創(chuàng)設(shè)多元情境?構(gòu)建靈動(dòng)思政課堂

【摘要】高中政治課程對于學(xué)生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)和政治參與能力的提高至關(guān)重要。為了幫助學(xué)生更好地參與高中政治的學(xué)習(xí)，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)多元情境，讓學(xué)生在情境的影響下激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，積累政治學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中；政治；多元；情境

作者簡介：周富琴（1981—），女，江蘇省新沂海門中學(xué)。

高中政治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。為了將學(xué)生更好地培養(yǎng)成為有理想、有本領(lǐng)、敢擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年，教師要不斷優(yōu)化政治課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試創(chuàng)設(shè)多元情境，讓學(xué)生在貼近生活、問題驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐探究等多樣化情境體驗(yàn)中，朝著深度學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)政治的興趣，完善自身的政治知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)時(shí)政熱點(diǎn)情境，激活學(xué)生的思維

高中是學(xué)生自我認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師要把握好這一階段，依托時(shí)政熱點(diǎn)，挖掘政治教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)時(shí)政熱點(diǎn)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事，提高學(xué)生的政治參與能力［1］。在時(shí)政熱點(diǎn)情境下，學(xué)生可以拓寬學(xué)習(xí)視野，激活思維，嘗試運(yùn)用所學(xué)政治知識辯證地看待時(shí)政熱點(diǎn)，從而提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

以部編版高中思想政治必修3《政治與法治》第二單元“人民當(dāng)家作主”的教學(xué)為例。為了使學(xué)生更好地理解“始終代表最廣大人民根本利益，保證人民當(dāng)家作主，體現(xiàn)人民共同意志，維護(hù)人民合法權(quán)益，是我國國家制度和國家治理體系的本質(zhì)屬性，也是我國國家制度和國家治理體系有效運(yùn)行、充滿活力的根本所在”，筆者嘗試在課堂中引入有關(guān)“抗疫”的內(nèi)容，組織學(xué)生開展“抗疫下的中國”主題研討會(huì)，創(chuàng)設(shè)時(shí)政熱點(diǎn)情境。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)，探究我國抗疫成功的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。其次，筆者為學(xué)生提供新聞素材：“疫情發(fā)生以來，黨中央以對人民高度負(fù)責(zé)的使命擔(dān)當(dāng)，吹響疫情防控阻擊戰(zhàn)的嘹亮號角?！睋?jù)此引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“黨的性質(zhì)和宗旨”“黨的執(zhí)政理念”“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”等內(nèi)容。最后，筆者為學(xué)生提供新聞素材“在黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制加強(qiáng)協(xié)調(diào)調(diào)度，及時(shí)協(xié)調(diào)解決防控工作中遇到的緊迫問題?！睋?jù)此引導(dǎo)學(xué)生探究本單元“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的可靠保障”的重點(diǎn)內(nèi)容。有的學(xué)生結(jié)合新聞素材分享道：“新聞表現(xiàn)了我國堅(jiān)持總體國家安全觀，以人民安全為宗旨，既重視國土安全，又重視國民安全?！?/p>

教師深入挖掘時(shí)政熱點(diǎn)素材創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生在討論時(shí)政熱點(diǎn)等多邊互動(dòng)中激活思維，從而深化對政治知識的理解和記憶，完善自身政治知識的結(jié)構(gòu)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化時(shí)政熱點(diǎn)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生跳出以識記、背誦、答題為主的傳統(tǒng)政治課堂，拓寬學(xué)生的政治知識視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，深化學(xué)生的感知

在高中政治的教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向不斷前進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的效率和質(zhì)量，教師可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生在討論、交流、分享的過程中不斷深入探索，深化感知。

以部編版高中思想政治選擇性必修1《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)》第一單元“各具特色的國家”為例。筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究：國家是什么？國家是怎么分類的？國家的政權(quán)組織形式和結(jié)構(gòu)有哪些？首先，筆者創(chuàng)設(shè)問題情境：“2016年9月4日，二十國集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人第十一次峰會(huì)在杭州舉行。各國領(lǐng)導(dǎo)人的職務(wù)稱呼各不相同。中國是國家主席，俄羅斯、美國、法國是總統(tǒng)，德國、意大利是總理，英國和日本是首相。請你運(yùn)用國家制度的知識，簡要說明與會(huì)各國領(lǐng)導(dǎo)人的稱呼出現(xiàn)差異的原因。”其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，什么是國家制度呢？”學(xué)生回顧課本知識，回答：“國家制度包括國體與政體，即內(nèi)容與形式兩個(gè)方面。國體即國家性質(zhì)，反映社會(huì)各階級在國家中的地位；政體即國家政權(quán)的組織形式，也是國家的管理形式?！痹俅?，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“各國領(lǐng)導(dǎo)人的稱呼與該國的國家制度有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生通過思考對比，總結(jié)道：“我國采用人民代表大會(huì)制度作為政權(quán)組織形式，俄羅斯、美國是總統(tǒng)制國家，法國是半總統(tǒng)制國家，德國、意大利是議會(huì)制國家，英國和日本是實(shí)行君主立憲制的國家。”最后，筆者提問學(xué)生：“怎么判斷一個(gè)國家的政體是總統(tǒng)制還是議會(huì)制呢？什么是‘半總統(tǒng)制’政體呢？”學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容回答：“在總統(tǒng)制國家，總統(tǒng)既是國家元首又是政府首腦?？偨y(tǒng)不僅是國家的象征和代表，還直接行使國家最高行政權(quán)力?？偨y(tǒng)獨(dú)立于議會(huì)之外，由選民直接選舉或間接選舉產(chǎn)生，一般有任期限制?？偨y(tǒng)只對選民負(fù)責(zé)，不對議會(huì)負(fù)責(zé)，但在某些重大事務(wù)上可能會(huì)受到議會(huì)的制約。議會(huì)制國家政府總攬國家的行政權(quán)力，對議會(huì)負(fù)責(zé)。政府以議會(huì)為基礎(chǔ)產(chǎn)生，政府首腦一般由在議會(huì)中占多數(shù)席位的政黨或政黨聯(lián)盟的領(lǐng)袖擔(dān)任。政府首腦往往從政見基本相同的議員中挑選內(nèi)閣人選，提請國家元首任命。政府接受議會(huì)的監(jiān)督，定期向議會(huì)報(bào)告工作。當(dāng)議會(huì)對政府表示不信任時(shí)，政府必須集體辭職，由國家元首指定人員重新組織政府；或由政府首腦提請國家元首解散議會(huì)，重新進(jìn)行議會(huì)選舉，根據(jù)新的議會(huì)選舉結(jié)果，成立新的政府。在法國等國家，總統(tǒng)由選舉產(chǎn)生，是國家元首，擁有一定的行政權(quán)力，但不是政府首腦。政府首腦另由內(nèi)閣總理擔(dān)任，其對議會(huì)而不是總統(tǒng)負(fù)責(zé)。這種政體既有總統(tǒng)制的特征，又有議會(huì)制的特征，被稱為‘半總統(tǒng)制’?！?/p>

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師開展教學(xué)的重要手段和方法。教師通過問題鏈鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，自身則在情境中扮演引路人的角色，有利于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深化感知，提升學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識

高中政治教學(xué)要立足于學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展需求，把觀點(diǎn)的闡述寓于生活主題之中。作為政治課堂的主導(dǎo)者，教師要關(guān)注學(xué)生生活與知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在貼近生活的教學(xué)情境中內(nèi)化知識［2］。

以部編版高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”的教學(xué)為例。筆者從結(jié)合生活實(shí)例、巧用生活資源、回歸生活應(yīng)用等多元角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)學(xué)生舉一反三學(xué)習(xí)政治知識，從而內(nèi)化知識。首先，筆者在學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合文化傳播、文化保護(hù)的話題，讓學(xué)生結(jié)合日常的生活實(shí)例，相互討論自己所知道的文化傳播和保護(hù)方式。有的學(xué)生提出：“參觀博物館有利于文化的傳播?！庇械膶W(xué)生提出：“‘申遺’有利于繼承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！边€有的學(xué)生提出：“修復(fù)文物有利于文化保護(hù)?！逼浯危瑸榱藥椭鷮W(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生活化的教學(xué)情境，筆者巧用生活資源，帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間走出校園，前往文化館、博物館、科技館等文化傳播場所，讓學(xué)生深入感受并探究新時(shí)代下的文化傳播與保護(hù)方式。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生道：“文化的傳播與保護(hù)要求有一定的創(chuàng)新性，結(jié)合日常生活的文化傳播與保護(hù)情境，同學(xué)們有什么啟發(fā)嗎？”有的學(xué)生回答：“我們可以設(shè)計(jì)制作文化宣傳海報(bào)，向周圍的人普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”有的學(xué)生回答：“我們可以搜集資料，開展關(guān)于文化傳播與保護(hù)的科普講座。”還有的學(xué)生回答：“我們可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！?/p>

教師借助生活化情境，將政治知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在具象化的情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試運(yùn)用所學(xué)政治知識解決問題，并從中感受學(xué)習(xí)政治知識的重要價(jià)值和作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力

為了學(xué)生能夠更好地理解、遷移、應(yīng)用相關(guān)的政治知識，除了布置簡單的識記任務(wù)，教師還可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)探究情境，增加應(yīng)用知識的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生

在參與探究的過程中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高應(yīng)用知識的能力。

以部編版高中思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二單元“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，筆者從實(shí)踐探究入手，幫助學(xué)生提高應(yīng)用知識的能力［3］。首先，筆者創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生分別扮演富人和窮人。此外，為增強(qiáng)情境的趣味性，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一些虛擬貨幣和虛擬商品，如跑車、別墅、保暖衣物、果腹食物等。筆者提問學(xué)生：“如果你是富人，你會(huì)購買哪些商品？如果你是窮人，你會(huì)購買哪些商品？”有的學(xué)生回答：“如果我是富人，我會(huì)購買跑車和別墅。”有的學(xué)生回答：“如果我是窮人，我會(huì)購買保暖衣物和果腹食物?！逼浯危P者引導(dǎo)學(xué)生回顧知識：“人類要生存和發(fā)展，就要滿足衣食住行等基本生活需要。要滿足生活基本需要，就必須進(jìn)行物質(zhì)資料生產(chǎn)。物質(zhì)資料離不開人的勞動(dòng)和生產(chǎn)資料。勞動(dòng)是物質(zhì)財(cái)富的源泉，也是價(jià)值的唯一源泉；生產(chǎn)資料是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的價(jià)值條件?！痹俅?，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“窮人怎么樣才能改變自己的現(xiàn)狀呢？”有的學(xué)生回答：“可以增加獲得收入的途徑?！庇械膶W(xué)生回答：“可以去銀行貸款?！惫P者根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)有關(guān)的知識：“從我國個(gè)人獲取收入的途徑看，主要包括勞動(dòng)性收入和財(cái)產(chǎn)性收入。勞動(dòng)性收入是指通過勞動(dòng)所獲得的收入，包括工資、獎(jiǎng)金、津貼等。財(cái)產(chǎn)性收入是指通過自己所擁有的各類財(cái)產(chǎn)獲得的收入，包括銀行存款所得利息、房屋出租所得的租金等。勞動(dòng)是財(cái)物的源泉，我們獲取的任何收入都來自勞動(dòng)創(chuàng)造。因此，我們要弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，尊重勞動(dòng)，通過辛勤勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富。”最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合此單元的探究學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。有的學(xué)生回答：“我認(rèn)為勞動(dòng)最光榮，無論從事什么勞動(dòng)，都要腳踏實(shí)地，創(chuàng)造美好生活?！庇械膶W(xué)生回答：“我認(rèn)為富人要積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，回報(bào)社會(huì)，‘先富幫后富’，從而實(shí)現(xiàn)共同富裕?！边€有的學(xué)生回答：“我認(rèn)為無論是富人還是窮人，都要踐行正確的消費(fèi)原則，做到理智消費(fèi)和適度消費(fèi)，反對奢侈和浪費(fèi)?！?/p>

教師創(chuàng)設(shè)探究情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的信心。

結(jié)語

總而言之，多元化的情境教學(xué)為高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思路。教師積極探索情境教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)情境，有利于調(diào)節(jié)政治教學(xué)的氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，高中政治教師在教學(xué)的實(shí)踐中要不斷深入探索，創(chuàng)設(shè)多元情境，構(gòu)建靈動(dòng)課堂，讓學(xué)生在不同的教學(xué)情境中切實(shí)提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］張江峰.構(gòu)筑多元情境，讓高中政治課程教學(xué)更有意義［J］.高考，2023（10）：152-155.

［3］景文來.淺談新高考背景下高中政治教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2023（1）：68-69.