新工科背景下融合“崗課賽證”的工匠精神培養(yǎng)模式研究
——以高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例

王 云

(浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院, 浙江 杭州 311231)

0 引 言

黨的十九大報(bào)告明確提出,“要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍,弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神,營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”[1]。2021年4月,全國職業(yè)教育大會(huì)召開,中共中央總書記習(xí)近平作出重要指示,強(qiáng)調(diào)“各級(jí)黨委和政府要加大制度創(chuàng)新、政策供給、投入力度,弘揚(yáng)工匠精神”。黨和國家對(duì)工匠精神的重視達(dá)到了新的高度,培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,是促進(jìn)新興工科產(chǎn)業(yè)發(fā)展,加快傳統(tǒng)工科產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的有力人才支撐和技術(shù)保障。

高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要陣地,工匠精神是學(xué)生必備的核心素養(yǎng),也是新工科建設(shè)背景下高職院校人才培養(yǎng)的核心理念與目標(biāo)遵循[2]。培養(yǎng)學(xué)生成為具有工匠精神的高水平知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者,培育更多的能工巧匠、大國工匠,踐行技能報(bào)國,是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。因此,高職院校必須將工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程,探索適合高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的新模式。

1 融合“崗課賽證”的工匠精神內(nèi)涵

“崗課賽證”綜合育人模式是2021年4月全國職業(yè)教育大會(huì)上提出的全新育人模式。該模式以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為抓手[3],通過“崗課賽證”四大育人要素相互融合滲透,提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè),培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。所以,“崗課賽證”綜合育人就是新時(shí)代工匠精神與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的融合[4]。

工匠精神首先是一種職業(yè)精神,它是職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)作風(fēng)的體現(xiàn),是從業(yè)者內(nèi)在價(jià)值取向和外在行為表現(xiàn)的統(tǒng)一。工匠精神的內(nèi)涵可以概括為敬業(yè)樂業(yè)的精神、專注堅(jiān)守的態(tài)度、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)、精益求精的作風(fēng)。在“崗課賽證”綜合育人模式中,“崗”是育人的起點(diǎn),通過精準(zhǔn)分析崗位勝任所需的知識(shí)、能力和素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)同感,提高職業(yè)匹配度,愿意在工作崗位上辛勤付出、堅(jiān)持不懈,這正體現(xiàn)了敬業(yè)樂業(yè)的精神;“課”是育人的核心,以“必須、夠用”為原則,合理設(shè)置課程內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)懂一門課程、精通一項(xiàng)技能,在工作中干一行、專一行,這正體現(xiàn)了專注堅(jiān)守的態(tài)度;“賽”是育人的升華,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng),通過競(jìng)賽比拼,鍛煉了學(xué)生的專業(yè)操作能力、抗壓能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新實(shí)操技能,在工作中勇于突破自我、挑戰(zhàn)自我,這正體現(xiàn)了勇于創(chuàng)新的品質(zhì);“證”是育人的檢驗(yàn),對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),融合企業(yè)認(rèn)證,使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得崗位所需的職業(yè)資格證書,在工作中更加高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,這正體現(xiàn)了精益求精的作風(fēng)。由此可知,“崗課賽證”綜合育人內(nèi)涵與工匠精神的內(nèi)涵是高度一致的,兩者相輔相成,共同實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

2 高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 育人過程中,工匠文化氛圍不濃

高職院校是大國工匠培育的搖籃,肩負(fù)著工匠文化的傳播使命。加強(qiáng)文化建設(shè)是提升工匠精神培育氛圍的有效舉措。我國職業(yè)教育起步較晚,但發(fā)展速度很快,這必然使高職院校積累和沉淀不夠,導(dǎo)致自身文化底蘊(yùn)不足,校園文化建設(shè)相對(duì)滯后,文化傳播氛圍比較淡薄。大多數(shù)高職院校在專業(yè)建設(shè)、科研成果、技能競(jìng)賽等方面加大宣傳力度,但在工匠文化、匠人事跡等方面的宣傳卻很少。同時(shí),由于生源質(zhì)量參差不齊,大部分學(xué)生自身文化基礎(chǔ)比較薄弱,自我認(rèn)知不足,缺乏自信,往往存在“我不行、我做不到”的觀念,對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)程度偏低,缺乏職業(yè)追求和職業(yè)信念[5]。

2.2 教學(xué)過程中,工匠精神融合不夠

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為傳統(tǒng)工科專業(yè),在新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的沖擊下,對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來越高。而現(xiàn)階段,高職院校課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位需求結(jié)合不夠緊密,有些內(nèi)容雖然是理實(shí)一體,但實(shí)踐操作內(nèi)容相對(duì)陳舊,無法適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求;選用的教材相對(duì)滯后,缺乏新技術(shù)、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)的典型案例及工匠精神相關(guān)的先進(jìn)事跡的融入。在教學(xué)過程中,教師對(duì)工匠精神內(nèi)涵理解不夠,企業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)不足,沒有將工匠精神與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相融合,教學(xué)方法單一固化,教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀全面,缺乏理論聯(lián)系實(shí)際,因此,難以滿足學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的需求。

2.3 實(shí)踐過程中,工匠傳承引導(dǎo)不足

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐性,以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力為主,因此,離不開工匠精神的融入。目前,高職院校工匠精神的傳承與工匠型人才的培養(yǎng)還處于起步階段,雖然注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng),設(shè)置了大量的實(shí)訓(xùn)課程,但在實(shí)踐過程中,沒有將工匠精神有機(jī)融入其中,只是單純、機(jī)械地按照課程章節(jié)開展實(shí)踐,不少實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新滯后,沒有緊跟產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)和行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生缺乏自我思考,往往存在“差不多”的觀念,技能水平的提高非常有限。同時(shí),大部分高職院校技能競(jìng)賽普及度不高,學(xué)生缺少參與競(jìng)賽的積極性,遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒而中途放棄,真正愿意在比賽中磨煉、提升自己的學(xué)生更是少之又少。

3 融合“崗課賽證”的工匠精神培養(yǎng)策略和實(shí)踐

3.1 崗位導(dǎo)向,增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感

高職院校人才培養(yǎng)定位必須對(duì)接企業(yè)崗位能力需求。通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、企業(yè)調(diào)研、問卷調(diào)查、招聘網(wǎng)站調(diào)研等方式,明確機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)目標(biāo)崗位。基于崗位工作內(nèi)容和工作過程,融入工匠精神元素,確定勝任崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、務(wù)實(shí)肯干、精益求精、一絲不茍的職業(yè)精神,滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。工匠精神與目標(biāo)崗位、能力需求的融合見表1。

表1 目標(biāo)崗位、能力需求與工匠精神

3.2 課程改革,重塑職業(yè)價(jià)值觀

根據(jù)實(shí)際崗位能力需求,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),融合課程思政,進(jìn)行教學(xué)改革。深化產(chǎn)教融合,校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、開發(fā)教材,開展教學(xué)活動(dòng)。聘請(qǐng)企業(yè)中的技術(shù)骨干、省市級(jí)技術(shù)能手擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師,以實(shí)際崗位工作內(nèi)容開展實(shí)踐教學(xué),引入行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法,使學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境,畢業(yè)就能上崗、上崗就能操作[6],進(jìn)而幫助學(xué)生磨煉意志、習(xí)得技藝、塑造匠心[7]。

以智能機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試課程為例,該課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程,課程對(duì)接機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試崗位需求,以校企合作項(xiàng)目“咽拭子采集機(jī)器人安裝與調(diào)試”為課程內(nèi)容,開展實(shí)踐教學(xué)。咽拭子采集機(jī)器人工作要求精度高、延時(shí)低、抖動(dòng)少、力控準(zhǔn)、慣性小,學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性。通過學(xué)生擔(dān)任設(shè)計(jì)員、安全員、裝配工、調(diào)試工等身份,還原企業(yè)真實(shí)工作情景,使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范、科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)裝調(diào)零件由大到小,精度要求由低到高,難度由淺入深,循序漸進(jìn),通過理論精講、虛擬裝配仿真、真機(jī)操作,使學(xué)生掌握機(jī)器人安裝與調(diào)試的方法,能夠解決裝配與調(diào)試過程中的問題,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神。通過聘請(qǐng)企業(yè)工程師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師,幫助學(xué)生解決任務(wù)中的難點(diǎn),使學(xué)生除了向企業(yè)工程師學(xué)習(xí)技術(shù)技能,也學(xué)習(xí)他們?cè)诠ぷ髦袗蹗従礃I(yè)、專注堅(jiān)守的職業(yè)精神。教學(xué)過程與工匠精神的結(jié)合見圖1。

圖1 工匠精神融入教學(xué)過程

3.3 競(jìng)賽引領(lǐng),激發(fā)職業(yè)創(chuàng)造性

技能競(jìng)賽作為全面提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要載體,在工匠精神培育中發(fā)揮著重要的作用。將技能、學(xué)科競(jìng)賽引入第二課堂,創(chuàng)建“智能機(jī)器人社團(tuán)”等體現(xiàn)專業(yè)特色的學(xué)生社團(tuán),開展課外活動(dòng)和競(jìng)賽訓(xùn)練。通過新生宣講、專業(yè)教育、技能節(jié)等方式,鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參加競(jìng)賽。通過將企業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目引入教學(xué)過程,提升學(xué)生的專業(yè)技能,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。通過“校賽—省賽—國賽”三層選拔機(jī)制,挖掘優(yōu)秀的學(xué)生參加高級(jí)別的競(jìng)賽,不斷精進(jìn)技術(shù)技能。學(xué)生不僅在大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用大賽、大學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力大賽、大學(xué)生機(jī)器人競(jìng)賽等省級(jí)競(jìng)賽中名列前茅,更在全國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用大賽、全國高校智能機(jī)器人創(chuàng)意大賽等國內(nèi)大賽中獲獎(jiǎng)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生近三年競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況見表2。實(shí)踐表明,這種三層選拔機(jī)制,既是學(xué)生自身內(nèi)在成長(zhǎng)的過程,也是職場(chǎng)外在適應(yīng)的過程[8]。

表2 近三年學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況

以省工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用大賽為例,該賽項(xiàng)涉及的知識(shí)面廣、操作技能要求高。學(xué)生主動(dòng)放棄課余休息時(shí)間,在實(shí)訓(xùn)室刻苦訓(xùn)練,常常為了攻克一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)而通宵達(dá)旦;也會(huì)為了實(shí)現(xiàn)機(jī)器人更優(yōu)的控制效果而不斷完善程序、優(yōu)化方案。正是由于平時(shí)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的訓(xùn)練,讓學(xué)生在比賽中穩(wěn)定發(fā)揮,取得佳績(jī)。競(jìng)賽的歷練,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法,提高技術(shù)技能水平,也鍛煉了學(xué)生的心理抗壓能力、情緒管理能力及團(tuán)隊(duì)合作能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 證書檢驗(yàn),樹立職業(yè)發(fā)展觀

職業(yè)資格證書是檢驗(yàn)高職學(xué)生技術(shù)技能獲得的有效手段,通過對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),將課程要求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)應(yīng),實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的融合,打通學(xué)生職業(yè)發(fā)展渠道,增強(qiáng)崗位勝任力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)在職業(yè)技能等級(jí)證書的選擇上充分考慮行業(yè)未來發(fā)展方向、崗位能力需求和課程改革需要,注重學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的整體性提升和個(gè)性化發(fā)展。

以 “1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)與應(yīng)用(中級(jí))為例,將證書培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、證書考核標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、證書的獲得與課程的評(píng)定對(duì)應(yīng),使學(xué)生以更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,做到操作規(guī)范,明白任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)瑕疵,都會(huì)導(dǎo)致設(shè)備裝調(diào)不符合要求而無法正常工作,培養(yǎng)精益求精的工匠精神。例如,在工業(yè)機(jī)器人裝配考核中,要求工業(yè)機(jī)器人5軸處皮帶的張緊頻率為140～163 Hz之間,需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中,嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行裝配,并學(xué)會(huì)規(guī)范使用聲波張力儀進(jìn)行頻率測(cè)試,樹立良好的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí);同時(shí),只有經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練和操作,才能做到熟能生巧,于細(xì)微之處體現(xiàn)匠人品質(zhì)。自開展該技能等級(jí)證書鑒定以來,通過率達(dá)到100%;畢業(yè)學(xué)生的工作能力得到了企業(yè)的高度認(rèn)可。

4 結(jié) 語

在新工科建設(shè)背景下,將“崗課賽證”綜合育人模式與高職學(xué)生工匠精神培育相融合,不僅體現(xiàn)了“職業(yè)”特色,而且彰顯了“育人”本色。通過以崗定課、以課促改、以賽促學(xué)、以證促教,在育人的過程中,潛移默化地融入工匠精神元素,提高學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì),成為具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型人才,助力我國制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,推進(jìn)制造強(qiáng)國建設(shè)。