及過多低階思維的現(xiàn)象，不利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。從這個(gè)意義上來講，研究改進(jìn)英語閱讀課堂提問的質(zhì)量，是提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的重中之重。筆者認(rèn)為，從“三維提問結(jié)構(gòu)”入手進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，可以有效提高高中英語閱讀課堂提問設(shè)計(jì)的質(zhì)量，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、“三維提問結(jié)構(gòu)”的內(nèi)涵

“三維提問結(jié)構(gòu)”指的是閱讀課堂的提問應(yīng)“大”“深”“寬”，即設(shè)計(jì)大問題、深問題、寬問題，關(guān)注學(xué)生在意義加工基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)和思維層次，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大問題通常是對文本的主題、內(nèi)容等進(jìn)行的深入解讀，旨在幫助學(xué)生有目的地識別關(guān)鍵信息并思考細(xì)節(jié)與整體的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；深問題通常是從語言、文化和育人價(jià)值三個(gè)方面對文本價(jià)值進(jìn)行的解析［2］，旨在引導(dǎo)學(xué)生在綜合性表達(dá)中發(fā)展語言能力，提升評價(jià)性和批判性等思維能力；寬問題通過激發(fā)學(xué)生調(diào)動一切可能的學(xué)習(xí)資源來橫向拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

從深層次來看，大問題側(cè)重內(nèi)容或主題層面的“大”，深問題其實(shí)就是意義深加工后的“大問題”，寬問題即是既有知識面拓寬又有深度遞進(jìn)的“大問題”。這三類問題的設(shè)計(jì)構(gòu)成了理解語篇、培養(yǎng)語言和思維能力的基礎(chǔ)，它們之間既有共同點(diǎn)又有各自不同的側(cè)重點(diǎn)。

三、基于“三維提問結(jié)構(gòu)”的高中英語閱讀課堂提問設(shè)計(jì)

下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 2 Travelling around中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Explore Peru”為例，探討基于“三維提問結(jié)構(gòu)”的高中英語閱讀課堂提問設(shè)計(jì)。Unit 2 Travelling around圍繞“旅行”這一主題展開，“Explore Peru”包含一個(gè)介紹性文本和一個(gè)旅游宣傳冊兩個(gè)文本，旨在幫助學(xué)生學(xué)會從不同渠道搜集信息，知曉如何制訂旅游計(jì)劃?！癊xplore Peru”涉及文字、圖片、地圖、視頻等多種模態(tài)的語篇，極富感染力，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。

（一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以綜合的視角設(shè)計(jì)大問題

大問題是幫助學(xué)生有目的地識別關(guān)鍵信息并思考細(xì)節(jié)與整體的關(guān)聯(lián)的問題。同時(shí)，閱讀是語言習(xí)得、意義理解和建構(gòu)的過程。因而，大問題的設(shè)計(jì)應(yīng)在找準(zhǔn)切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以語言和意義綜合的視角展開設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生獲取關(guān)鍵信息并思考細(xì)節(jié)與整體的關(guān)聯(lián)。一般而言，教師可以從以下三個(gè)方面切入大問題的設(shè)計(jì)：一是從主題切入，這是因?yàn)殚喿x教學(xué)圍繞一定的主題展開，將主題作為設(shè)計(jì)大問題的切入點(diǎn)可以確保教學(xué)中解決的問題是整個(gè)文本的核心內(nèi)容；二是從關(guān)鍵詞句切入，這是因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬咸崾疚谋镜闹匦?，對學(xué)生理解文本起到關(guān)鍵作用；三是從文體、語言、結(jié)構(gòu)切入，這是因?yàn)樗鼈儤?gòu)成文本的基本要素，對信息的組織和呈現(xiàn)、主題意義的表達(dá)具有不可或缺的作用。

鑒于“Explore Peru”包含一個(gè)介紹性文本和一個(gè)旅游宣傳冊兩個(gè)文本，涉及計(jì)劃制訂、旅行前的準(zhǔn)備、景點(diǎn)介紹等內(nèi)容，因而區(qū)別文體特征及不同文體應(yīng)包含的主要內(nèi)容是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，教師以文體和內(nèi)容為切入點(diǎn)，從語言和意義綜合的視角設(shè)計(jì)了大問題Q1和Q2。

Q1： Which text is a travelling brochure and which one is an encyclopedia？ （The second text is a brochure， because the title is “Travel Peru”， and there are beautiful pictures， vivid language and imperative sentences that persuade us to travel Peru. The first one is an encyclopedia whose language is plain and concise.）

Q2： What information around Peru and four tourist attractions in Peru can be located， and how will you interpret it？ （Students are expected to cover Peru and four tourist attractions from the following aspects respectively： location， geographic characteristics， history and official language for Peru；number of days， transport， accommodation and activities for four tourist attractions.）

大問題Q1的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生初步探索文本的淺層次特征，即判斷文體特征。在實(shí)際教學(xué)中，為了便于學(xué)生理解，該大問題中關(guān)于旅游宣傳冊的內(nèi)容可以分解成只需用三到五個(gè)單詞或簡短句子簡單作答的細(xì)節(jié)性小問題“What can you learn from the title？”“How do you like four pictures in the text？”“Is the language of the text vivid or plain？”“Does the text use the first， the second or the third person？”“Are there any imperative sentences in the text？”，以幫助學(xué)生在關(guān)注標(biāo)題、欣賞文本插圖、探究表示情感和評價(jià)性的詞匯（如unique、amazed、amazing、perfect、excellent、beautiful等）、分析特殊句式等中，發(fā)現(xiàn)該文本的體裁為旅游宣傳冊。該大問題中關(guān)于介紹性文本的內(nèi)容，學(xué)生通過與旅游宣傳冊的插圖、語言表達(dá)、句式等進(jìn)行對比后，便能發(fā)現(xiàn)其語言樸實(shí)，應(yīng)為介紹性文本。這一過程有助于學(xué)生深入了解并掌握介紹性文本和旅游宣傳冊的文體特征，完成對大問題Q1的探究。

大問題Q2以內(nèi)容為切入點(diǎn)，探究兩篇文本關(guān)于秘魯?shù)闹饕畔ⅰＴ摯髥栴}中關(guān)于介紹性文本的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)小問題“Where is Peru？”“What are its three main areas？”“What happened to Peru in the 1，400s and 1，500s？”“What language do the Peruvians speak officially？”，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)介紹性文本通常包含的要素（如地理位置、地理特點(diǎn)、歷史文化、語言等）。該問題中關(guān)于旅游宣傳冊的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)小問題“How long do you stay in each of four destinations？”“How do you go there？”“Where do you live？”“What can you do in each destination？”，以引導(dǎo)學(xué)生歸納旅游宣傳冊通常包含的要素（如旅游時(shí)長、交通工具、餐飲住宿、旅游活動等）。這一過程有助于學(xué)生深入了解秘魯這一旅游勝地，完成對大問題Q2的探究。

（二）挖掘深層價(jià)值，從語言、文化和育人價(jià)值角度設(shè)計(jì)深問題

在學(xué)生識別關(guān)鍵信息并思考細(xì)節(jié)與整體的關(guān)聯(lián)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入語篇挖掘其深層價(jià)值。深問題正是基于對語篇的理解，從語言、文化和育人價(jià)值三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇的深層價(jià)值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。從語言角度來說，教師可以分析文本的修辭手法和句式特點(diǎn)；從文化角度來說，教師可以分析文本的文化價(jià)值；從育人角度來說，教師可以從課程思政角度挖掘文本的育人價(jià)值。

從語言角度來說，“Explore Peru”的旅游宣傳冊運(yùn)用了擬人（如“This four-day walking tour will take you on an amazing path ...”）、平行結(jié)構(gòu)（如“... stay in a local hotel， visit the museums， admire the architecture， enjoy the excellent local food， and go shopping at the local markets.”）等修辭方法，倒裝句（如“Especially amazing is the Incas dry stone method of building ...”）、祈使句（如“So come and experience what Peru has to offer ...”）等特殊句式，在凸顯語言的生動性、形象性、勸導(dǎo)性特點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生有身臨其境之感。

從文化角度來說，教師在課前設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看英文紀(jì)錄片《跋山涉水上學(xué)路（秘魯篇）》（講述的是秘魯偏遠(yuǎn)山村孩子們的艱難上學(xué)之路）的任務(wù)，以使學(xué)生意識到旅游業(yè)不僅可以改變當(dāng)?shù)厝司狡鹊默F(xiàn)狀，也會逐漸影響他們的文化價(jià)值觀。

從育人角度來說，通過對“Explore Peru”的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠意識到旅游可以開闊視野，陶冶情操，鍛煉身體，磨煉意志，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情懷，而且也應(yīng)能反思過度開發(fā)旅游帶來的負(fù)面影響。

綜上，教師設(shè)計(jì)了深問題Q3和Q4，以幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)單詞、短語、句型和文化知識等，挖掘文本的深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)英語課程的育人價(jià)值。

Q3： Does the brochure use any rhetorical device and special sentence pattern？

Q4： What are the advantages and disadvantages of travelling？

深問題Q3旨在通過帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘旅游宣傳冊的語言特點(diǎn)，為之后的應(yīng)用實(shí)踐活動做好鋪墊。深問題Q4旨在培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的思維能力，以及不盲從、不隨波逐流的批判性思維能力。

（三）拓展主題意義，用創(chuàng)造性的原則設(shè)計(jì)寬問題

在讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識進(jìn)行遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。具體而言，教師應(yīng)秉持創(chuàng)造性的原則，并注意適當(dāng)留白，激發(fā)學(xué)生調(diào)動一切可能的學(xué)習(xí)資源來拓展對主題意義的探究。需要注意的是，寬問題的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力和觀察力橫向拓寬知識面，也就是說寬問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅局限于探索當(dāng)前文本的主旨大意和體裁結(jié)構(gòu)。

一方面，通過“Explore Peru”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解旅游宣傳冊的組成要素（如旅游時(shí)長、交通工具、餐飲住宿、旅游活動等）。實(shí)際上，旅游宣傳冊還應(yīng)涉及如旅游成本、旅游前的準(zhǔn)備等要素。另一方面，在學(xué)生對旅游宣傳冊的組成要素有更深入的了解后，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)以致用，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識設(shè)計(jì)旅游宣傳冊。因而，教師設(shè)計(jì)了寬問題Q5和Q6，以拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生對主題意義的探究。

Q5： Besides number of days， transport， accommodation and activities， what other elements do you think can be included in a travelling brochure？

Q6： Suppose one of your foreign friends is interested in Chinese history and culture. What tourist attraction will you recommend to him / her， and how will you present your recommendation in a brochure？

寬問題Q5旨在豐富學(xué)生關(guān)于旅游宣傳冊組成要素的知識，橫向拓展文本主題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。寬問題Q6采用適當(dāng)留白的方法，旨在激發(fā)學(xué)生調(diào)動一切可能的學(xué)習(xí)資源來橫向拓寬知識面，設(shè)計(jì)一份關(guān)于中國某個(gè)旅游景點(diǎn)的旅游宣傳冊。對上述兩個(gè)寬問題的回答需要學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)的語言、體裁結(jié)構(gòu)和主題等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，使用平時(shí)積累的語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識，借助可以利用的學(xué)習(xí)資源，展開想象，組織恰當(dāng)?shù)挠⑽膩磉M(jìn)行解答。它們既考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力和創(chuàng)造力，也考查學(xué)生平時(shí)的語言積累。

四、結(jié)語

基于“三維提問結(jié)構(gòu)”的高中英語閱讀課堂提問設(shè)計(jì)有助于改變實(shí)際教學(xué)中相對碎片化且涉及過多低階思維的提問現(xiàn)象，助力閱讀教學(xué)走深、走實(shí)。要想使大問題、深問題和寬問題的設(shè)計(jì)在優(yōu)化課堂提問、落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中發(fā)揮最大效果，教師應(yīng)注意以下三個(gè)要點(diǎn)：一是大問題的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼整體，串聯(lián)細(xì)節(jié)，在“把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語言特點(diǎn)及與其與主題意義的關(guān)聯(lián)”［3］后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的概括表達(dá)；二是深問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從語言、文化和育人價(jià)值三個(gè)方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本的學(xué)習(xí)能力；三是寬問題的設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生留有思維空間，激發(fā)學(xué)生調(diào)動一切可能的學(xué)習(xí)資源來拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和高階思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)與遷移運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］侯云潔，王文芳.優(yōu)化高中英語課堂提問結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度［J］.英語學(xué)習(xí)，2022（2）：4-9.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：59.