發(fā)揮多元反饋的協(xié)同作用，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

裘瑩瑩

摘 ? ?要：在二語寫作教學(xué)中，教師往往因班級規(guī)模較大、課時有限和批改壓力大等原因，不能有效實施培養(yǎng)批判性思維的措施。而基于多元反饋的二語寫作教學(xué)模式，可通過協(xié)同教師支架、自動反饋、同伴反饋、教師反饋以及學(xué)生的自我反思，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。它包括寫作前的準(zhǔn)備、寫作中的反饋和寫作后的反思等環(huán)節(jié)：寫作前的準(zhǔn)備即教師將寫作任務(wù)、寫作提示、同伴反饋清單和反思日志提示上傳至網(wǎng)絡(luò)協(xié)作寫作平臺，提出明確要求，實施宏觀引導(dǎo)；寫作中的反饋包括自動反饋、同伴反饋和教師反饋；寫作后的反思即學(xué)生撰寫反思日志并上傳至平臺。

關(guān)鍵詞：二語寫作；批判性思維；多元反饋；以寫促思

一、引言

教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以便學(xué)生應(yīng)對未來職業(yè)生涯中的復(fù)雜問題［1］。批判性思維涉及解釋、分析、推理、評價、自我調(diào)節(jié)和解決問題等技能［2］。它既是一套認(rèn)知能力，也是一種思維傾向。21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者因全球化進(jìn)程和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，可以接觸到大量的信息，而批判性思維可以“評估多種來源的信息，判斷其內(nèi)容的有用性和可靠性，決定相信哪些”［3］。

有研究發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行寫作反饋和回評時，學(xué)生有更多機(jī)會參與認(rèn)知活動，培養(yǎng)批判性思維。然而，在二語寫作教學(xué)中，教師往往因班級規(guī)模較大、課時有限和批改壓力大等原因，不能有效實施培養(yǎng)批判性思維的措施。而基于多元反饋的二語寫作教學(xué)模式，可通過教師提出具體要求和實施指南，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，同時結(jié)合自動反饋、同伴反饋、教師反饋以及學(xué)生的自我反思，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。以下，筆者以一次英語寫作課為例，闡述基于多元反饋的二語寫作教學(xué)模式及其教學(xué)實施。

二、基于多元反饋的二語寫作教學(xué)模式及其教學(xué)實施

基于多元反饋的二語寫作教學(xué)模式包括寫作前的準(zhǔn)備、寫作中的反饋和寫作后的反思等環(huán)節(jié)。寫作前的準(zhǔn)備涉及多個方面。首先，選擇一個網(wǎng)絡(luò)協(xié)作寫作平臺（例如Peerceptiv、SWoRD、wiki、iwrite、批改網(wǎng)等），為學(xué)生創(chuàng)建賬號，提供平臺操作培訓(xùn)。其次，學(xué)生自由分組（3～4人一組），小組內(nèi)每個成員通過同伴互評提供反饋。再次，學(xué)生了解自己兼具作者和反饋者的雙重身份。作為作者，學(xué)生須在教師于線上發(fā)布任務(wù)后的兩天內(nèi)完成作文并上傳至平臺，之后根據(jù)收到的自動反饋、同伴反饋和教師反饋修改文章，一周后上傳終稿，并附上反思日志。作為反饋者，學(xué)生須在同伴上傳修改稿后的兩天內(nèi)給出反饋，并在提出建議時確保：（1）幫助同伴理解文章的寫作目的；（2）評估同伴在實現(xiàn)寫作目標(biāo)方面的進(jìn)展情況；（3）提出具體修改建議；（4）與作者之間至少進(jìn)行兩輪互動反饋。最后，教師將寫作要求和提示上傳至平臺，并結(jié)合實例說明各個反饋環(huán)節(jié)，提煉要點，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。寫作中的反饋包括自動反饋、同伴反饋和教師反饋。首先，學(xué)生上傳文章，收到系統(tǒng)給予的即時自動反饋，再根據(jù)反饋修改文章并在兩天內(nèi)將文章（二稿）上傳至平臺；接著，學(xué)生收到小組同伴的反饋（2～3份），再根據(jù)反饋修改文章并在兩天內(nèi)將文章（三稿）上傳至平臺；最后，學(xué)生收到教師反饋，再根據(jù)反饋修改文章并在兩天內(nèi)將文章（終稿）上傳至平臺。寫作后的反思，即學(xué)生撰寫反思日志并上傳至平臺。

（一）寫作前的準(zhǔn)備

教師將寫作任務(wù)、寫作提示、同伴反饋清單和反思日志提示上傳至網(wǎng)絡(luò)協(xié)作寫作平臺，提出明確要求，實施宏觀引導(dǎo)。

【寫作任務(wù)】

請以“Taking a train or taking a long-distance bus on a trip”為題，寫一篇120詞左右的文章。

【寫作提示】

（1）運用對比法（comparison & contrast）分析兩種旅行方式的異同。（2）相關(guān)概念解釋：① Definition of comparison & contrast： comparison is an act of examining similarities， while contrast is an act of distinguishing by comparing differences; ②Two methods of comparison & contrast development： subject-by-subject pattern / point-by-point pattern; ③Useful words and phrases： like， similarly， equally， in the same manner， whereas， conversely， on the contrary， by contrast， nevertheless ...。（3）內(nèi)容涵蓋要點，文章通順流暢。

【同伴反饋清單提示】

（1）陳述對同伴文章的總體感受。（2）文章是否滿足所有的寫作任務(wù)要求？（3）銜接手段是否運用自如？行文是否連貫？（4）圍繞語法、詞匯、邏輯、切題度、文字連貫性等方面進(jìn)行點評，指出同伴寫作中存在的具體問題，并給出修改建議。

【反思日志提示】

（1）你對此次寫作活動形式有何期待？你的期望達(dá)到了嗎？為什么？（2）請說出你在與同伴進(jìn)行線上交流時印象最深刻的事，并解釋原因（可以從詞匯選擇、寫作風(fēng)格、觀點表達(dá)等方面進(jìn)行評論）。（3）你接受自動反饋和同伴反饋的意見并進(jìn)行修改了嗎？如果是，請詳細(xì)說明在線交流是如何讓你作出修改的；如果沒有，請解釋原因。（4）此次活動是否增長了你的知識或提高了你的技能？如果是，請詳細(xì)說明；如果不是，請解釋原因。

設(shè)計說明：在這一環(huán)節(jié)，教師的作用是：幫助學(xué)生了解寫作任務(wù)和發(fā)掘?qū)懽髦黝}內(nèi)涵，介紹相關(guān)核心概念；喚起學(xué)生已有知識，引導(dǎo)他們將知識應(yīng)用于寫作；提供支架，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用。學(xué)生分析寫作要求和反饋標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)測可能的寫作視角，為撰寫與寫作任務(wù)目標(biāo)一致的文章或者提供有針對性的反饋做好準(zhǔn)備，促進(jìn)分析和推理能力的發(fā)展。

（二）寫作中的反饋

1.自動反饋：激發(fā)動機(jī)，實施形式修改

學(xué)生上傳初稿后，由平臺生成的即時自動反饋為學(xué)生提供豐富的數(shù)據(jù)，包括整體評分、排名、提交時間、提交次數(shù)以及糾正性反饋（示例如圖1所示，為保持原貌，未對圖中可能存在的語言或各種格式問題作出修正，下同）。糾正性反饋的內(nèi)容包括詞匯、句子、詞組搭配和標(biāo)點等語言形式方面。學(xué)生根據(jù)自動反饋在兩天內(nèi)多次修改（教師對修改次數(shù)不作限定）。自動反饋為學(xué)生在修改過程中提供了即時、頻繁且面向過程的診斷評估，以提高學(xué)生文章的準(zhǔn)確性和可讀性。學(xué)生按照自己的速度和時間多次修改文章，分?jǐn)?shù)的逐次提高有助于激發(fā)其寫作動機(jī)。

設(shè)計說明：在這一教學(xué)中，借助先進(jìn)的技術(shù)和統(tǒng)計方法的支持，自動反饋除了針對詞匯、句子、詞組搭配和標(biāo)點等語言形式方面提供糾正性反饋外，還會給予學(xué)生表揚(yáng)或提供高頻短語及對進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議。值得注意的是，自動反饋可能并不總是準(zhǔn)確或符合語境的，學(xué)生應(yīng)結(jié)合同伴反饋和教師反饋，批判性地評估自動反饋是否符合自己的預(yù)期寫作目標(biāo)。在接受自動反饋的過程中，學(xué)生實施自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，花時間和精力修改作文，增強(qiáng)分析、評估和合成等能力。

2. 同伴反饋：共建知識，實踐內(nèi)容協(xié)商

線上同伴反饋不受空間限制，是首選的同伴反饋模式。當(dāng)班級規(guī)模較大時，小組的線上同伴反饋是實施寫作反饋的重要途徑。同一學(xué)習(xí)小組的同伴反饋（示例如圖2所示）通常基于學(xué)生之間的相互了解、互動及其共同的學(xué)習(xí)背景，提供不同的視角、見解和支持，幫助學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成果。此階段，小組成員進(jìn)行多輪同伴互評，通過提供同伴反饋和回答同伴問題，加強(qiáng)同伴之間的互動和交流，建立學(xué)習(xí)共同體，共同構(gòu)建知識。

設(shè)計說明：在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既是作者又是反饋者。它要求學(xué)生在閱讀同伴文章和進(jìn)行同伴反饋時，比較和對比不同觀點，評估觀點和反饋的有效性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性，推測作者和反饋者的異同，解釋修改意見或澄清觀點，提出解決方案，鍛煉批判性思維。

3. 教師反饋：個性化指導(dǎo)，實現(xiàn)質(zhì)量提升

教師反饋因其準(zhǔn)確性和權(quán)威性而備受學(xué)生歡迎，教師反饋采用批注的形式，在文中提供修改意見或建議（示例如圖3所示）。學(xué)生在自動反饋和同伴反饋兩個階段吸收較多語言形式和意義協(xié)商反饋；教師反饋則側(cè)重于對段落之間、句子之間的銜接和連貫性，主題句的完整性，分論點的一致性和邏輯性，以及論據(jù)的充實度等方面進(jìn)行個性化指導(dǎo)，通過強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)和提供建設(shè)性意見，激勵和吸引學(xué)生參與寫作過程，幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量，進(jìn)而以更高的標(biāo)準(zhǔn)完成寫作任務(wù)。

設(shè)計說明：由于學(xué)生在前兩個階段已基本解決拼寫、時態(tài)和措辭等語言形式問題，以及觀點交流等內(nèi)容協(xié)商問題，所以教師在這一環(huán)節(jié)只需關(guān)注復(fù)雜的語法問題，對作文內(nèi)容和段落篇章結(jié)構(gòu)提出具體的修改建議。

（三）寫作后的反思

自我反思是自我調(diào)節(jié)的組成部分，可以使學(xué)生成為“元認(rèn)知、動機(jī)和行為上積極的學(xué)習(xí)參與者”［4］。反思是一種從經(jīng)驗中構(gòu)建知識的機(jī)制，寫反思日志的目標(biāo)不僅要討論所學(xué)到的知識，洞察自己的寫作可能出現(xiàn)的問題，思考在未來的寫作中如何避免出現(xiàn)類似問題，而且要傳達(dá)個人經(jīng)驗、記錄發(fā)現(xiàn)及收獲。自我反思是形成性的，要求學(xué)生反思自己的作文，確定當(dāng)前表現(xiàn)和目標(biāo)之間的差距，并制訂改進(jìn)計劃，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)評估過程的參與程度。自我反思示例如下：

Before this activity， my expectation was to learn how to write comparison & contrast essay and improve writing technique. I think my expectations were met because I got feedback from AWE and my classmate.

I think the activity is beneficial in terms of knowledge and skills. Firstly， it is an opportunity for us to communicate with others. I dont feel embarrassed when I ask my classmates for help anonymously. I take up peer feedback to add a topic sentence and balance the two aspects of taking a train and taking a bus. Secondly， the comments on my article help me know the readers feeling to my essay. Thirdly， I can get AWE feedback whenever I want. AWE offers many grammars and mechanics level feedback. I looked at online dictionaries and corrected some errors but I was not sure how to correct the others.

That the communication time is only one week is not enough. It would be better if this time could be extended in the future.

設(shè)計說明：在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀自己的作文并對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，從而更加了解自己的思維過程以及寫作策略。這有利于激發(fā)學(xué)生寫作中的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。學(xué)生的反思日志也是教師的寶貴資源，可以幫助教師更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性和缺點，洞察學(xué)生寫作中的恐懼、焦慮或其他情感，識別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還能從學(xué)生的反思日志中了解自己的教學(xué)是否成功，反思自己的教學(xué)方法、策略和活動。

三、結(jié)語

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生積極主動地參與反饋和反思，就能有所收獲，逐步培養(yǎng)批判性思維。基于多元反饋的二語寫作教學(xué)模式對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)體現(xiàn)在寫作的各個階段：寫作前，作為作者，學(xué)生分析寫作任務(wù)，構(gòu)思寫作視角，作為反饋者，學(xué)生分析反饋標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)測寫作視角；寫作中，學(xué)生分析和評估收到的反饋，閱讀同伴的文章，提出建設(shè)性意見，發(fā)展分析、評估和解釋等批判性思維；寫作后，學(xué)生在進(jìn)行自我評估、撰寫反思日志的過程中，分析、審視自己的思想，運用自己的知識、經(jīng)驗、知覺和直覺來理解寫作主題和概念，提升批判性思維。

總之，基于多元反饋的二語寫作教學(xué)模式協(xié)同教師支架、自動反饋、同伴反饋、教師反饋以及學(xué)生的自我反思，設(shè)置學(xué)生作為作者和反饋者的雙重身份，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這一模式可以鍛煉學(xué)生既發(fā)散又收斂的思考方式，啟發(fā)學(xué)生運用認(rèn)知、元認(rèn)知策略，鼓勵學(xué)生對合作持開放態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

［1］PUIG B， BLANCO A P， BARGIELA I M. Handbook of Research in Educational Communications and Technology［M］. Berlin： Springer International Publishing， 2020： 345-362.

［2］FACIONE P A. Critical thinking： What it is and why it counts［EB/OL］. ［2018-03-19］. www.insightassessment.com/Resources/Tools-For-Teaching-Forand-About-Thinking/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts-PDF.

［3］YANG Y， GAMBLE J. Effective and practical critical thinking-enhanced EFL instruction［J］. ELT Journal， 2013（4）： 398-412.

［4］ZIMMERMAN B J， SCHUNK D H. Self-Regulated Learning and Academic Achievement： Theoretical Perspectives［M］. New York： Routledge， 2001： 5.