信息技術(shù)支持下建構(gòu)中職語(yǔ)文智慧課堂的有效探索

■ 江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校 周衛(wèi)華

信息技術(shù)支持下的智慧課堂能突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，有效提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、推送預(yù)習(xí)資料等方式提高教學(xué)針對(duì)性和直觀性，開(kāi)展多元化語(yǔ)文教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和參與積極性。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革，教師要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法。

1 信息技術(shù)支持下建構(gòu)中職語(yǔ)文智慧課堂含義

1.1 智慧課堂基礎(chǔ)理論

我國(guó)教育領(lǐng)域不斷改革，教學(xué)理論不斷衍生、普及，其中，混合式學(xué)習(xí)理論較為適合作為智慧課堂的構(gòu)建理論基礎(chǔ)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)倡導(dǎo)“學(xué)生為本”的教育理念，以學(xué)生在課堂教學(xué)中自主、探究、合作、分析等形式學(xué)習(xí)為主，更加突出學(xué)生的課堂主體地位?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方式保留傳統(tǒng)教學(xué)中的可取之處，同時(shí)，將信息技術(shù)的便捷、形象、直觀等特點(diǎn)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建現(xiàn)代化、信息化課堂。智慧課堂的構(gòu)建，符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和信息技術(shù)教育潮流，充分融合混合式學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。智慧課堂依據(jù)信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，將線上、線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合。智慧課堂教學(xué)理論一方面重視智慧課堂教學(xué)環(huán)境、情境的創(chuàng)設(shè)，另一方面重視師生之間、生生之間的情感交流與互動(dòng)。智慧課堂可以簡(jiǎn)單理解為是混合式學(xué)習(xí)理論的載體，能有效激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度。

1.2 語(yǔ)文智慧課堂內(nèi)涵

智慧教育是智慧課堂形成的基礎(chǔ)和前提，智慧教育的形成源于教育家對(duì)以往教學(xué)中的不足的反思。信息技術(shù)的發(fā)展和普及，逐漸改變以往的教學(xué)方式和策略，逐漸被應(yīng)用于智慧教育中，智慧教育是信息技術(shù)和智慧課堂的融合。智慧教育是通過(guò)信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、電子設(shè)備等作為媒介，通過(guò)多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化和現(xiàn)代化。智慧課堂是智慧教育的延伸和發(fā)展，語(yǔ)文智慧課堂是智慧課堂在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，由此可知，語(yǔ)文智慧課堂是基于智慧課堂特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2 信息技術(shù)支持下建構(gòu)中職語(yǔ)文智慧課堂價(jià)值

2.1 具有學(xué)科價(jià)值

在信息技術(shù)背景下，語(yǔ)文教學(xué)在遵循語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教育教學(xué)規(guī)律等的同時(shí)，通過(guò)高效的教學(xué)方法促使學(xué)生能分析、識(shí)記、學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)文知識(shí)，理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)感悟、理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容逐漸形成語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，綜合提高語(yǔ)文能力，這也是語(yǔ)文智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)。從根本上看，語(yǔ)文智慧課堂要突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)從而形成獨(dú)立的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，持續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和知識(shí)儲(chǔ)備，形成文化素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要積極將豐富的教學(xué)方法、教學(xué)手段等融入教學(xué)，多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要構(gòu)建具有活力、激情的語(yǔ)文教學(xué)課堂，帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間思想的交流，更加深層次地理解語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文智慧課堂具有較強(qiáng)的學(xué)科性，在教學(xué)中，能充分遵循和凸顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。

2.2 具有技術(shù)價(jià)值

在中職語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程特點(diǎn)等方面選擇所需的教學(xué)資源、數(shù)字化軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。正常來(lái)說(shuō)，在學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師要選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在互動(dòng)教學(xué)中推送給學(xué)生；實(shí)際教學(xué)中，教師可以不斷應(yīng)用信息技術(shù)批改、標(biāo)注、隨機(jī)提問(wèn)等；課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可通過(guò)信息技術(shù)發(fā)送課后任務(wù)、智能評(píng)估、智能批改等了解學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)程度等。但電子課本、一對(duì)一輔導(dǎo)等技術(shù)應(yīng)用相對(duì)較少，在智慧課堂中教師缺少對(duì)這部分技術(shù)的應(yīng)用，難以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，不利于提高教學(xué)效果。所以，語(yǔ)文教學(xué)與智慧課堂的有機(jī)結(jié)合，具有較強(qiáng)的技術(shù)性，是科技、教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.3 吸收教學(xué)優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性、人文性、理論性和生活性等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，教師在開(kāi)展語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)時(shí)，可以在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，靈活、巧妙地應(yīng)用智慧課堂教學(xué)中的數(shù)字化技術(shù)。如果教師將智慧課堂中的所有技術(shù)以程序化模式全部應(yīng)用到課堂教學(xué)中，則過(guò)猶不及，教師在教學(xué)中的操作會(huì)浪費(fèi)較多時(shí)間，難以發(fā)揮智慧課堂的育人作用。在語(yǔ)文教學(xué)視角下，知識(shí)點(diǎn)多以碎片化形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的大量時(shí)間用于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，難以深度學(xué)習(xí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在德育視角下，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，更加側(cè)重對(duì)文本知識(shí)、結(jié)構(gòu)等方面的教學(xué)，相比之下，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)中蘊(yùn)含的德育元素。所以，真正的智慧課堂是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)改變其中不足，創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展師生之間、生生之間心與心、思想與思想上的溝通和互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的感受和體驗(yàn)，深入體會(huì)教學(xué)內(nèi)容、德育元素和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力及意義，使學(xué)生在深刻把握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成良好的道德品質(zhì)。智慧課堂在教學(xué)中通過(guò)軟件、智能屏幕、白板等技術(shù)能綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度，使教師更有針對(duì)性地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感狀態(tài)，從而構(gòu)建高效、個(gè)性、現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂。

3 信息技術(shù)支持下建構(gòu)中職語(yǔ)文智慧課堂形式

3.1 互動(dòng)性中職語(yǔ)文智慧課堂

互動(dòng)是推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展的重要途徑，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)能充分發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，深刻理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?；?dòng)式語(yǔ)文教學(xué)能使課堂更加開(kāi)放、更加具有層次性，符合智慧課堂教學(xué)理念和要求。在智慧課堂中，教師可以通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名軟件隨機(jī)選擇學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題難以獨(dú)立解答，教師可以靈活開(kāi)展生生互動(dòng)，如學(xué)生可以小組討論的方式回答教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行思想上的交流和碰撞。

3.2 探究性中職語(yǔ)文智慧課堂

探究式智慧課堂的開(kāi)展是教師以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等為依據(jù)設(shè)計(jì)具有層次性、探究性的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自主探究、小組探究等方式解決教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。探究式智慧課堂有利于學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)教學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的探索欲望，使學(xué)生能更加主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)不斷深入的學(xué)習(xí)逐漸形成深度學(xué)習(xí)。

3.3 多元化中職語(yǔ)文智慧課堂

評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師而言能發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的不足，對(duì)學(xué)生而言，能有針對(duì)性地彌補(bǔ)和完善自身。教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生年齡、學(xué)段、學(xué)情等因素與設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，所以，教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面也要與學(xué)生實(shí)際息息相關(guān)，以多元化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí)不影響學(xué)習(xí)積極性和自信心。智慧課堂能為開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)提供便利，教師能從智慧課堂相關(guān)技術(shù)中掌握學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，由此在開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)更具針對(duì)性，開(kāi)展更高效、便捷、全面的語(yǔ)文評(píng)價(jià)活動(dòng)。

4 信息技術(shù)支持下建構(gòu)中職語(yǔ)文智慧課堂策略

4.1 推送預(yù)習(xí)資料，提高預(yù)習(xí)效率

學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等方面具有直接影響，教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，才能設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。智慧課堂能針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分，教師在課前可以通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推送預(yù)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，根據(jù)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的作答和提交，數(shù)字化平臺(tái)能綜合、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生綜合評(píng)分。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)推送的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能更具針對(duì)性地預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況分析學(xué)生的實(shí)際能力，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)或調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要注重學(xué)生對(duì)教學(xué)的整體理解和感受，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合教學(xué)的預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。

例如，蘇教版中職語(yǔ)文第四冊(cè)中的《琵琶行》是一篇長(zhǎng)篇文言文，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)具有一定難度，如果缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的了解，教師難以對(duì)教學(xué)廣度、深度進(jìn)行精準(zhǔn)把握。所以，在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而后設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)流程，教師可以通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生提出預(yù)習(xí)問(wèn)題。比如，《琵琶行》的寫(xiě)作背景，作者資料，文本主要內(nèi)容是什么，表達(dá)了作者什么感受等。也可以布置朗讀《琵琶行》并錄制音頻等預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能從整體上初步了解語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和效率。學(xué)生通過(guò)智能屏幕提交預(yù)習(xí)成果，教師則通過(guò)數(shù)字化教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，了解到每一名學(xué)生對(duì)《琵琶行》的預(yù)習(xí)程度，以此推測(cè)學(xué)生的各方面能力，進(jìn)而總結(jié)、歸納，針對(duì)學(xué)生較為薄弱的能力進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。

4.2 微課分層教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

智慧課堂是教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際、應(yīng)用科學(xué)技術(shù)、教育技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的課堂教學(xué)。智慧課堂的實(shí)施和開(kāi)展，首要問(wèn)題是學(xué)生集體教學(xué)與個(gè)性教學(xué)之間的沖突關(guān)系。班級(jí)授課制以集體教學(xué)為主要形式，加之班級(jí)人數(shù)較多，集體授課成為教學(xué)首選。但教育改革重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，所以教師應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生之間的不同，即性格、基礎(chǔ)、能力等，對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑和方法。而在集體教學(xué)與個(gè)性教學(xué)沖突模式下，傳統(tǒng)教學(xué)受教學(xué)理念、教學(xué)條件等方面的限制，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在信息技術(shù)背景下，教師可以構(gòu)建智慧課堂，通過(guò)教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，開(kāi)展分層教學(xué)，在保留傳統(tǒng)教學(xué)集體教學(xué)的基礎(chǔ)上突破集體教學(xué)的限制，強(qiáng)化個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的深度和廣度。教師在實(shí)際教學(xué)中，要充分了解教學(xué)技術(shù)、軟件的使用方法，根據(jù)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展分層教學(xué)，通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

例如，教學(xué)蘇教版中職語(yǔ)文第四冊(cè)《登高》一課，詩(shī)人杜甫將情感寄托在詩(shī)中，是借物抒情的表現(xiàn)手法，教師可以將掌握詩(shī)歌表現(xiàn)手法和詩(shī)人思想情感作為教學(xué)重難點(diǎn)。在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，了解學(xué)生真實(shí)能力是首要任務(wù)，教師可以通過(guò)數(shù)字化任務(wù)，設(shè)計(jì)詩(shī)詞測(cè)試或預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。而后，教師可以通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的反饋將學(xué)生分為三個(gè)層次，即A、B、C，從語(yǔ)文綜合能力相對(duì)較強(qiáng)到相對(duì)較弱，而后根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的微課。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)將微課傳輸給學(xué)生，不同層級(jí)的學(xué)生觀看微課互不打擾，而后將相同層級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，以小組形式探究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度，使不同能力的學(xué)生能得到不同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文

課堂教學(xué)是智慧課堂的核心部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以在智慧課堂中應(yīng)用信息技術(shù)播放與教學(xué)內(nèi)容相符的視頻、圖片、音頻等內(nèi)容開(kāi)展線上互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境。信息技術(shù)背景下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，能有效、順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)隨機(jī)點(diǎn)名的方式集中學(xué)生注意力，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，增加師生互動(dòng)頻率，通過(guò)在教學(xué)情境中的師生互動(dòng)，學(xué)生能更加快速地融入語(yǔ)文課堂中，在教師的引導(dǎo)、溝通下，發(fā)散思維，不斷深入探究和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，在具體情境下學(xué)生能進(jìn)一步把握文本中作者表達(dá)的情感。

例如，蘇教版中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)《虞美人》一課，以凄涼、激越、曲折的情感結(jié)構(gòu)為主，表達(dá)作者強(qiáng)烈的故國(guó)之思，教師可以充分了解詩(shī)中思想情感為主要教學(xué)重難點(diǎn)。詩(shī)詞篇幅較短，學(xué)生通過(guò)前期學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，但難點(diǎn)在于學(xué)生難以深刻感受作者表達(dá)的思想感情和詩(shī)詞內(nèi)涵。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)智慧課堂收集詩(shī)人的寫(xiě)作背景，并制作成視頻，同時(shí)也可加入音頻，以視聽(tīng)結(jié)合的方式使學(xué)生更加直觀地感受詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

4.4 開(kāi)展課后檢測(cè)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課后檢測(cè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面綜合全面的分析，對(duì)學(xué)生更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)和提高具有導(dǎo)向作用。通過(guò)課后檢測(cè)，教師能充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的不足和問(wèn)題，從而反思教學(xué)方法、教學(xué)策略的運(yùn)用，以更加高效的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)通過(guò)課后檢測(cè)，學(xué)生能了解自身不足，通過(guò)課后時(shí)間針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)，不斷完善自身能力。教師通過(guò)智慧課堂數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課后檢測(cè)，能形成學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，隨后可以根據(jù)綜合評(píng)價(jià)狀況，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，完善學(xué)生自身不足。

例如，蘇教版中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)中的《鴻門(mén)宴》是長(zhǎng)篇文言文，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，不利于學(xué)生理解和記憶。因此，教師可以利用課余時(shí)間，整合教學(xué)內(nèi)容，在智慧課堂中選擇綜合性測(cè)試題傳輸給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)智能屏幕完成測(cè)試，并提交到教師端，教師通過(guò)觀看學(xué)生測(cè)試結(jié)果和卷面，可以全面了解學(xué)生的不足之處和薄弱點(diǎn)，如理解能力、通假字理解、共情能力、記憶能力等方面，通過(guò)題型分析學(xué)生能力，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課后作業(yè)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，信息技術(shù)視角下在中職語(yǔ)文教學(xué)中打造智慧課堂，有利于語(yǔ)文教學(xué)更加直觀、智能、便捷、高效，充滿活力。教師在智慧課堂教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)方法，能構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。