“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)的契合路徑分析

蒲春巖 程 瑤

(1.吉林市豐滿區(qū)東山實(shí)驗(yàn)學(xué)校,吉林 吉林 132013;2.吉林市龍?zhí)秴^(qū)江機(jī)第二小學(xué)校,吉林 吉林 132021)

“互聯(lián)網(wǎng)+” 改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,使課堂教學(xué)從教師教、學(xué)生學(xué)的單一形式走向信息化、數(shù)字化的多元化發(fā)展,為課堂教學(xué)注入了無限的活力與生機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 與學(xué)科的深度融合,為課堂教學(xué)提供了一種新的手段和方法,讓打造深度教學(xué)和高效課堂成為可能,使其成為輔助情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)過程、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段,同時(shí)也讓學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)成為一種可能。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+” 輔助情境創(chuàng)設(shè)

“情境學(xué)習(xí)就是利用多媒體電腦技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情境進(jìn)行學(xué)習(xí),可以利用直觀、生動(dòng)的形象有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想,喚醒其長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象,從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),賦予新知識(shí)以某種意義?！盵1]相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言,網(wǎng)絡(luò)所呈現(xiàn)的視頻、聲音、動(dòng)畫、模擬實(shí)驗(yàn)等手段,具有動(dòng)靜結(jié)合、直觀、形象、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn),能夠以其逼真的畫面創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境,使某些抽象的、不易理解的教學(xué)內(nèi)容具體化,便于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解,更有效地激發(fā)頭腦風(fēng)暴,更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的很多內(nèi)容都是比較抽象的,學(xué)生很難從文字?jǐn)⑹龌蛑v解中獲得直觀的認(rèn)識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 手段,創(chuàng)設(shè)直觀、有趣、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。例如: 在講授“雞兔同籠” 問題時(shí),如果單純進(jìn)行文字講解,學(xué)生很難感受雞和兔的構(gòu)造特征,更難以憑借想象總結(jié)出頭和腳的關(guān)系。此時(shí),如果能利用多媒體課件動(dòng)畫演示的方式,把不同數(shù)量的雞和兔放入同一籠子中,然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)共有多少頭和多少腳,學(xué)生很容易就能總結(jié)出頭和腳的關(guān)系及計(jì)算公式。又如: 在講授“路程” 問題時(shí),教師可以用多媒體課件展示小車相向運(yùn)動(dòng)的情境動(dòng)畫,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看小車的運(yùn)動(dòng)畫面,然后讓學(xué)生把觀看的畫面內(nèi)容講一講、說一說,思考路程、速度和時(shí)間之間的關(guān)系。“互聯(lián)網(wǎng)+” 與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合,讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得直觀、有趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使得教學(xué)效率得到了大幅提升。

此外,依托“互聯(lián)網(wǎng)+” 營(yíng)造具體的教學(xué)情境,可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間,使學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)成為可能。例如: 在教學(xué)“路程” 問題時(shí),教師的主要任務(wù)不再是講解,而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面總結(jié)思考路程、速度和時(shí)間之間的關(guān)系,此時(shí)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)變成了最主要的學(xué)習(xí)方式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新教學(xué)過程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),主要以教師的講授為主,以教師的一個(gè)中心“點(diǎn)” 對(duì)應(yīng)全班學(xué)生的“面”,難以兼顧到每一個(gè)學(xué)生,勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)課堂參與率不高、課堂效率低下、學(xué)習(xí)效果反饋延時(shí)等問題。與此同時(shí),學(xué)生以聽課為主,大部分時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài),難以積極有效地參與學(xué)習(xí)過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下,這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式,如何能夠滿足教師優(yōu)化教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要? “教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)過程的重要因素,不同的教學(xué)手段對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生不同的影響?！盵2]在日常教學(xué)中,教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新教與學(xué)的方式,讓教學(xué)過程更流暢、自然。

教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 推動(dòng)教學(xué)活動(dòng),讓教學(xué)更加簡(jiǎn)潔高效。例如: 在日常教學(xué)中,教師可以利用創(chuàng)客系統(tǒng),使用教師端下發(fā)練習(xí)題,通過校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生端,學(xué)生在學(xué)生端快速作答,提交答案,然后教師在教師端進(jìn)行批改,并展示學(xué)生答題情況相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。以此為依據(jù),對(duì)正確率較高的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng),大部分學(xué)生答對(duì)的問題可以少講或者不講,節(jié)約課堂時(shí)間;錯(cuò)誤率較高的情況要及時(shí)查漏補(bǔ)缺,實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和教師端統(tǒng)計(jì)出來的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的易錯(cuò)內(nèi)容要進(jìn)行精講和細(xì)講,再有針對(duì)性地開展余下的教學(xué)內(nèi)容,抓住課堂40 分鐘的教學(xué)時(shí)間提升課堂效率,進(jìn)而打造高效課堂。又如: 在語(yǔ)文課或書法課教學(xué)過程中,教師往往需要在黑板上示范生字的書寫筆順,如果借助“互聯(lián)網(wǎng)+” 進(jìn)行輔導(dǎo)示范,利用課件在屏幕上循環(huán)播放生字的書寫過程,那么學(xué)生在書空或者在寫字本上練習(xí)書寫時(shí),便可以很方便地觀看并重點(diǎn)記憶需要掌握的生字筆順,避免了教師單個(gè)指導(dǎo)造成的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)。

此外,教師還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 布置作業(yè),如開設(shè)釘釘家校本,在釘釘家校本中評(píng)選出“優(yōu)秀作業(yè)”,讓每個(gè)同學(xué)看到榜樣的存在,在班級(jí)形成“比、學(xué)、趕、超” 的氛圍。

學(xué)生可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單便捷。例如: 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)錯(cuò)題本,在合適的時(shí)候拿出來看看,這種方式的確對(duì)學(xué)生幫助很大。但是經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)使用,錯(cuò)題本的紙張難免出現(xiàn)破損和老舊的情況,不容易保存。教師可以讓學(xué)生依托“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)建電子錯(cuò)題本,方便快捷地記錄錯(cuò)題,隨時(shí)翻閱,隨時(shí)記錄,豐富錯(cuò)題本的內(nèi)容,且方便保存。又如: 教師可以把精心設(shè)計(jì)制作的微課上傳到信息系統(tǒng)中,學(xué)生在家中反復(fù)觀看課堂上沒有理解的內(nèi)容,直到掌握為止。學(xué)生還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)設(shè)的信息系統(tǒng)查看學(xué)校和班級(jí)通知,以及教師對(duì)作業(yè)批改的情況等。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 改變了教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,教師可以集中更多精力投入課程的研發(fā)與探索中,學(xué)生的主動(dòng)性和探究能力就在潤(rùn)物無聲中被激發(fā)出來,從而提高了課堂效率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+” 豐富教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+” 的信息化課堂首要解決的是課程內(nèi)容問題,即制作數(shù)字化課程內(nèi)容,涵蓋學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段課程內(nèi)容、課堂交流互動(dòng)階段課程內(nèi)容、討論展示分享階段課程內(nèi)容和精講精練階段課程內(nèi)容。要使學(xué)生課前能夠深度自主學(xué)習(xí),必須為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化課程內(nèi)容。有人稱其為課程包,有人稱其為學(xué)習(xí)包,也有人稱其為微課程。[3]例如: 科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)演示,尤其是一些有危險(xiǎn)性、有毒性且不方便在教室里演示的實(shí)驗(yàn),教師可以通過精心設(shè)計(jì)的模擬動(dòng)畫、插圖和音效或者真實(shí)實(shí)驗(yàn)錄像等,將抽象深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)單明了、直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,既可以克服時(shí)間、空間等條件的限制,又可以更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí),把形象的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成抽象的概括,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和總結(jié)概括能力將起到很好的效果。又如: 在講授平行四邊形面積公式推導(dǎo)時(shí),教師可以通過動(dòng)畫演示,使學(xué)生能清楚地看到把兩個(gè)相同大小的三角形,通過旋轉(zhuǎn)疊放轉(zhuǎn)換成平行四邊形的過程。而將兩個(gè)大小相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形進(jìn)行拼合,通過旋轉(zhuǎn)把不同的邊疊放,有時(shí)可以拼成平行四邊形,有時(shí)不可以拼成平行四邊形。接下來,再把不同大小的三角形進(jìn)行拼合,三個(gè)內(nèi)角大小相同、邊長(zhǎng)不同的三角形進(jìn)行拼合,學(xué)生可以直觀看到所拼的圖形在什么樣的條件下才可以是平行四邊形,由此得出兩個(gè)大小形狀相同的三角形才可以拼成一個(gè)平行四邊形。那么三角形的面積和平行四邊形的面積有什么關(guān)系呢?三角形的面積學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了,很自然地就可以說出平行四邊形的面積計(jì)算公式,即兩個(gè)三角形的面積之和,也就是S=a×h。學(xué)生通過自己的觀看體驗(yàn),真切地經(jīng)歷了平行四邊形面積公式推導(dǎo)的過程,在頭腦中會(huì)留下難以磨滅的印象,識(shí)記牢固且不易和其他公式混淆。再如: 音樂課上,教師可以把課前錄制好的舞蹈視頻播放出來,避免了在同年級(jí)中的每個(gè)班反復(fù)示范的重復(fù)性工作。這樣,教師可以把更多的時(shí)間和精力放在豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

除了直觀演示,教師還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”,設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲,比一比、賽一賽,隨機(jī)產(chǎn)生練習(xí)題,等等,實(shí)現(xiàn)寓教于樂。不論是直觀的模擬演示,還是事先錄好的展示視頻,這些豐富的教學(xué)內(nèi)容都有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知和掌握,鞏固和加深。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+” 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。教師采用靈活、多樣的評(píng)價(jià)方式,能使學(xué)生如沐春風(fēng),讓課堂充滿生機(jī)活力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式側(cè)重于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用,這種評(píng)價(jià)在很大程度上帶有教師的主觀意識(shí),體現(xiàn)了教師的權(quán)威性。“互聯(lián)網(wǎng)+” 支持下的評(píng)價(jià)方式相較于傳統(tǒng)的課上評(píng)價(jià)而言,更具有多樣性和客觀性。合理、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師更好地教,也可以激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+” 手段,教師能夠詳細(xì)記錄學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)和成績(jī),通過直觀的直方圖、折線圖、百分比等形式,直觀呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,方便全方位、系統(tǒng)性地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)。這樣可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘瑢W(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)伴間的互相評(píng)價(jià)、教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+” 編寫的評(píng)價(jià)程序,使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、更及時(shí)地呈現(xiàn)在教師和所有學(xué)生面前。如今的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),能夠即時(shí)呈現(xiàn)所有學(xué)生的正確題、錯(cuò)誤題、正確率、得分等,方便學(xué)生對(duì)自己做出客觀評(píng)價(jià),教師將數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向比對(duì),了解哪些問題對(duì)學(xué)生來講很容易,哪些是難點(diǎn)。同時(shí),可以根據(jù)評(píng)價(jià)所得數(shù)據(jù)生成新的個(gè)性化的考題,有針對(duì)性地開展高效課堂教學(xué)。在小組合作中可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 提供的數(shù)據(jù),評(píng)價(jià)成員在小組合作中的貢獻(xiàn)。靈活多樣的評(píng)價(jià)方式給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注入了新的活力,同時(shí)減輕了教師記錄和總結(jié)的負(fù)擔(dān)。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 的運(yùn)用在于精,而不在于多?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 手段的合理應(yīng)用可以使課堂跨越時(shí)間和空間,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化抽象為直觀,化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了,可以使課堂豐富多彩,教師教得用心,學(xué)生學(xué)得開心。但是,“互聯(lián)網(wǎng)+” 手段畢竟是課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)、錦上添花的工具,它要恰當(dāng)合理地應(yīng)用在解決常規(guī)、傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生不認(rèn)識(shí)、不熟悉、不了解、不知道、缺乏感性認(rèn)識(shí)、比較難理解的一些內(nèi)容上。但是一些教師片面地認(rèn)為每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都必須使用“互聯(lián)網(wǎng)+”,導(dǎo)致課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)課件的作用,圖片、聲音甚至音效、動(dòng)畫、視頻統(tǒng)統(tǒng)用上一遍,雖然看起來好像重視了“互聯(lián)網(wǎng)+”,但卻忽視了課堂知識(shí)的理解掌握,過分情境化、擬人化、具象化、模擬化,喧賓奪主。課堂畢竟不是娛樂場(chǎng)所,不能被過分的熱鬧沖昏了頭腦,只用漂亮、聲形并茂的課件修飾而忽略教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂在“動(dòng)” 的同時(shí)也要讓學(xué)生“靜”,要“動(dòng)” 中有“靜”,讓學(xué)生靜下心來去開展探究,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生靜下心來去思考、去感悟,給學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍、充分的想象空間、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。這樣才能實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+” 與課堂教學(xué)的完美契合,不“喧賓奪主”,是“錦上添花”,是“畫龍點(diǎn)睛”,是突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的一把利刃,真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 的全面應(yīng)用要改變教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)新課程改革。教師在教學(xué)中要不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+” 與課堂教學(xué)的完美契合點(diǎn),有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 手段,為學(xué)生的自主探究、小組合作建立創(chuàng)新的平臺(tái)。教師把“互聯(lián)網(wǎng)+” 融合到自己的課堂上,為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主終身學(xué)習(xí)助跑,為學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂助力。