賦權(quán)增能理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)研究

■ 南京師范大學(xué)泰州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 唐小青

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授文秋芳從縱向和橫向兩個(gè)維度構(gòu)成的課程思政理論框架，為一線教師實(shí)施英語(yǔ)課程思政提供積極指導(dǎo)。電子科技大學(xué)教授胡杰輝提出教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，對(duì)改進(jìn)英語(yǔ)課程思政具有積極的指導(dǎo)作用。揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)楊曉春、嶺南師范學(xué)院研究生導(dǎo)師張子石認(rèn)為在數(shù)字化轉(zhuǎn)型和全面推進(jìn)“三全育人”的背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)扎實(shí)開展大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)，創(chuàng)新混合教學(xué)模式，推進(jìn)在線教學(xué)改革，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

1 賦權(quán)增能理論

賦權(quán)增能理論（Empowerment Theory）首先由西方政治學(xué)者使用，原本是討論種族議題，后來(lái)被應(yīng)用于其他領(lǐng)域，包括教育學(xué)、社會(huì)工作、社區(qū)心理學(xué)、婦女研究、管理學(xué)中。賦權(quán)是一個(gè)過(guò)程或機(jī)制，個(gè)人、組織或社區(qū)能通過(guò)賦權(quán)來(lái)獲得對(duì)與其相關(guān)事務(wù)的掌控。賦權(quán)的實(shí)踐就是致力于增加個(gè)人和集體的權(quán)力，讓民眾能主動(dòng)采取行動(dòng)改善自身的處境。賦能旨在通過(guò)言行、態(tài)度、環(huán)境的改變，激發(fā)個(gè)人潛能，發(fā)揮才智。它不僅僅是賦予個(gè)體能力，更是激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的能量。深圳龍崗區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)唐s文紅認(rèn)為賦能是一個(gè)積極心理學(xué)名詞，它旨在通過(guò)環(huán)境影響、自我認(rèn)知、教學(xué)體驗(yàn)等，給予他人成就自己的能量，最大限度地發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的意義和自身的潛能。教育當(dāng)為學(xué)生賦能。中國(guó)學(xué)者張文忠提出了賦權(quán)增能教學(xué)法，主張“角權(quán)責(zé)統(tǒng)一（角色、權(quán)利、責(zé)任），做學(xué)用合一，能力內(nèi)生”。

2 賦權(quán)增能理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.1 活動(dòng)目標(biāo)

賦權(quán)增能理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造為目標(biāo)。首先，教師可通過(guò)“閱讀中國(guó)主流媒體的英語(yǔ)報(bào)道、用英語(yǔ)演講中國(guó)故事、中國(guó)文化漢譯英”等活動(dòng)幫助學(xué)生積累有關(guān)中國(guó)故事的表達(dá)方式，更好地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)，了解中國(guó)當(dāng)下與過(guò)去的歷史和文化；其次，這些活動(dòng)可以提高學(xué)生的閱讀、寫作、口語(yǔ)、翻譯、聽力等五項(xiàng)技能，培養(yǎng)用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的能力，鍛煉學(xué)生收集信息、整合信息以及批判性思維能力；最后，這些活動(dòng)增加學(xué)生對(duì)中國(guó)文化和故事的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的熱愛，關(guān)心國(guó)家大事，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.2 活動(dòng)原則

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可遵循南開大學(xué)教授張文忠和講師劉佳提出的三大原則。

2.2.1 角權(quán)責(zé)統(tǒng)一

教師融五個(gè)角色為一體：授課者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和研究者。上課時(shí)教師是“授課者”；聽學(xué)生的分享、展示和講解時(shí)是“學(xué)習(xí)者”；與學(xué)生討論交流，幫助其選擇題目、組織內(nèi)容、撰寫演講講稿、指導(dǎo)翻譯技巧時(shí)，是“指導(dǎo)者”；點(diǎn)評(píng)學(xué)生成果、批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，是“評(píng)價(jià)者”；做科研寫論文時(shí)，是“研究者”。

同樣，學(xué)生也擁有多重身份。在閱讀新聞、學(xué)習(xí)翻譯知識(shí)和技巧、學(xué)習(xí)和練習(xí)演講技巧、閱讀中國(guó)故事等知識(shí)時(shí)，是“學(xué)習(xí)者”；在展示個(gè)人興趣和專業(yè)知識(shí)時(shí)，是“小專家”，扮演“展示者”角色；在組建小組、制訂小組規(guī)則、主持或參與小組活動(dòng)時(shí)，是“共建者”；在評(píng)價(jià)班級(jí)活動(dòng)、同學(xué)表現(xiàn)、個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程和成效時(shí)，是“評(píng)價(jià)者”；在探索專業(yè)興趣、研究新聞、演講、翻譯時(shí)，是“研究者”。

2.2.2 做學(xué)用合一

做中學(xué)，學(xué)生在閱讀、演講、翻譯活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取信息，提高技能；學(xué)后用，在學(xué)會(huì)各種知識(shí)后，學(xué)生可用于聽說(shuō)讀寫譯；用中做，學(xué)生可使用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、百科知識(shí)和各種技能進(jìn)行輸出，如寫作、口語(yǔ)表達(dá)、翻譯、演講。以做促學(xué)，學(xué)以致用，以用帶做，這是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，學(xué)生反復(fù)學(xué)，反復(fù)用，反復(fù)做，不斷將新知識(shí)和舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，可以加深對(duì)知識(shí)、信息的理解，獲得新的體會(huì)，從而不斷練習(xí)、打磨和精進(jìn)。

2.2.3 教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體

教師在組織賦權(quán)增能型大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，把握活動(dòng)的方向，定下活動(dòng)的基調(diào)，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生，定期在線上和線下與學(xué)生溝通交流，及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，并及時(shí)為學(xué)生活動(dòng)提供真實(shí)、恰當(dāng)、合理的反饋意見。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、方式和材料，這將極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也能為后來(lái)的小組成員和班級(jí)之間的交流、分享打下基礎(chǔ)。

2.3 活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)實(shí)施過(guò)程

筆者從大學(xué)英語(yǔ)課程思政切入，在增權(quán)賦能理論視角下組織了三個(gè)課內(nèi)和課外活動(dòng)：閱讀中國(guó)主流媒體的英語(yǔ)報(bào)道活動(dòng)、用英語(yǔ)演講中國(guó)故事活動(dòng)以及中國(guó)文化漢譯英活動(dòng)，最終構(gòu)建基于賦權(quán)增能理論的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)模式。

2.3.1 活動(dòng)前

在活動(dòng)開始前，教師需要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，撰寫出全面而科學(xué)的方案，并且準(zhǔn)備豐富的素材，或者推薦優(yōu)質(zhì)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)、使用和練習(xí)。學(xué)生在教師的講解和指導(dǎo)下，需要從心理上做好準(zhǔn)備，每天投入一定量的時(shí)間和精力在閱讀、演講和翻譯訓(xùn)練上。然后，學(xué)生要認(rèn)真研讀教師提供的活動(dòng)方案，組建學(xué)習(xí)小組，并且根據(jù)自己的情況，包括自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛好、時(shí)間安排，制訂適合自己的學(xué)習(xí)和練習(xí)計(jì)劃，如每天什么時(shí)候練習(xí)，練習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，使用什么素材，以及達(dá)到什么效果，都要和小組成員確定好，方便彼此討論、商量、評(píng)價(jià)、糾正和鼓勵(lì)。同時(shí)，學(xué)生需要做一定的準(zhǔn)備工作，如關(guān)注公眾號(hào)、下載APP、搜索資料、打印資料等。

2.3.2 活動(dòng)中

在活動(dòng)過(guò)程中，教師需要認(rèn)真指導(dǎo)，針對(duì)可能存在的問題，可以在課堂上集中指導(dǎo)，包括練習(xí)方式的調(diào)整，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行心態(tài)調(diào)節(jié)和倦怠情緒的疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生普遍不理解的內(nèi)容進(jìn)行集中講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，經(jīng)常督促學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助，互相學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生輪流當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)督促其他成員的學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師應(yīng)該定期檢查學(xué)生的閱讀和翻譯作業(yè)，并做好作業(yè)批改工作。對(duì)于演講，教師要經(jīng)常關(guān)心待講學(xué)生演講準(zhǔn)備的進(jìn)度，認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的演講，并做好詳細(xì)記錄，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并向?qū)W生一一指出，給出建議，提醒其他學(xué)生避免出現(xiàn)類似問題和錯(cuò)誤。教師同樣需要及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的問題，教師要及時(shí)指出；對(duì)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，教師要表?yè)P(yáng)和認(rèn)可；對(duì)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，教師要肯定和鼓勵(lì)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己提出要求，積極參與每一項(xiàng)活動(dòng)，按照計(jì)劃每天閱讀新聞，完成翻譯作業(yè)，思考演講主題，搜索資料，撰寫演講稿，反復(fù)排練，認(rèn)真演講。此外，學(xué)生需要經(jīng)常反思，可以在每周末靜下心來(lái)問自己：是否及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，是否認(rèn)真對(duì)待小組學(xué)習(xí)討論，是否針對(duì)存在的問題思考解決方式，是否為小組成員提供真誠(chéng)而又到位的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)……學(xué)生應(yīng)根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，如果稍有懈怠，要端正態(tài)度；如果疲倦，可以稍微放松；如果繁忙，可以減少任務(wù)量，選擇簡(jiǎn)單的任務(wù)；如果精力充沛，時(shí)間充足，可挑戰(zhàn)較為困難的任務(wù)。在不同的階段，學(xué)生可采用不同的練習(xí)方式，如從默讀到朗讀，從單人閱讀到兩人共讀，從讀新聞到聽新聞，這一周，可以看著漢語(yǔ)段落，深思熟慮后筆譯，下一周先思考，然后口譯……從而提高學(xué)習(xí)和練習(xí)的興趣和新鮮感。

2.3.3 活動(dòng)后

在活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，然后根據(jù)學(xué)生提交的小結(jié)，認(rèn)真整理歸納，并提取成功經(jīng)驗(yàn)，找到問題，思考解決方式，在課堂上分享給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，制訂適合自身的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案以及長(zhǎng)期練習(xí)計(jì)劃。學(xué)生認(rèn)真撰寫每個(gè)活動(dòng)的小結(jié)，以文字形式記錄練習(xí)的方法、過(guò)程、材料、收獲、問題及解決方法以及今后學(xué)習(xí)的計(jì)劃和精進(jìn)方向，然后在小組內(nèi)互相分享撰寫的小結(jié)，相互肯定和贊賞，并且可以進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，找到自己未發(fā)現(xiàn)的問題。最后，在教師的鼓勵(lì)和支持下，一些優(yōu)秀學(xué)生以口頭報(bào)告的形式在全班學(xué)生面前交流經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、有效的學(xué)習(xí)方法、問題解決的思路以及迷茫后的心理調(diào)整和情緒調(diào)節(jié)等，分享和推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

3 賦權(quán)增能理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)評(píng)估

通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后撰寫的真實(shí)反饋，教師可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的活動(dòng)取得了良好的教學(xué)效果。

首先，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。主要包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)知識(shí)。課程思政教學(xué)活動(dòng)能直接增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生積累大量實(shí)用的單詞、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，鞏固語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇知識(shí)，提高發(fā)音質(zhì)量，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)法分析能力，提升語(yǔ)篇理解水平。同時(shí)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以借助各種視頻、音頻和文本資料，增長(zhǎng)有關(guān)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技、藝術(shù)、體育等方面的知識(shí)、信息和資訊。

其次，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和多種能力。具體而言，豐富的大學(xué)英語(yǔ)課程思政活動(dòng)提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯技能、批判性思維能力、表達(dá)溝通能力、資料搜索能力、問題解決能力、反思復(fù)盤能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生閱讀或聆聽新聞報(bào)道，撰寫演講稿，用英語(yǔ)口頭表達(dá)，練習(xí)漢譯英，能提高其英語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)、寫作、翻譯以及聽力能力。通過(guò)閱讀和演講，學(xué)生能鍛煉獨(dú)立思考能力。閱讀新聞報(bào)道后的口語(yǔ)點(diǎn)評(píng)、演講和翻譯，都能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力或書面表達(dá)能力，有效傳遞知識(shí)和信息，講述中國(guó)故事。演講活動(dòng)能訓(xùn)練學(xué)生搜索中英文資料、整合資料的能力。每個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后教師要求學(xué)生撰寫活動(dòng)小結(jié)，鍛煉了學(xué)生的反思和復(fù)盤能力，能使其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，然后思考解決方法和途徑，并付諸實(shí)踐，取得實(shí)際效果。在新聞閱讀活動(dòng)、演講中國(guó)故事和翻譯活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行小組合作，定期分享新聞和感受，幫助彼此排練演講，互相打氣、鼓勵(lì)，互相修改翻譯文稿，糾正小組成員的單詞拼寫、詞匯搭配和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

最后，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)提升了學(xué)生的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。不管是英語(yǔ)新聞閱讀，用英語(yǔ)演講中國(guó)故事，還是漢譯英，使用的素材都緊緊圍繞課程思政內(nèi)容，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行中華文化教育、環(huán)境保護(hù)教育、科學(xué)家精神、女排精神教育等，幫助學(xué)生聚焦中國(guó)國(guó)情和文化，讓學(xué)生了解中國(guó)文化，增強(qiáng)文化自信，培育人文素養(yǎng)，提升他們用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的能力。這些活動(dòng)在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，能引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、崇高道德修養(yǎng)、高尚志趣、民族團(tuán)結(jié)、熱愛中國(guó)文化、中國(guó)成就等話題的思考與探討，潛移默化地培養(yǎng)其思辨能力、人文素養(yǎng)和道德情操。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究基于賦權(quán)增能理論探究大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)的路徑，嘗試構(gòu)建了“賦權(quán)增能理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)”模式，系統(tǒng)整合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺少實(shí)踐的消極學(xué)習(xí)模式，為教師和學(xué)生賦權(quán)增能。從賦權(quán)增能理論視角研究英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)，如“閱讀中國(guó)主流媒體的英語(yǔ)報(bào)道活動(dòng)”“用英語(yǔ)演講中國(guó)故事”“中國(guó)文化漢譯英活動(dòng)”，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)輸入和輸出，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。這些教學(xué)活動(dòng)能擴(kuò)大學(xué)生的視野和見識(shí)，使他們更加全面深入地了解中國(guó)，關(guān)心社會(huì)民生，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，堅(jiān)定理想信念，助力實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程立德樹人的目標(biāo)，對(duì)一線教師具有啟發(fā)意義，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)提供參考資料和具體方法，希望能切實(shí)為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐和研究提供助力。