問題導學法在小學英語閱讀教學中的應用

石小琴

摘 要：在小學英語閱讀教學中，問題導學是一種常見的教學方法。本文闡述了問題導學在小學英語閱讀教學中應用的意義，針對問題導學法在小學英語閱讀教學應用中存在的問題，從適度引導、結合實際情境，提高教學質量、強調個性化教學，促進學生發(fā)展等方面提出了優(yōu)化策略，以期提升小學英語閱讀教學效果。

關鍵詞：問題導學；小學英語；閱讀教學；優(yōu)化策略

作者簡介：石小琴，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣東風鎮(zhèn)東風小學。

在小學英語閱讀教學中，問題導學法是一種常見的教學方法。問題導學強調以問題為中心，通過提出問題引導學生進行全面思考和有效討論，進而提升學生的閱讀水平，鍛煉學生的綜合思維能力。在小學英語閱讀教學中，問題導學可以幫助學生在閱讀中獲得更多的信息，思考更多的問題，提高學生的語言表達和溝通能力，以及學習英語的興趣和信心。

一、問題導學法在小學英語閱讀教學中的意義

（一）提高學生閱讀的積極性

在問題導學教學模式中，教師通過提出問題，引導學生積極思考和探究，從而提高學生的閱讀興趣和積極性。在閱讀教學中，如果缺乏思考和探究的過程，學生容易失去興趣，甚至產生抵觸情緒。而問題導學則可以使學生通過自主思考和探究，對閱讀材料產生深刻理解和感受，從而提高閱讀興趣和積極性。

（二）提高學生的閱讀理解能力

問題導學法可以幫助學生在閱讀中思考和探究問題，從而提高學生的閱讀理解能力。在進行問題導學教學活動時，教師可以針對不同層次的學生提出不同程度的問題，輔助學生深入思索，從而幫助學生深入理解閱讀材料中的詞匯、語言表達和邏輯關系等，進而提高學生的閱讀理解能力。

（三）提高學生的思維能力

問題導學法能夠有效提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在進行問題導學教學活動時，教師需要針對不同層次的學生提出不同的問題，激發(fā)學生進行主動探究和自我思索，進而培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生的學習興趣和熱情。

（四）提高學生的口語表達能力

問題導學法可以幫助學生提高口語表達能力。在進行問題導學教學活動時，教師可以利用分組探討、角色扮演等方式，協(xié)助學生練習口語表達能力，幫助學生自信地運用英語來相互交流學習，以期達到提升學生口語表達能力的目標。

（五）加強學生對英語文化知識的認知

問題導學法可以加深學生對英語文化的認知。教師可以選擇與英語文化相關的閱讀材料，引導學生探究英語文化，從而加深學生對英語文化的理解和認知。通過問題導學，學生可以更好地了解和感受英語文化，從而對英語學習產生濃厚的興趣和熱情。

二、問題導學法在小學英語閱讀教學應用中存在的問題

（一）教師過度引導

小學英語閱讀教學中，教師過度引導學生思考和回答問題會影響學生的學習效果。教師在引導學生思考和回答問題時，如果提出的問題太過簡單，容易讓學生進行機械式回答，沒有探究和思考的過程，限制了學生的自由思考，讓學生覺得學習任務過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，這種方式會導致學生懶于深度思考，失去學習興趣和積極性，進而影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。假如教師提出的問題過多，學生難以在短時間內完成，容易造成學生較大的閱讀壓力和焦慮情緒，這會影響學生的學習積極性，從而失去學習興趣。教師的過度引導還體現在教師提出的問題與學生的實際經驗和生活背景相脫節(jié)，學生難以理解和回答這些問題，這種導向方式容易讓學生產生挫敗感和失望的情緒，進而影響教學效果。

（二）教學模式單一

問題導學教學方法相對單一，教師往往只重視發(fā)展學生的思維能力，對學生口語表達能力培養(yǎng)缺乏足夠的重視，導致學生無法真正理解和運用所學的語言知識。教師在進行問題導向教學時往往容易忽視學生的興趣愛好，只是單純地根據教學內容進行提問，缺少與學生的交流互動，很少讓學生自己根據教學內容設計問題，沒有及時引導學生從不同角度思考問題。在這樣相對單一的教學模式中，學生容易喪失學習興趣和積極性，只能機械地接收知識信息，長此以往也不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將會對學生以后的學習和發(fā)展產生不利影響。

（三）缺乏針對性教學

每個學生都有著不同的興趣愛好，教師在進行問題導學時往往較為注重教材知識內容，沒有充分考慮學生的興趣愛好，沒有相對有趣的切入點，學生逐漸失去學習興趣，進而影響學習效果。每個學生的學習節(jié)奏和速度不同，如果教師只是按照教學計劃和進度來授課，忽略學生的個體差異，那么一些學生可能會學得太快或者太慢，導致學習效果不佳。每個學生的學習方式都不同，有些學生可能更喜歡口頭交流，而有些學生則更喜歡書面交流。不同的學生具有不同的能力和水平，如果教師只是按照一種教學方式來授課，不能針對不同學生的能力和水平進行分層教學，會導致學生的學習效果不盡如人意。

三、問題導學法在小學英語閱讀教學應用中的優(yōu)化策略

問題導學法是小學英語閱讀教學中一種有效的教學方法，但也存在一些問題和挑戰(zhàn)。為了進一步提升問題導學法的應用效果，教師可以采取以下優(yōu)化策略：

（一）適度引導學生思考和探究

在問題導學中，教師需要適度引導學生思考和探究，但也要避免過度引導。過度引導會降低學生的學習興趣和專注力，進而降低教學質量。在進行問題導學教學時，教師可以給予學生一些建設性意見，適當引導學生自行思考問題和解決問題。教師還可以鼓勵學生自主思考和探究，讓學生感受到自主學習的樂趣。在問題導學中，教師需要給予學生足夠的思考和探究時間。學生有了足夠的時間思考和探究問題，才能達到更深層次的理解和思考。如果教師過早地給出答案或過度引導，會限制學生的思考和探究，降低學生的學習效果。在問題導學中，教師需要引導學生自主發(fā)現問題和解決問題。教師可以給予學生一些提示，引導學生自主探索問題，并讓學生多角度思考，自行尋求解決問題的方法。通過適當引導學生思考可以有效提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的專注度。開展問題導學活動時，教師需要鼓勵學生表達自己的觀點和想法。學生的觀點和想法可能會與教師的預設答案不同，但這種不同的觀點和想法可以激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，促進學生的個性化發(fā)展。

以人教版小學英語三年級上冊Unit2“Colours！”的教學為例，在學習這一單元的單詞和短語時，教師可以有針對性地提出問題，引導學生自主思考。例如，在學習顏色單詞時，可以提問“What colour is the sun？ What colour is the sky？”，這些問題可以幫助學生掌握顏色類單詞，并促進學生對英語語言知識的理解和運用。在引導學生思考和探究時，教師需要給予學生足夠的思考時間。在學習顏色類單詞時，教師可以讓學生自己去描述不同物體的顏色，加深對顏色單詞的掌握程度，提升學生的理解能力。此時，教師應該在一定程度上放手，給予學生自主學習的空間。在學習過程中，教師可以通過提出問題和給予提示，引導學生自主發(fā)現問題和解決問題。例如，教師可以提供一些顏色圖片，讓學生自己辨認顏色，并用英語進行表達。這樣可以幫助學生鞏固單詞記憶，同時也提高了學生的英語口語表達能力。在進行英語教學時，教師要及時鼓勵學生敢于表達自己的觀點。教師可以讓學生發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作顏色主題詩歌或短文，以此來表達自己對顏色的感受和理解，這種方法可以激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力，促進學生的個性化發(fā)展。

（二）結合實際情境，提高教學效果

教師在進行教學時，可以結合實際情境來達到提高教學效果的目的。提高教學效果的前提是要了解學生的興趣愛好，教師可以通過學生調查等方式了解學生的興趣愛好，從而有針對性地設計教學活動和教學內容。了解學生的愛好和興趣可以幫助教師設計更加生動形象的課堂活動，提高學生的學習興趣和專注力?；趯嶋H情境設計的教學模式可以有效加強學生的學習效果。教師可以結合實際情境，設計各種語言游戲、角色扮演、小組討論等活動，讓學生在具體的情境中掌握知識要點，通過學生之間的相互交流來提升學生的交際能力。利用多媒體技術和互聯網資源可以豐富教學內容，提高教學效果。教師可以使用投影儀、電腦等設備，在課堂上播放有趣的視頻、圖片等多媒體資源，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。同時，教師還可以利用互聯網資源，為學生提供更加豐富和多樣化的學習資源，鼓勵學生積極參加課堂討論活動，加強學生辯證思維的培養(yǎng)。教師還可以設計各種小組討論、辯論、演講等活動，讓學生積極參與，提高學生的語言表達能力和思維能力。

以人教版小學英語三年級上冊Unit 2 “Look at me”的教學為例，教師可以設計人體部位識別游戲，讓學生辨認人體的不同部位，并用英語進行表述，從而使學生在生動有趣的教學環(huán)境中熟悉掌握ear、eye、nose等知識。此外，教師還可以設計角色扮演活動，讓學生扮演醫(yī)生為“病人”診治，通過口語交流來加強學生對人體部位的認識和了解。

（三）強調個性化教學，促進學生發(fā)展

強調個性化教學，是根據每個學生的特點，有針對性地設計教學，提高學生學習的積極性。對于不同學生，教師可以采取不同的教學策略，如針對口語表達能力較弱的學生，可以使用語音識別、錄音等技術輔助練習口語表達。教師可以結合豐富的教學資源，對不同學習類型的學生采取合適的教學方法，如為視覺學習型的學生提供豐富的圖像和圖表，為聽覺學習型的學生提供講座和錄音。針對學生的特點和需求，可以對課程進行個性化設置。對于不同的學生，教學評估也應該根據他們的個性化需求進行設置。如對于需要提升口語表達能力的學生，評估可以采用口頭答辯等方式進行。個性化教學是基于學生的興趣愛好展開的，能夠有效提高學生學習專注力，不僅能加強學生的自主學習能力還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。個性化教學還能有效提升學生的學習自信心，幫助學生提升綜合素質。教師教學應該以生為本，因材施教，注重培養(yǎng)學生的個性和特長，挖掘每個學生的學習潛能。

以人教版小學英語三年級上冊Unit 5“Let's eat”的教學為例，教師設計有趣的點餐游戲，讓學生在游戲中學習食物名稱和點餐方式，提高他們的學習興趣和參與度。教師將學生分成小組，每組有一個服務員和若干顧客。每個顧客需要點餐，如bread、juice、egg等，服務員需要幫助顧客點餐并用英語表達。服務員可以在游戲開始前分發(fā)菜單，教師可以在游戲過程中提供幫助和指導。每個顧客點完餐后，服務員需要將菜單交給廚師，并等待菜品制作完成。制作完成后，由服務員將菜品送到對應的顧客手中。游戲結束后，可以進行評分和總結。通過這個游戲，學生可以在愉快的氛圍中學習“I'd like”等句型，同時也可以增加他們對食物和用餐文化的了解，促進他們的全面發(fā)展。

四、結語

問題導學是一種有效的教學方法，在小學英語閱讀教學中被廣泛運用，問題導學教學模式在提高閱讀教學效果的同時，也大大提高了學生的思維辯證能力，對學生的綜合發(fā)展發(fā)揮了重要作用。完善問題導學教學方法能夠提升教學效果，促進學生全面發(fā)展。在日后的問題導學教學中，我們需要不斷探索和優(yōu)化問題導學的教學方法和策略，從而更好地促進小學英語閱讀教學的發(fā)展。隨著教育技術的不斷發(fā)展和普及，教師可以結合問題導學和教育技術，創(chuàng)新教學方法，以提高小學英語閱讀教學的效果和質量。同時，教師也需要注重教育研究和教學實踐的結合，從而不斷提升小學英語閱讀教學中問題導學方法的運用效果，為學生的英語學習和未來發(fā)展打下堅實基礎。

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