張敬偉
(吉林市教育學院,吉林 吉林 132011)
隨著經(jīng)濟發(fā)展與時代變遷,企業(yè)與社會對于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求,中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分,承擔著為國家和社會提供合格技術(shù)人才的責任。因此,中職教育的培養(yǎng)目標應凸顯時代性,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能技術(shù)人才。美育在中職教育中占有重要位置,可以引領(lǐng)學生樹立正確的審美觀,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,促進學生全面發(fā)展。舞蹈教學是中職教育中實施美育的重要途徑,在深化教育改革的形勢下,傳統(tǒng)的教學方式顯然滿足不了時代對于人才培養(yǎng)的需求。角色轉(zhuǎn)換教學法作為一種具有明顯實踐性特質(zhì)的新興教學方式,[1]有利于學生從興趣、思想觀念、習得態(tài)度及習得方法上進行轉(zhuǎn)變,更利于師生在教學實踐中將創(chuàng)新意識貫穿在各個環(huán)節(jié)。角色轉(zhuǎn)換教學法在中職舞蹈教學中具有重要意義。
應用角色轉(zhuǎn)換教學法主要有兩種形式: 一是學生轉(zhuǎn)換成教師的身份,參與教學設(shè)計、教學實施、考核評定等環(huán)節(jié),臨時行使教師的職責;二是教師轉(zhuǎn)換成學生的身份,以學生的視角成為課堂參與者。學生在以教師身份對講授的內(nèi)容講解完畢后,教師會重回教師角色對學生的授課內(nèi)容進行補充,對不足之處進行糾正。[2]通過學生向教師角色的轉(zhuǎn)換,學生能夠站在不同的角度思考問題,理解教師的工作性質(zhì),培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的同時形成良好的師生關(guān)系;教師向?qū)W生角色的轉(zhuǎn)換可以從學生的視角發(fā)現(xiàn)學生學習知識的難點所在,師生共同進步,提升教學水平和效果。
課堂教學是中職教育的基本授課方式,與普通高中教學的不同之處在于,中職教育主要以培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)技能為目標,根據(jù)社會的需求去整合知識與技能的教學內(nèi)容,教學更強調(diào)技能的提升。新中國成立以來,我國的舞蹈教育受到蘇聯(lián)舞蹈教育影響較大,伴隨物質(zhì)文明與精神文明的不斷發(fā)展,舞蹈教學逐漸成為文化教育的重要組成部分,舞蹈教學在中職院校教學中也進入了上升期。中職舞蹈課堂教學內(nèi)容有別于其他藝術(shù)團體和藝術(shù)院校,這體現(xiàn)在教學對象上,中職舞蹈課堂教學的對象多為初中畢業(yè)生,學生的舞蹈功底較為薄弱;在教學目標上,主要以提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)為主。[3]鑒于中職舞蹈教學的特別之處,只有將中職教育的優(yōu)勢發(fā)揮出來,才能尋求最佳的教學策略,促進中職舞蹈課堂教學的發(fā)展與完善。運用科學的教學方法,引導學生在持續(xù)的舞蹈學習中提升藝術(shù)素養(yǎng),在自身角色逐漸轉(zhuǎn)變中向職業(yè)化道路邁進,最終形成全面發(fā)展的專業(yè)技能型高素質(zhì)人才。
中職院校的學生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)展的高峰期,精力旺盛,價值觀還沒有完全形成,此時很容易產(chǎn)生消極情緒,更喜歡探索未知的世界,尋求新鮮的事物。然而,他們的認知能力不足,對于一些社會現(xiàn)象常常難以理解,還不足以辨別觀點的正確與錯誤,進而影響世界觀、人生觀和價值觀的形成。青少年成長過程也是不斷懷疑自己、認識自己的過程,過程中會交織各種矛盾。青春期對事物的美好幻想與現(xiàn)實中的自己極易產(chǎn)生矛盾,導致學生心理上出現(xiàn)孤獨感與失落感,從而產(chǎn)生情緒波動。因此,在舞蹈課堂教學中教師要運用合適的教學方法,讓學生受到藝術(shù)熏陶的同時積極參與舞蹈的學習與討論,滿足學生對創(chuàng)新、探索的心理需求,化解學生內(nèi)心的諸多矛盾。通過多樣的舞蹈教學讓學生體驗新鮮的舞蹈角色和舞蹈背后的文化。將角色轉(zhuǎn)換教學法應用在中職舞蹈課堂教學中,能夠使學生在學習中受到教師的持續(xù)關(guān)注,符合學生青春期階段強烈的被關(guān)注的需求。
應用角色轉(zhuǎn)換教學法的過程中,學生向教師角色的轉(zhuǎn)變中需要付出更多的努力去完成教學任務,學生的地位發(fā)生了明顯變化,需要學生獨立思考,發(fā)揮主觀能動性。新穎的教學方法使學生的學習興趣得以提升,學生轉(zhuǎn)變成教師,使學生學習格局打開,開闊了視野,鍛煉了學生的膽量與自信心,在發(fā)現(xiàn)自我不足的同時可以學習他人的長處,學生之間形成互相學習、共同進步的良好氛圍,有利于學生綜合能力的全面發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式,角色轉(zhuǎn)換教學方法需要教師改變固有的教學模式與流程,根據(jù)學生的學情去設(shè)定教學內(nèi)容,教師要進一步提升自身的教學能力和專業(yè)水平,師生之間、教師之間會增加交流過程,學生在角色轉(zhuǎn)換過程中理解教師的教學安排,教師在角色轉(zhuǎn)換過程中也會對學生的課堂需求有更深的認識。[4]師生之間互相學習、取長補短,在探討過程中完成思想上的碰撞,不僅有助于師生共同進步,更利于形成和諧的師生相處模式。
中職院校的學生在畢業(yè)后會選擇繼續(xù)升學深造或者步入社會就業(yè),無論選擇哪種形式,角色轉(zhuǎn)換教學方法對學生都大有裨益。在舞蹈課堂教學中,學生角色轉(zhuǎn)換后對自身的要求會提升,課前需要對舞蹈教學內(nèi)容的文化背景進行深入了解,課中需要對舞蹈教學內(nèi)容靈活把控,只有具備扎實的舞蹈專業(yè)知識和專業(yè)技能才能將整節(jié)課完整地呈現(xiàn)出來,有利于學生進一步掌握和積累音樂基礎(chǔ)知識、基本技能和方法,提升審美能力和藝術(shù)核心素養(yǎng)。[5]實施角色轉(zhuǎn)換教學法能夠讓學生體驗學生與教師之間的差異,為進入社會職場打好基礎(chǔ)。經(jīng)過角色轉(zhuǎn)換訓練的學生在步入工作崗位后可以很好地適應工作節(jié)奏,快速進入角色,靈活調(diào)整自身狀態(tài),與沒有經(jīng)過此訓練的學生相比,具有更強的就業(yè)競爭力。
因為角色轉(zhuǎn)換教學法對于學生和教師都有較高的要求,因此,在教學活動實施前需要讓學生理解該教學法的內(nèi)涵,提前對理論知識有所了解。例如,在學習蒙古舞時,教師挑選幾名舞蹈功底和語言表達能力較好的學生,提前學習蒙古舞的文化背景、風俗習慣及蒙古舞的發(fā)展進程,并將所了解的知識在課堂中對全體同學進行講解,同學們會積極聆聽并踴躍討論,這就形成了短時間的角色轉(zhuǎn)換。與此同時,教師還要對學生的應變能力、語言表達、邏輯思維、實操技能進行考查,便于在教學中進行適時調(diào)整。例如,教師可以用較短的時間對學生進行小測試。先讓學生做簡潔的自我介紹,隨后進行舞蹈基礎(chǔ)知識競賽,最終將得分高的同學確定為初次角色轉(zhuǎn)換教學的人選。
該過程為角色轉(zhuǎn)換教學法的核心部分,由淺入深地分成三個階段: 第一階段為初始階段,因教學對象為中職非舞蹈專業(yè)學生,所以盡量選擇簡單的舞種,以蒙古族舞蹈為例,學生較容易接受其律動。蒙古族主要集中在遼闊的大草原上,蒙古族具有豪放不羈的民族性格,蒙古族舞蹈具有“立背拔腰”的舞蹈特性,體態(tài)、肩部、腕部的舞蹈動作都與騎馬有關(guān),常用的手位有跨前按手、后背端手、胸前按手、叉腰等,腳位動作有大小八字、踏步等。學生在學習后教師可提問: 蒙古族舞蹈有哪些基本特征? 總結(jié)后學生可以深入了解蒙古族舞蹈的專業(yè)知識。第二階段進行角色轉(zhuǎn)換并開始輪流講課,練習以小組合作的形式,將學生分成6~8 組,保證每組都有1 名綜合能力較強的同學。學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧蠓e極組織學生上課,通過微課展示蒙古族的風俗習慣,或者以小故事導入學習情境,感受民族風情。將預先準備好的“安代舞” 的4 個8 拍“頓足” “拍手” 等舞蹈動作進行細致的講解和演示,完成后由教師對 “教師” 的表現(xiàn)進行總結(jié)與建議。[6]第三階段是完善階段,由每組學生代表以輪換方式進行角色轉(zhuǎn)換匯報,每組時長6~8 分鐘為宜。隨后進行學生評價與教師總結(jié),最后采用游戲方式以小組為單位進行舞蹈對抗賽。
評價過程不可或缺,既可深入了解學生的學習狀況,又可對后續(xù)教學進行改進。向?qū)W生發(fā)放事先設(shè)計好的調(diào)查問卷,通過對問卷的整理和分析,教師可以了解學生對于角色轉(zhuǎn)換教學法的理解、掌握程度和學習情況。還可以通過口頭調(diào)查,了解學生對于完整的角色轉(zhuǎn)換教學過程的認可程度,并鼓勵學生積極進行課前預習,主動回答“教師” 提出的問題,積極思考與討論,提升全體學生的綜合能力并形成自信開朗的性格。
首先,學生表現(xiàn)出的接受度不高,部分學生表示不習慣新的教學方法,很容易產(chǎn)生焦慮情緒。這為角色轉(zhuǎn)換教學法的實施增加了難度,教師需要找到角色轉(zhuǎn)換的切入點,在舞蹈教學的內(nèi)容選取上與之契合,時機相符。其次,在角色轉(zhuǎn)換教學法實施過程中,雖然突出了學生的主體地位,對于課堂氛圍的營造與學生學習興趣的提升大有裨益,但是仍有少數(shù)同學參與度不高,表現(xiàn)為內(nèi)向、不自信,這與中職學校生源個體素質(zhì)差異大的特質(zhì)是分不開的。有些學生從小接觸舞蹈,就會很快適應這種教學方式;有些學生之前對舞蹈一無所知,應用起來會有難度。[7]最后,應用角色轉(zhuǎn)換法教學時長不易把控,會出現(xiàn)教學超時的現(xiàn)象,教學時間過長會造成學生學習效率降低。
角色轉(zhuǎn)換教學法的實施需要師生共同改進與完善,教師是教學過程的組織者與引導者,要對中職學生的學情有充分的了解。首先,在教學實施的準備階段做好“考查”,挑選出綜合能力較強的同學作為角色轉(zhuǎn)換候選人,有助于增強學生的信心與活力。其次,在教學內(nèi)容安排上要根據(jù)教學大綱,設(shè)計創(chuàng)造教學情境,找準教學切入點,把握好難易程度,充分結(jié)合學生的舞蹈基礎(chǔ),切忌操之過急,不要在課程的初始階段就讓學生產(chǎn)生畏難情緒。
初次嘗試角色轉(zhuǎn)換教學需要學生具備一定的舞蹈基礎(chǔ)和專業(yè)能力,要及時轉(zhuǎn)變被動學習的傳統(tǒng)課堂觀念,主動探索獲取知識,要積極適應小組合作的學習方式,調(diào)整學習狀態(tài),踴躍參與小組討論。學生轉(zhuǎn)換成教師身份的同時學習目標要及時進行轉(zhuǎn)變,從以往的學會舞蹈知識轉(zhuǎn)變成既要掌握舞蹈基礎(chǔ)知識,更要學習怎樣教會他人,這樣才能從根本上完成學習任務。
在角色轉(zhuǎn)換教學法實施過程中,還存在參與度不高的同學,這就要求教學過程中要及時關(guān)注存在困難的學生,教師和學有余力的同學應及時幫助他們解決問題,樹立自信心,積極參與課堂教學展示,敢于表達個人觀點。角色轉(zhuǎn)換教學法強調(diào)學生的主體地位,在實施過程中會存在教學時長難以把控的現(xiàn)象,教師應合理安排各個環(huán)節(jié)的時長并告知學生,這有利于學生在課下積極進行練習,把控好展示時長。課堂教學的“預設(shè)” 與“生成” 是相輔相成的,需要教師貼合學生的實際學情,提前做好教案設(shè)計,并對課程實施過程中可能會出現(xiàn)的情況進行預設(shè)。[8]當超出教師預期的情況發(fā)生時,教師要能及時、靈活地做出調(diào)整,保證教學效果。
角色轉(zhuǎn)換教學法在中職舞蹈課堂教學中的實施可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的教學環(huán)境,營造良好的課堂氛圍,讓學生親身體驗教師的角色,從而在基礎(chǔ)知識與實踐能力上得到雙重提升。因角色轉(zhuǎn)換教學法的特殊性,需要學生既要對舞蹈教學內(nèi)容有充分的準備,又要具備良好的語言表達能力和邏輯思維能力,在一定程度上為學生帶來的正向壓力促使學生充分發(fā)揮主觀能動性,全面提升綜合能力,為中職學生日后的升學與職業(yè)道路夯實基礎(chǔ)。對教師而言,角色轉(zhuǎn)換教學法能夠有效彌補舞蹈課堂教學存在的缺陷,切實推進中職舞蹈課堂教學的發(fā)展,為我國的職業(yè)人才培養(yǎng)貢獻力量。