SPOC+PBL混合式教學模式在設計程序與方法課程中的實踐

劉兆龍

［摘 要］設計程序與方法課程是產(chǎn)品設計專業(yè)的核心基礎課程，通過分析課程特點和課程教學存在的問題，提出SPOC+PBL線上線下混合教學模式，以適應課程教學模式的發(fā)展。課程基于SPOC平臺引導學生開展線上自主學習，將實際項目引入課堂教學內(nèi)容，教學過程由課前、課中、課后三部分組成，并采用多維度的成績考核方式。本文旨在推動設計專業(yè)基礎理論課程的教學改革，為其他類似課程教學模式的探索提供借鑒。

［關鍵詞］SPOC；PBL；混合式教學；實踐

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0059-05

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，基于網(wǎng)絡技術的慕課、微課等教學模式的發(fā)展，推動著課程教學改革的發(fā)展。同時國家出臺《教育信息化2.0行動計劃》等文件，使“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新模式備受關注[1]。更新教育理念，利用互聯(lián)網(wǎng)技術與教育進行深度融合，推進教育流程和教學方法的變革，探索構建混合式教學模式勢在必行。

一、SPOC、PBL概述

（一）SPOC

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是由加州大學阿曼德·?？怂菇淌谔岢龅模窃贛OOC的基礎上創(chuàng)新而成，繼承了MOOC開放性、共享性的特點。SPOC強調(diào)小范圍，限制一定的規(guī)模，將在線教育與傳統(tǒng)課堂教育相結合，強調(diào)線上和課堂高度融合[2]。在線學習主要根據(jù)課程進程預習知識點和輔助課堂教學為主，將課程內(nèi)容碎片化，方便學生可以隨時隨地學習課程知識，學生和教師可以在線上自由討論和交流，提高學生學習的主動性和增強師生間的互動。線下課堂教學則以教師指導、知識討論互動、實踐操作為主。線上線下、課內(nèi)課外教學形式的結合，可以為學生提供豐富、靈活、多變的學習體驗，有效地改善學習效果。目前SPOC平臺有愛課程、超星泛雅、雨課堂等，其基本功能包括涵蓋各種學習資源的資源庫、在線簽到考勤、在線測試、學生線上學習信息采集、線上交流討論等功能。

（二）PBL

PBL（Project?Based Learning，項目式學習）是基于項目的學習方法，有的也解釋為問題驅(qū)動教學法，最早應用于醫(yī)學教育，目的是讓醫(yī)學教育從傳統(tǒng)的課堂理論講授向?qū)嵺`訓練轉(zhuǎn)變[3]。PBL模式發(fā)展至今已有40余年的歷史，除在醫(yī)學教育領域運用外，在經(jīng)濟、法律、商業(yè)、林業(yè)、心理學、師資培養(yǎng)、工程、物理等課程中也廣泛運用。PBL教學模式與傳統(tǒng)的理論教學模式不同，它以學生為中心，以社會生產(chǎn)中的實際項目或問題為出發(fā)點，將真實的項目與教學流程和教學內(nèi)容進行融合，學生自主探究學習的過程即項目完成的過程，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。與傳統(tǒng)的教學模式相比，PBL模式有助于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。

（三）基于“SPOC+PBL”的混合式教學理念

混合式教學是將傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)相結合的一種新的教學模式。根據(jù)SPOC和PBL的優(yōu)勢特點，采用SPOC和PBL相結合的教育模式，教師在課前收集課程資料、整理并發(fā)布課程相關的自學任務，通過SPOC平臺引導學生課前自學，了解課程必要的理論知識，掌握基本的操作技能。在課堂上，教師引導學生鞏固知識，指導開展課程實踐，共同分析并完成與課程相關的項目實踐?；凇癝POC+PBL”的混合式教學模式，通過線上課程知識的學習，拓展學生學習的廣度；通過線下知識的內(nèi)化實踐，強調(diào)對理論知識的轉(zhuǎn)化應用。這種教學模式既能發(fā)揮教師啟發(fā)的主導性，又能提高學生學習的主動性，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、設計程序與方法課程概況

（一）課程介紹

設計程序與方法課程是產(chǎn)品設計專業(yè)二年級的一門專業(yè)必修課，是學生今后進行設計實踐的重要基礎課程。先修課程有表現(xiàn)技法、產(chǎn)品模型制作、計算機輔助設計等，是學生利用基礎性理論向?qū)I(yè)實踐轉(zhuǎn)化的關鍵課程[4]。該課程主要引導學生了解并掌握產(chǎn)品設計的基本流程、產(chǎn)品設計理論程序、各類設計方法、設計思維，對設計過程中出現(xiàn)的問題能夠選擇相應的設計手段解決問題并給出創(chuàng)意方案。通過課程訓練，讓學生感知產(chǎn)品從項目啟動到市場調(diào)研、用戶分析、設計思維、創(chuàng)意表達、方案評價、模型制作的整個設計流程，培養(yǎng)學生理論知識和專業(yè)技能綜合運用的能力。

（二）傳統(tǒng)課程教學情況

設計程序與方法課程的內(nèi)容主要涉及產(chǎn)品市場調(diào)研、用戶特征分析、產(chǎn)品設計思維和方法、設計流程等原理性知識。課程的知識點分布廣，設計方法繁多，但課程教學時間有限。傳統(tǒng)的教學主要以理論講授為主，教師按章節(jié)進行理論講解，按設計流程進行步驟操作演示，學生按設計過程演示模擬操作。課上預留部分時間進行實踐，但是實踐部分多是班級統(tǒng)一開展，實踐內(nèi)容多采用虛擬項目，模擬設計流程和方法進行練習，與產(chǎn)品設計實際項目相脫離，影響學生對實際設計流程的理解。在有限的學時內(nèi)，由于既要講解設計理論知識，又要開展設計實踐，造成理論知識和實踐操作相脫節(jié)的情況。成績的考核以設計成果進行評定，考核方式單一，缺乏多元化、多維度的評價體系。平時成績以平時課業(yè)、課堂考勤為主，缺乏對學生學習過程全方位的評價，學生在學習過程中的設計思維、設計思路過程沒有納入考核范疇[5]。這種教學方式很難提高學生學習的主動性和積極性，影響學生主動探究問題能力的培養(yǎng)，教學效果不佳。

三、SPOC+PBL混合式教學模式的實施

在設計程序與方法課程教學實施過程中，結合本課程的教學目標和性質(zhì)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，結合企業(yè)實際設計項目，有機融合SPOC平臺和PBL模式的優(yōu)勢，構建SPOC+PBL的線上線下混合式教學模式。該模式包括前期課程設計、課程教學實施、課程考核三部分，教師和學生根據(jù)課程內(nèi)容分別完成各階段的線上、線下任務。

（一）課程設計

首先，教師按照產(chǎn)品設計專業(yè)培養(yǎng)目標對教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃，包括課程設置、教學方法、課程內(nèi)容、教學資料、課程視頻、實踐項目等。其次，篩選基礎課程內(nèi)容，將基礎課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學視頻或利用網(wǎng)絡資源開展線上教學，重構教學方式。SPOC平臺的教學內(nèi)容要緊扣課程知識點，突出重點，內(nèi)容量要綜合考慮學生的學習時間和學業(yè)負擔，科學合理地設置線上學習任務。最后，課程實踐選用真實的企業(yè)開發(fā)項目，將設計流程融入課程教學的始終。PBL項目的選擇要能夠整合課程的相關知識點和技能點，實踐練習要針對不同的項目采用不同的教學方法，針對重點與難點知識設置專項練習，強化學生對設計理論知識的認知與理解。

教師充分利用SPOC平臺的優(yōu)勢，線上搭建師生交互平臺，線下教學時，對學生進行指導。同時，教師還要根據(jù)線上線下教學情況，引導學生討論和互動，對課程的難點、重點進行梳理。課程教學內(nèi)容見表1。

（二）課程教學實施

1.POC+PBL混合式教學模式的實施方案

SPOC的教學流程是對混合教學結構的分解，使之成為體現(xiàn)課程結構的教學操作流程。SPOC的教學流程以“課前”“課中”“課后”三個部分漸進循環(huán)進行。三個部分的具體任務見表2。

課前為線上教學，主要教授課程的基礎知識，對課程內(nèi)容進行學習指引，使學生了解課程目標和課程脈絡。教師根據(jù)課程內(nèi)容收集、制作教學視頻、PPT等教學文件，并上傳至SPOC平臺，明確教學目標、重點難點、設計程序、設計方法的要點、教學組織形式及考核方式、教學項目基本情況等內(nèi)容。學生進行自主導學，初步了解課程內(nèi)容和設計任務。教師通過學習平臺可以掌握學生的學習情況，分析學習行為，發(fā)現(xiàn)問題并將課前導學期間出現(xiàn)的問題進行匯總，以進一步優(yōu)化、調(diào)整教學策略。

課中的主要目的是課程內(nèi)容的內(nèi)化，對課程的整體內(nèi)容進行梳理講解，對學生在線上學習期間的疑問和存在的共性問題進行指導，對重點和難點知識進行強調(diào)和解答，并配合理論知識進行項目實操練習。具體步驟為：第一，回顧線上學習內(nèi)容，根據(jù)前期學生線上學習所出現(xiàn)的問題進行解答，強調(diào)課程的重點內(nèi)容。第二，學生以組為單位，合作探究，對發(fā)現(xiàn)的設計問題展開組內(nèi)討論、組間交流，以團隊的形式完成規(guī)定的設計實踐項目。教師引導學生運用所學知識分析并解決項目進行過程中出現(xiàn)的問題。第三，設計成果展示與多維考核評價，學生制作PPT和設計報告對整體設計過程進行匯報展示。教師和項目企業(yè)人員對完成的設計項目進行驗收，集中點評學生在設計項目中出現(xiàn)的問題及不足之處，分析原因，使學生對所學內(nèi)容和設計流程與方法有更清晰的理解，以提高學生探究學習的能力和設計技能。

課后反思環(huán)節(jié)，教師總結項目設計成果和設計開發(fā)過程的情況，對教學過程進行反思，對課程進行多維綜合評價，并將匯總的問題回傳至SPOC平臺，幫助學生鞏固課程知識點，加深對設計流程的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升設計綜合素質(zhì)和設計技能水平。學生總結完成項目過程中遇到的問題和解決問題的方式，并結合下門專業(yè)課的內(nèi)容制定課程計劃。

2.SPOC+PBL的項目實踐

下面以家居產(chǎn)品“加濕器”設計項目為例進行混合教學設計，將企業(yè)開發(fā)項目融入課程教學。根據(jù)課程內(nèi)容，對比產(chǎn)品設計項目實際流程進行加濕器產(chǎn)品的創(chuàng)意設計，將設計程序與方法課程與產(chǎn)品設計項目進行融合。加濕器產(chǎn)品設計項目要求學生完成的內(nèi)容包括：市場調(diào)研、用戶分析、痛點分析、產(chǎn)品定位、頭腦風暴、初期方案草圖繪制、探索性產(chǎn)品模型制作、設計方案優(yōu)化、模型制作等。創(chuàng)意產(chǎn)品設計過程按照企業(yè)項目設計流程進行，知識結構層層遞進。項目內(nèi)容與教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，難度與學生能力相契合。例如加濕器設計的結構設計、模具制造、電子部件試裝、驗證等開發(fā)階段內(nèi)容超出現(xiàn)階段學生的實際操作能力，此部分只作為課后延伸內(nèi)容進行講解。項目的實踐操作調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)學生的團隊合作意識、幫助學生進行設計師角色的轉(zhuǎn)換，達到“做中學、學中做”的教學效果，使理論與實踐融會貫通。PBL任務信息見表3。

（三）課程考核

有效的課程考核評價體系能提高學生學習的主動性[6]。課程主要考查學生理論的轉(zhuǎn)化應用、設計實踐的參與度和積極性、團隊的配合度等利用設計程序和方法的知識進行設計的情況。為提高考核評價的有效性，考核過程注重學習的過程性評價，根據(jù)教學過程設定多維度、多元化的考核要求，制定科學合理的成績評價方式。本次課程采用形成性評價、總結性評價相結合的考核方式?？己说梅謽嫵捎尚纬尚栽u價（70%）和總結性評價（30%）兩部分組成。形成性評價包括課前、課中、課后三部分，包括在線學習資源預習（5%）、課堂表現(xiàn)（5%）、考勤紀律（5%）、平時作業(yè)（10％）、SPOC線上學習情況（5％）、PBL項目參與度（10%）、團隊合作表現(xiàn)（10%）、課堂討論活躍度（5%）、項目完成度（10%）、課后資料拓展（5%）?？偨Y性評價包括設計成果（10%）、設計報告冊（20%），由此形成重過程、重實踐的多元課程評價體系。課程的成績構成如圖1所示。

四、結語

SPOC+PBL混合式教學模式在設計程序與方法課程中的探索與實踐充分發(fā)揮了SPOC線上學習的優(yōu)勢，提高學生自主學習的能力，同時引入實際設計項目，將課程內(nèi)容與真實設計開發(fā)流程相結合，提升了學生分析和解決實際項目問題的能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。SPOC+PBL混合式教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，豐富了教學方法，提高了教學效率和質(zhì)量，實現(xiàn)了對大學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。該模式可為設計專業(yè)其他課程，特別是為理論和實踐結合的課程教學改革提供一定的參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 孫青松，王奔，李沐森，等.“SPOC-課堂”線上線下混合式教學模式在動物寄生蟲病學教學中的實踐與探索[J].中國獸醫(yī)雜志，2022，58（5）：129-132.

[2] 樊麗娜，張純磊，崔躍迎.“SPOC+PBL”混合式教學在《數(shù)字印刷》中的實踐研究[J].包裝工程，2020，41（S1）：192-197.

[3] 梅林玉，陳婕，邵云鵬，等.基于項目教學法的《紙包裝結構設計》課程混合式教學模式構建與實踐[J].包裝工程，2020，41（S1）：47-51.

[4] 李程.應用型大學《產(chǎn)品設計程序與方法》課程教學改革研究[J].工業(yè)設計，2020（6）：48-49.

[5] 羅青雅.新工科背景下工業(yè)設計專業(yè)《產(chǎn)品設計程序與方法》課程教學改革[J].工業(yè)設計，2022（11）：43-45.

[6] 趙愛麗.工業(yè)設計程序與方法課程的多元化教學模式探析[J].高教學刊，2015（6）：26-28.

［責任編輯：黃緊德］