啟發(fā)式教學(xué)模式下高校教師素養(yǎng)探究

■ 重慶師范大學(xué) 謝 芳

高等教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展是任重道遠的質(zhì)量工程，其主要以高校內(nèi)部因素作為驅(qū)動力，力求推動高校教育教學(xué)能力水平的跨越式發(fā)展。在此背景下，高校教師隊伍建設(shè)工作面臨著新的挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，成為高校共同關(guān)注的問題。而啟發(fā)式教學(xué)在教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的背景下顯現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢，是教師提升教育教學(xué)水平的重要依托，教師要想保障自身專業(yè)化發(fā)展的目的性、方向性與有效性，就要積極探究啟發(fā)式教學(xué)模式下自身素養(yǎng)的發(fā)展路徑，切實推動立德樹人根本任務(wù)的有效落實。

1 啟發(fā)式教學(xué)概述

啟發(fā)式教學(xué)是一種以啟發(fā)學(xué)生思維為核心的教學(xué)模式，它需要立足學(xué)生的實際情況、教育教學(xué)規(guī)律以及課程教學(xué)需要，綜合運用多種教學(xué)方式，進而激活學(xué)生的內(nèi)在動力，使學(xué)生能更加自覺、主動地進行學(xué)習。啟發(fā)式教學(xué)實質(zhì)在于處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，需要教師引導(dǎo)與學(xué)生主體、知識技能學(xué)習與能力素養(yǎng)發(fā)展以及書本間接經(jīng)驗與實踐直接經(jīng)驗的有機結(jié)合，切實啟發(fā)學(xué)生獨立思考、主動創(chuàng)造。

啟發(fā)式教學(xué)歷史悠久，早在春秋戰(zhàn)國時期孔子便主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展至今已經(jīng)形成了相對完整的理論與方法體系，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面也發(fā)揮著重要作用。在啟發(fā)式教學(xué)中，以成績?yōu)橹行牡呐囵B(yǎng)目標被打破，學(xué)生獲得知識、技能與素養(yǎng)的全面發(fā)展，有利于滿足新時代下應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。為了保障啟發(fā)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，學(xué)校需要推動教師素養(yǎng)的不斷發(fā)展，全面培育教師的教育觀念、專業(yè)能力、個人素養(yǎng)以及教學(xué)能力等，使教師能切實從人本教育理念出發(fā)，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃，充分發(fā)揮自身教育教學(xué)與引領(lǐng)示范的作用，使教師素養(yǎng)能切實隨著時代的變化而不斷發(fā)展，并具備新時代下必備的信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及創(chuàng)新素養(yǎng)等，有效滿足高等教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要。

2 啟發(fā)式教學(xué)模式下高校教師素養(yǎng)提升的必要性

在啟發(fā)式教學(xué)模式下，教師應(yīng)扮演好組織者與引導(dǎo)者的角色，實現(xiàn)問題的合理設(shè)計、學(xué)習進程的有效把控以及多元評價的有序開展等，推動雙向互動模式的構(gòu)建。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生圍繞有價值的問題進行深入思考、合作探究以及反思交流等，并依托現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建與遷移應(yīng)用，推動思維認知能力與實踐創(chuàng)造能力的發(fā)展，讓學(xué)生能學(xué)會學(xué)習。這就需要教師具備教學(xué)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、心理學(xué)素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、信息素養(yǎng)以及合作素養(yǎng)等多種素養(yǎng)，進而有效滿足啟發(fā)式教學(xué)模式構(gòu)建的需要。

然而，目前部分教師由于素養(yǎng)發(fā)展不足，在組織啟發(fā)式教學(xué)中依舊存在一些問題，影響了高校教育教學(xué)質(zhì)量水平。一方面，這部分教師對啟發(fā)式教學(xué)法缺乏足夠的認識，在教學(xué)活動組織過程中忽視了“啟發(fā)”的重要性，并未利用“啟”激活學(xué)生思維，也難以進行啟發(fā)方式、啟發(fā)頻率的合理設(shè)計，教師啟發(fā)式教學(xué)組織能力欠佳，學(xué)生無法主動參與到學(xué)習活動中；另一方面，教師對學(xué)生的具體情況缺乏足夠的了解，難以立足學(xué)生的實際情況進行分層教學(xué)與分類指導(dǎo)，學(xué)生的個性化學(xué)習需求難以得到充分滿足，學(xué)生的主體地位難以得到保障，不利于學(xué)生的個性化成長。這就導(dǎo)致高校啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用依舊存在啟發(fā)式問題設(shè)計脫離實際、啟發(fā)方式不恰當、啟發(fā)頻次不合理以及啟發(fā)能力不充分等一系列問題，“啟”而不“發(fā)”的狀況廣泛存在于啟發(fā)式教學(xué)中，影響了教育教學(xué)質(zhì)量水平的提升。因此，在啟發(fā)式教學(xué)模式下提升高校教師素養(yǎng)很有必要。

3 啟發(fā)式教學(xué)模式下高校教師素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑

3.1 強化教師專業(yè)能力，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式

專業(yè)能力是教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。為了保障啟發(fā)式教學(xué)的高效應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)進行教師知識素養(yǎng)、教學(xué)能力的培養(yǎng)，切實增強教師的專業(yè)能力，使教師能積極主動地變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)多種教學(xué)模式的有機融合，最大限度地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的育人價值。在這個過程中，學(xué)?？梢约訌娊萄惺摇⒄n程組等基層教學(xué)組織建設(shè)，使教師在教學(xué)研究、集體備課與教改項目研討的過程中進行知識體系的完善以及教學(xué)方式的梳理。依托一系列教學(xué)活動，教師能通過集體智慧有效處理教學(xué)問題，在組織啟發(fā)式教學(xué)的過程中能以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進行啟發(fā)式教學(xué)模式的系統(tǒng)規(guī)劃，切實將啟發(fā)式教學(xué)與知識傳授教學(xué)、合作式教學(xué)、項目化教學(xué)、探究式教學(xué)以及實踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動中實現(xiàn)知識整合與遷移應(yīng)用，切實促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2 優(yōu)化教師心理學(xué)素養(yǎng)，落實以生為本理念

啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生切實成為課堂教學(xué)的主體。因此，為了保障啟發(fā)式教學(xué)效果，學(xué)?？山柚鷮ｎ}學(xué)習、主題教育、集中研討等形式開展心理學(xué)教育，有效強化教師的心理學(xué)素養(yǎng)，使教師能具備普通心理學(xué)、社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)以及心理健康教育等相關(guān)知識。具備心理學(xué)素養(yǎng)能推動教師落實“以生為本”“因材施教”等教育理念，準確把握學(xué)生的年齡特征與教育教學(xué)規(guī)律，切實突出學(xué)生的主體地位，從而在教學(xué)中能自覺從學(xué)生的身心發(fā)展特征出發(fā)進行啟發(fā)式教學(xué)活動的設(shè)計，理解啟發(fā)語言組織、啟發(fā)方式選擇背后的心理學(xué)內(nèi)涵，并主動進行觀察與交流，準確把握學(xué)生的學(xué)習狀況，推動針對性教學(xué)、個性化教學(xué)的實現(xiàn)，有效滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習需求，促進學(xué)生的個性化成長與多元化發(fā)展。

3.3 提升教師溝通素養(yǎng)，推動互動式課堂的構(gòu)建

在啟發(fā)式教學(xué)模式下，教師應(yīng)構(gòu)建良好的溝通氛圍與互動模式，切實激活學(xué)生的表達意愿，增強學(xué)生的表達信心，進而有效突出學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的課堂參與感，從而充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，學(xué)校要借助溝通課程學(xué)習、溝通實踐訓(xùn)練等多種形式增強教師的溝通素養(yǎng)，使教師掌握正確的溝通方法與技巧，體會溝通藝術(shù)在啟發(fā)式教學(xué)中的應(yīng)用價值，在與學(xué)生溝通的過程中能自覺尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，并認真傾聽學(xué)生的觀點與想法，真正做到客觀、公平與公正，切實營造良好、輕松、愉悅的溝通氛圍。這能使學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)下主動發(fā)表觀點、分享經(jīng)驗與探究問題，在獨立思考、交流互動、合作探究與評價反思的過程中對自身的學(xué)習狀況有更加清晰全面的認識，切實提升啟發(fā)式教學(xué)成效。

3.4 提升教師師德素養(yǎng)，強化教師責任擔當

在啟發(fā)式教學(xué)模式下，課堂得以向“以學(xué)生為主體”“以學(xué)習為中心”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的權(quán)威地位被打破，教師要鼓勵學(xué)生進行突破、質(zhì)疑與表達，推動平等師生關(guān)系的構(gòu)建，這就需要教師有一定的師德素養(yǎng)與責任擔當，切實將學(xué)生的成長與發(fā)展作為啟發(fā)式教學(xué)組織的主要目標，自覺追求高尚師德，用強烈的職業(yè)榮譽感、歷史使命感與社會責任感推動教學(xué)活動的高質(zhì)量開展。在強化教師師德的過程中，學(xué)校要利用師德師風教育培訓(xùn)體系推動教師崗前培訓(xùn)和線上線下專題培訓(xùn)的高效開展，使教師能通過“十項準則”的系統(tǒng)學(xué)習獲得師德師風培養(yǎng)。同時，學(xué)校也要積極開展師德標兵評選、教師表彰大會等，宣傳優(yōu)秀教師事跡。此外，學(xué)校還可以積極構(gòu)建全方位的師德師風考核監(jiān)督體系，推動全員考核與全方位考核的實現(xiàn)，切實培育敬業(yè)修德、無私奉獻的優(yōu)秀教師。這能使教師更好地組織啟發(fā)式教學(xué)，切實落實立德樹人根本任務(wù)，滿足教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要。

3.5 增強教師信息素養(yǎng)，強化信息技術(shù)賦能

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)為啟發(fā)式教學(xué)的高效開展提供了更加廣闊的發(fā)展空間。為了推動教師素養(yǎng)的發(fā)展，切實提升啟發(fā)式教學(xué)成效，學(xué)校要不斷強化教師的信息素養(yǎng)，使教師能掌握線上教學(xué)平臺與資源的應(yīng)用路徑，有效應(yīng)對信息技術(shù)發(fā)展帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息時代、智能時代帶來的教育教學(xué)變革。在增強教師信息素養(yǎng)的過程中，一方面，學(xué)校要構(gòu)建教師信息素養(yǎng)長效推進機制，實現(xiàn)素養(yǎng)測評與素養(yǎng)培養(yǎng)的有機結(jié)合，使教師能在啟發(fā)式教學(xué)中主動推動信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合；另一方面，學(xué)校要強化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺在教學(xué)、評價、研訓(xùn)以及管理等活動中的應(yīng)用，有效強化教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識，使教師在啟發(fā)式教學(xué)中能構(gòu)建智慧課堂，不斷提升教育教學(xué)水平。具備信息素養(yǎng)使教師能自覺利用信息技術(shù)進行啟發(fā)式教學(xué)的學(xué)情分析、資源拓展、方法選擇以及多元評價，使學(xué)生的學(xué)習活動能切實突破時空局限，保障啟發(fā)式教學(xué)成效。

4 結(jié)語

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)在提升高校教育教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮著重要作用。教師要想充分發(fā)揮自身的教育教學(xué)與引領(lǐng)示范作用，有效滿足高校內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要，就要充分挖掘新時代下啟發(fā)式教學(xué)模式對自身素養(yǎng)的發(fā)展要求，以問題為導(dǎo)向推動自身多元素養(yǎng)的全方位發(fā)展，進而實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的靈活應(yīng)用、科學(xué)應(yīng)用與有效應(yīng)用，使學(xué)生能在啟發(fā)式教學(xué)模式下獲取終身成長與全面發(fā)展必備的價值觀念、品格與能力，切實強化高等教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。