基于OBE的 “會展平面設計”課程混合式教學改革探索

丘 萍, 張 鵬

(浙江傳媒學院 文化創(chuàng)意與管理學院, 浙江 嘉興 310018)

1 基于OBE的混合式教學改革必要性

1.1 教學理念方面:成果導向有助于驅(qū)動學習任務

美國學者斯派蒂(Spady W.D.,2001)在《基于產(chǎn)出的教育模式:爭議與答案》中將OBE(即outcome based education,即成果導向教育)定義為:目標明確地聚焦和組織教育系統(tǒng),從而保證學生能夠圍繞培養(yǎng)目標而開展學習活動,使學生在受教育結(jié)束時獲得實質(zhì)性的學習成果[1-2]。成果導向教育理念幫助學生解決了“為什么學習該課程?——因為想獲得該學習成果”的問題。因此OBE成果導向教育,是一種以學生的學習成果為導向的教育理念。它有五個實施要點,分別是:確定學習成果,構(gòu)建課程內(nèi)容,確定教學策略,自我參照評價,逐級達到目標[3-4]。遵循OBE理念的混合式教學改革,要確定會展平面設計課程的學習成果,就要使學生獲得有關(guān)會展平面設計的相關(guān)概念、發(fā)展條件、歷史現(xiàn)狀、掌握會展標志設計、會展吉祥物設計、會展海報設計、會展展位平面圖等方面的設計理論,以及掌握平面設計軟件CorelDraw和Photoshop的基本命令和和應用技巧,具備獨立設計會展平面作品,并執(zhí)行展覽的初步技能。

1.2 教學內(nèi)容方面:知識分解有助于線上線下混合

會展專業(yè)學生初次跨學科接觸設計學,其美學功底和構(gòu)圖基礎較薄弱,課堂設計作業(yè)完成情況參差不齊,教師課堂時間和課后單獨輔導有限,課余時間學生對未掌握的操作知識點孤立無援。為解決這些問題,遵循OBE理念,教學團隊要設計階段性的學習成果,構(gòu)建與之相適應的課程內(nèi)容。例如將會展平面設計課程知識點,分解成難中易三個層次,將難和易的知識點,做成5～20分鐘的授課視頻,放在線上學習平臺,如超星學習通自建課程。一方面,關(guān)于課程較難的知識點,例如利用CorelDraw軟件如何繪制會展平面圖的知識點,學生需要反復近距離觀看教師授課視頻,才能在學生電腦上模仿案例,約1小時才能完成該項學習成果;在線下課堂時間中,因為學生個體進度不一,教學團隊無法停下進度,反復操作演示同一命令。另一方面,關(guān)于比較容易的知識點,學生能一聽即懂,也作為線上資源供學生提前預習,不占用課堂時間。至此,僅留下難度適中的知識點,例如繪制會展小標志,需要在課堂中,教師邊講授設計構(gòu)思,邊用設計軟件現(xiàn)場繪制且變形,鼓勵學生在10～15分鐘內(nèi)依樣畫葫蘆并且適當創(chuàng)新,輔之以教師課堂答疑及點對點輔導。由此,根據(jù)成果導向教育理念,構(gòu)建出對應知識點難中易三個層次的線上線下混合式教學的課程內(nèi)容。

1.3 教學策略方面:信息資源有助于教學手段完善

傳統(tǒng)的課堂教學,課程資料都通過學習委員轉(zhuǎn)發(fā)班級群共享、課程點名簽到考勤、課堂討論只能少數(shù)人回答、實訓作業(yè)的常規(guī)共性問題反復解釋等,都讓授課教師費時費力。會展平面設計課程采用混合式教學模式改革時,首先將考勤系統(tǒng)定時設置后,學生點名簽到自動完成。其次,教師在超星學習通上公布實訓任務后,將往屆學生優(yōu)秀實訓作業(yè)和評分標準也放入資源庫中,作為本次實訓的學習成果導向,學生可進行自我參照評價,并修正實訓作業(yè)再線上提交,在教師評閱后學生能及時得到反饋。例如期中手繪設計,在線上公布了評分標準:選圖范圍為近5年會展平面設計作品、符合國家標準圖件規(guī)格等5項標準,讓學生完成作業(yè)時有目標導向。再次,教師在線上發(fā)起過2022杭州亞運會平面設計作品的話題討論、2021會展VI設計展主題策劃的問卷調(diào)查等多項活動,并采取點贊賦分的方式,學生可以回避因被提問緊張、語言臨時組織不當、無足夠時間思考、教師無暇顧及所有學生等問題,尊重并關(guān)照到每一位學生,充分調(diào)動學生的學習積極性。

2 混合式教學改革設計

2.1 課程內(nèi)容設計

根據(jù)會展視覺識別系統(tǒng),共設置了由6級任務組成的4項學習成果(見表1)。主要包括會展標準字、標準色、會展標志、會展海報、會展交通圖、展位平面圖、會展手冊、參會/展證件等,這些是每個會展能成功舉辦的基礎配置,作為會展專業(yè)學生核心能力之一進行重點培養(yǎng)。會展平面設計課程每學期48課時,課堂課時線上線下比例為3∶7,課堂課外課時比例為1∶1.2,線下大于線上。線下分為三部分:(1)教師課堂講授難度適中的章節(jié)內(nèi)容,如會展標志設計、會展海報設計、會展手冊設計和參展證件設計等,引導學生掌握設計軟件的工具命令和設計手段。(2)優(yōu)秀會展平面設計作品的賞析與點評,組織學生參觀設計藝術(shù)學院的畢業(yè)作品展,并邀請該學院的專業(yè)教師進行作品講解。觀展結(jié)束后,回到教室,再結(jié)合更多的會展設計作品案例,進行師生討論,由于審美差異,允許師生發(fā)表不同意見,進行設計思想火花碰撞,感悟藝術(shù)展的辦展過程,撰寫小組觀展感悟報告。(3)教師主導期末綜合設計實訓,利用已有線上課程內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂,對學生會展VI設計系列原創(chuàng)作品,教師按小組給予點對點的針對性指導,在每年的會展VI設計展期末綜合實訓中,主導學生成果展的布展與撤展工作。

表1 會展平面設計課程混合式教學的OBE(成果導向教育)考核體系設計

2.2 線上板塊設計

在線上教學平臺,自建了會展平面設計的網(wǎng)絡課程。根據(jù)教學需要,建有課程概覽、章節(jié)內(nèi)容、活動論壇(設計話題討論、問卷調(diào)查、考勤簽到)、作業(yè)測試、拓展資料等五大板塊。自建章節(jié)共9章,每章節(jié)上傳了授課視頻(總計約925分鐘)、PPT課件(總計約778張)、校本教材章節(jié)電子稿(12余萬字)、課后作業(yè)(線上布置、作業(yè)上傳和批改評閱累計12次),話題討論3次,限定時間線上簽到近兩年12次。線上數(shù)據(jù)顯示,學生平均觀看時長676分鐘,章節(jié)學習次數(shù)495次,52.2%學生使用電腦學習,通過這些平臺提供數(shù)據(jù),教學團隊了解到學生更偏愛于動態(tài)視頻教學(88.8%的學生觀看了授課視頻),而非靜態(tài)的PPT和教材展示(單獨線上看PPT和教材的學生占11.2%)。

為了擴大課程影響力及增強學生設計自信心;且彌補線下實體會展布展撤展的時空限制,讓本屆學生能從往屆學生的設計成果中汲取經(jīng)驗,少走彎路,課程組建設了本課程的微信公眾號“ZC會展VI設計展”。在課程期末綜合實訓階段,教師課堂上講解微信公眾號申請、運營,秀米軟件圖文排版、發(fā)布的使用方法。然后,由各組組長將本組會展VI系列原創(chuàng)設計稿、現(xiàn)場展覽照片、小組設計說明等,編輯成小組微文在該公眾號上發(fā)布,形成當年的會展VI設計網(wǎng)絡展覽。

2.3 課程思政教育設計

師生在設計會展視覺識別系統(tǒng)時,都需要嚴格遵守國家各項法律法規(guī)政策規(guī)制和行業(yè)規(guī)則,還要培養(yǎng)愛國的核心價值觀,積極將中國的傳統(tǒng)文化融入會展平面設計,如舉證中國進博會、杭州G20峰會的會展視覺識別系統(tǒng),拓寬學生視野,與時代接軌。此外,告誡學生每位設計者都是一個眾生皆平等的個體,在討論同行設計的作品時,要培養(yǎng)平等和友善的社會主義核心價值觀,公正嚴謹評價作品而不針對個人。在講解會展VI設計能力知識點時,教學團隊告誡學生不僅需要具備會展平面設計師的想象力、創(chuàng)造力和實踐能力,還要培養(yǎng)誠實和敬業(yè)的社會主義核心價值觀,能夠守住自己設計原創(chuàng)和抵制剽竊的原則與底線。又如在進行會展VI小組設計期末實訓講解時,鼓勵多人交叉配合,集思廣益取長補短,而不是單打獨斗搞設計,每位學生在提出建議的同時,教師引導其友善接受他人的建議并付諸行動,實現(xiàn)最優(yōu)化的團隊合作。教學團隊還有意識地培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、不畏艱難的創(chuàng)客精神,如鼓勵學生在辦展和撤展環(huán)節(jié)中努力克服設計陌生的抵觸感,克服軟件應用的無助感,克服創(chuàng)意受限的障礙感,克服辦展撤展的麻煩感。

2.4 考核體系設計

該課程混合式教學的考核改革,圍繞期末辦展這一成果導向,突出線上考核、過程考核和團隊協(xié)作見表1。期末辦展這一課程終極目標,可細分為4個階段,形成4個學習成果,需要小組+個人、課堂+課后的形式分階段共同完成,小組每組3～6人。該課程考核體系由線上成績40%和線下考核60%組成,平時成績比重由原來的30%提高到50%。

3 混合式教學改革實施

3.1 成果導向:以展輔賽促學

成果導向教育理念,比較重視學生作品和競賽等價值型成果的實現(xiàn)。課程設定學生初級成果,是每周的課堂課后設計作品,如設計手繪和會展VI分項設計。設定中級成果,是期末會展VI設計學生優(yōu)秀作品展覽的布展、撤展和微信公眾號的線上展覽。設定高級成果,是參加省級和校級的會展策劃大賽,以及對外承接設計項目。如會展班鐘**組的《戀戀中國風-攬月霓裳古風展》會展平面設計作品和策劃文本,獲得了全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽會展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐競賽三等獎(國家級)等。此外,經(jīng)過本課程學習,學生敢于自助引薦,承接各類會展設計任務。例如學生完成的每年校內(nèi)自辦展“浙傳校園文化節(jié)” LOGO設計、海報設計、邀請函設計等任務,還完成了浙江省會展策劃大賽的海報設計、參展證件設計等設計任務。對于這些設計成果,會展專業(yè)學生經(jīng)常會以微信朋友圈等自媒體方式向外傳播。

3.2 策略確定:逐級達到目標

線下課堂的教學策略是過程控制達到目標。以每周3節(jié)課120分鐘為例,分為4小節(jié)。第1小節(jié)(10分鐘)全班瀏覽上次課作業(yè),實名制表揚優(yōu)秀學生作品,不足的學生設計作品采用匿名給予改進建議,本小節(jié)教學目標是復習上次課的設計軟件操作命令。第2小節(jié)(25分鐘)講授會展平面設計的純理論知識,本小節(jié)教學目標是以設計理論幫助學生提升設計能力。第3小節(jié)(60分鐘)教師上機分三段演示案例,學生上機操作軟件學習,教師巡視輔導,本小節(jié)教學目標是以CorelDraw和Photoshop軟件幫助學生表達設計。第4小節(jié)(25分鐘)學生素材收集、改編設計、完善作品,教師對進度較慢或存在問題的學生進行單獨輔導,最后全體同學提交作業(yè),該作業(yè)即本周本門課程的學習成果,本小節(jié)教學目標是以創(chuàng)新素材、順應興趣,幫助學生個性化創(chuàng)新。除了本校教師授課外,固定在第9周也邀請1位本行業(yè)設計專家進校講座,讓學生與真實設計接軌。由此,教學案例由簡單到復雜,由會展VI分項設計到綜合設計,由校內(nèi)線上線下學習到校外行業(yè)接軌,逐級達到學習目標。

線上資源的教學策略是動態(tài)管理達到目標。由于超星學習通沒有與學生常用社交媒體綁定,存在答疑時間差,故在開課學期,還會組建會展平面設計組長微信群,加入學生小組的組長們、班級學委和教師,方便通過手機進行課上課后及時點對點輔導,補足超星學習通答疑短板,輔導內(nèi)容包括章節(jié)內(nèi)容答疑、參加設計類學生競賽作品輔導、設計集訓答疑、辦展撤展溝通等。

4 混合式教學改革效果

有效客觀地評價實施效果,是建設課程和教學改革的重要環(huán)節(jié),可以發(fā)現(xiàn)實施效果和目標效果的差距、存在問題,以及需要修正完善的地方。OBE理念的實施要點之一是自我參照評價,因此結(jié)合本課程的混合式教學,從教學團隊自評、學生評教兩個角度,探討混合式教學改革效果。

4.1 教學團隊自評

首先,OBE教學理念倒逼教學團隊重新整理課程內(nèi)容。圍繞表1中的要達到的學習成果,將課程知識點按照難中易重新劃分,教學團隊要思考適合線上學習的教學內(nèi)容,尋找適合混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂的實訓環(huán)節(jié)。

其次,混合式教學促使教學團隊更新教學技術(shù)手段。剛開始教學團隊摸索著寫課程講稿,然后找專業(yè)錄課公司拍攝課程,兩年后,教學團隊已經(jīng)逐步購置和掌握了利用辦公桌、筆記本電腦、話筒、反光板等硬件,搭配EV錄頻、剪映軟件剪輯、加字幕、去噪音等軟件命令,進行獨立靈活性的錄課工作,在一定程度上解決了線上課程錄課成本高的問題。

再次,混合式教學增加了師生之間的互動。例如當學生對某些難點提出設計軟件操作疑問時,教學團隊會很快一邊利用設計軟件畫圖,一邊通過電腦攝像頭和錄屏軟件制作成答疑授課視頻,剪輯好后立刻上傳到線上課程,對有共同疑問又羞于開口的同學是很好的解答,也有助于培養(yǎng)會展專業(yè)學生舉一反三、隨機應變的設計能力。又如進入期末會展設計集訓階段的翻轉(zhuǎn)課堂,教師對每個小組會展平面設計作品初稿的主題新穎度、制圖創(chuàng)意感、素材豐富度、會展效益度等進行指導,在線下課堂師生答疑互動次數(shù)大量增加。

4.2 學生評價課程

首先,混合課改的實施,強化了學生對知識的掌握,提升了學生在課程中的參與度,也鍛煉了學生的綜合素質(zhì)。線上課程視頻等材料,有助于學生自主地選擇預習、聽課、復習、交作業(yè)、課堂討論的時間和空間。即使課程結(jié)束后,當辦展需要設計會展海報等視覺識別系統(tǒng)時,學生還會自主登錄本線上課程,溫故而知新。

其次,混合式教學改革培養(yǎng)了學生自主、合作和探究的能力,提高了學習積極性與參與度。本輪實施OBE混合式教學改革后,本門課程學評教分數(shù)從84.9分上升到96.7分,可見實施教學改革學生是較接受。學評教的評語中有相互鼓勵,如“老師樂于解答,善于表揚鼓勵”;意外的是,評語中掃除了教師擔心線上課程會加重學生課業(yè)負擔的疑慮,比如“我很喜歡老師的錄播視頻,特別清楚”。當然學生對本課程評語中也不乏批評,有關(guān)設計硬件和教學進度把握不足,例如“希望機房的電腦修好一點,延遲嚴重”“老師講課很詳細,但是有時候安排做作業(yè)的時間有點緊”等。

綜上所述,會展平面設計課程混合式教學改革在實踐中摸索,有了一些教學材料積累,包括常規(guī)類和特色類共兩項。常規(guī)類教學材料,包括修訂后的教學大綱、實訓大綱、教學課件、期中和期末試卷及評分標準、教學進度計劃表、軟件安裝包,邀請杭州WF會展公司設計師講座視頻及電子教案等。特色類教學材料,包括學生線下分組會展平面設計調(diào)研報告、學生期末會展VI設計展覽、配套教材出版等,還有線上的浙傳會展VI設計展公眾號及推文,超星學習通自建課程,答疑QQ群等方式。圍繞學生成果導向教育理念,使該課程的線上線下教學資源逐漸優(yōu)化,教學質(zhì)量穩(wěn)步提升,更重要的是學生學習興趣明顯提高,成果導向使學生在課堂的學習目標更加明確,學生在設計過程中獲得個性化輔導的渠道更加豐富,對應用型專業(yè)課程建設有較好的借鑒意義。課程建設是一個動態(tài)的演進過程,未來還將在以下方面繼續(xù)改進,如新錄制的授課視頻配字幕,補充奧運五環(huán)等案例設計操作的授課視頻,更新教學設計案例,補充教師個人設計作品展等。