以“四、三、六”教學(xué)法構(gòu)建高效課堂

文_馬鵬業(yè)

如何構(gòu)建高效課堂是每位教師都必須思考、探索的課題，而先進(jìn)的教學(xué)方法正是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基本保障。我校歷時(shí)七年，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)微環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐，總結(jié)出“四、三、六”自主合作教學(xué)法。

“四、三、六”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生

課堂教學(xué)要以“疑問(wèn)”為關(guān)鍵，疑問(wèn)自始至終貫穿于學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)“尋疑—生疑—議疑—解疑—釋疑—再生疑”的過(guò)程，是一個(gè)不斷循環(huán)、螺旋上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生得以學(xué)習(xí)、理解、掌握新知識(shí)，他們的思維得到訓(xùn)練、培養(yǎng)，思維品質(zhì)得以提升。

課堂要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。教師要將教學(xué)的全過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

課堂教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心的。教師要積極創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生去理解、去梳理、去歸納，將課堂教學(xué)的過(guò)程演繹成思維逐步發(fā)展的過(guò)程。

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一種載體，是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升思維的重要手段。課堂練習(xí)要按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則，既安排基礎(chǔ)性練習(xí)，又設(shè)置提高性練習(xí)，還要有鞏固性練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層次練習(xí)。

依托這些理論，“四、三、六”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生——

“四”是指課堂教學(xué)要圍繞“疑、學(xué)、思、練”這四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行，以“疑”為關(guān)鍵，以“學(xué)”為中心，以“思”為核心、以“練”為主線。

“三”包括兩個(gè)含義，分別是課堂教學(xué)的三大板塊和三級(jí)練習(xí)?！叭蟀鍓K”指自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)；“三級(jí)練習(xí)”則是指課前的自學(xué)基礎(chǔ)測(cè)試練習(xí)、課中的分層提高練習(xí)和課堂結(jié)束時(shí)的達(dá)標(biāo)練習(xí)。

“六”是指課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)，即“尋疑獨(dú)學(xué)、議疑合學(xué)、展疑促學(xué)、解疑釋學(xué)、拓疑遷學(xué)、測(cè)疑評(píng)學(xué)”。

六步讓課堂教學(xué)改觀

“四、三、六”自主合作教學(xué)法，有以下六個(gè)具體步驟。

一是自主預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即尋疑獨(dú)學(xué)：一般安排在課前時(shí)間或者課堂上的前段時(shí)間完成，時(shí)間盡量控制在15 分鐘以內(nèi)，由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案或前置性作業(yè)單，認(rèn)真閱讀課本，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。

二是小組交流、合作學(xué)習(xí)，即議疑合學(xué)：拿出部分課堂時(shí)間，對(duì)自主預(yù)習(xí)的部分內(nèi)容進(jìn)行交流，疑難問(wèn)題可以開展合作學(xué)習(xí)。討論交流的重點(diǎn)應(yīng)是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容及易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，以及對(duì)知識(shí)的串聯(lián)和對(duì)方法、規(guī)律的歸納總結(jié)。

三是展示交流，多維互動(dòng)，即展疑促學(xué)：各小組派代表到黑板前，對(duì)合作交流的展示內(nèi)容進(jìn)行講解，講解內(nèi)容包括主要知識(shí)點(diǎn)、典型的例題、解題思路、關(guān)鍵點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，以及總結(jié)解題規(guī)律及方法。

四是解疑釋惑，精講提升，即解疑釋學(xué)：展示過(guò)程中或是展示結(jié)束后，由教師（也可以是同學(xué)）對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)展示過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行辨析釋疑，教師對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容給予精講，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)解題方法和解題技巧進(jìn)行歸納提升，并提煉出其中蘊(yùn)含的學(xué)科思想。

五是學(xué)習(xí)拓展，遷移提升，即拓疑遷學(xué)：針對(duì)展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，師生可以編制變式題，進(jìn)行加強(qiáng)性練習(xí)，強(qiáng)化記憶易錯(cuò)點(diǎn)和破解難點(diǎn)。遷移學(xué)習(xí)可以由課本知識(shí)向自然、社會(huì)遷移，由課內(nèi)向課外延伸，還應(yīng)有學(xué)習(xí)規(guī)律、方法的遷移。

六是當(dāng)堂檢測(cè)，反饋評(píng)價(jià)，即測(cè)疑評(píng)學(xué)：每節(jié)課在下課前幾分鐘進(jìn)行課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師當(dāng)堂出示達(dá)標(biāo)練習(xí)題，要及時(shí)收交習(xí)題進(jìn)行訂正批改，做到勤反饋、快矯正。

努力耕耘自有收獲

運(yùn)用這套新方法，我們調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

首先是學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力得到了培養(yǎng)。課堂上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組接到本組的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下密切合作，積極研討，相互補(bǔ)充，互幫互學(xué)。在周而復(fù)始的共處與合作中，學(xué)生們的合作意識(shí)得到強(qiáng)化，合作技巧受到鍛煉，合作能力有了提升。

其次是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升。自實(shí)施這項(xiàng)教學(xué)改革以來(lái)，我校的中考成績(jī)逐年提升，位于全市后30%的學(xué)生數(shù)量明顯減少；學(xué)校一批次重點(diǎn)高中的達(dá)線人數(shù)位于全區(qū)前列，有2/3 的學(xué)生被普通高中錄取。而且，學(xué)校連續(xù)兩年有兩位同學(xué)被西安交通大學(xué)少年班錄取，這在全市各學(xué)校中都不多見。

與此同時(shí)，教師們正在全力更新教育教學(xué)理念、教學(xué)方式，著力打造高效課堂。課堂上，教師更多地將講臺(tái)“讓”給學(xué)生，給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，更加突出學(xué)生的主體地位，使師生成為課堂高效學(xué)習(xí)的共同體。課堂實(shí)效性也因此得到提高：教師在預(yù)學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、釋學(xué)、遷學(xué)、評(píng)學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，可以快速、真實(shí)、有效地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)生成信息，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)程，真正站在學(xué)生需要的角度展開教學(xué)。隨著這項(xiàng)教改的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展得到極大促進(jìn)和提升：各科教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)策略、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行積極探討，形成自己的教學(xué)方法，打造了一批教學(xué)成果，形成了一批各具特色的高效課堂范式，學(xué)校近幾年涌現(xiàn)出一批市北區(qū)名師、青島市名師、齊魯名師。