基于教師評價體系下專業(yè)發(fā)展的策略

陳金朋

（福建省仙游縣華僑中學(xué)，福建莆田 351200）

新高考模式是為了培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神、實踐能力和終身可持續(xù)發(fā)展能力”的新時代國家接班人和社會主義建設(shè)者[1]。培養(yǎng)出杰出的接班人和建設(shè)者，必須依賴不斷發(fā)展的專業(yè)教師。專業(yè)教師要有獨立的人格、尊嚴(yán)和追求，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。因此，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校有必要建立一套科學(xué)且易于實施的評價體系，該體系能夠幫助學(xué)校和教師揚長避短，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?；诖?，筆者嘗試探索在教師評價體系下教師專業(yè)工作的發(fā)展路徑。

一、基于教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新評價，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在新高考模式下，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的重點。新高考模式對教學(xué)質(zhì)量的評價提出了新的要求，學(xué)校需要處理好內(nèi)適質(zhì)量、外適質(zhì)量和人文質(zhì)量三者之間的關(guān)系。為了確保新高考模式下教學(xué)質(zhì)量的評價工作能科學(xué)有序地進(jìn)行，教育部門和管理者要根據(jù)教學(xué)實際，梳理新高考模式下的教學(xué)質(zhì)量評價研究思路和教師專業(yè)發(fā)展對策。

（一）教學(xué)質(zhì)量評價原則

“教學(xué)質(zhì)量”主要是指學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評價有兩個主要目標(biāo)，一是學(xué)校要全面準(zhǔn)確地了解教學(xué)狀況，找出前期教學(xué)的長處和薄弱環(huán)節(jié)，為今后的教學(xué)改進(jìn)提供支持，確保教學(xué)質(zhì)量的提升。二是學(xué)校通過教學(xué)監(jiān)控，確保教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》要求“不得以學(xué)生考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“考試是評價的主要方式之一，考試應(yīng)與其他評價方式相結(jié)合”[2]。因此，學(xué)校開展教學(xué)質(zhì)量評價要注意以下原則：一是全面性原則，學(xué)校開展教學(xué)質(zhì)量評價，需要考慮到各種因素，也要考慮各個過程，注意各種群體，只有這樣，才能確保評價結(jié)果真實、全面。二是結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合原則，結(jié)果評價簡單、真實、可信度高，過程評價可以消除心理、生理、環(huán)境等影響，更具公平性。三是定量評價和定性評價相結(jié)合的原則。

筆者認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評價還要注意以下三點：一是班級學(xué)科優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)分（本班學(xué)科平均分－本段學(xué)科平均分/本段學(xué)科平均分）的差距，學(xué)校在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價中降低了分?jǐn)?shù)的權(quán)重，有利于降低分?jǐn)?shù)在評價中的比重。二是學(xué)校通過本學(xué)期與上學(xué)期的成績比較，找出成長點進(jìn)行評價，注重了評價的起點，體現(xiàn)評價的公平性，關(guān)注了教師的成長過程。三是學(xué)校關(guān)注起點和過程，避免了“以學(xué)生考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的弊端，有利于學(xué)生全面深入發(fā)展。

（二）教學(xué)質(zhì)量增值評價法

表1為高一年級期中考試某班級增值評價表。表中的列代表不同學(xué)科，行代表各類平均分比基數(shù)。A指標(biāo)是教學(xué)班平均分基數(shù)，A平均分比基數(shù)=班級平均分/年級平均分；B指標(biāo)是優(yōu)秀比基數(shù)，B優(yōu)秀比基數(shù)=班級優(yōu)秀生平均分/年級優(yōu)秀生平均分（優(yōu)秀生根據(jù)年級學(xué)生的實際情況或年級的目標(biāo)劃定，如高中按能上特殊線、初中按能上一級達(dá)標(biāo)線目標(biāo)確定）；C指標(biāo)是良好比基數(shù)，C良好比基數(shù)=班級良好生平均分/年級良好生平均分（優(yōu)秀生根據(jù)年級學(xué)生的實際情況或年級的目標(biāo)劃定）；D待進(jìn)生比基數(shù)，D待進(jìn)生比基數(shù)=班級待進(jìn)生平均分/年級待進(jìn)生平均分；E總評基數(shù)=A+B+C+D四項指標(biāo)之和。

表1 高一年級期中考試某班級增值評價表

該表能反映出的信息有：一是A列平均分比基數(shù)能看出該班的優(yōu)勢學(xué)科。如該班的語文、英語和地理是優(yōu)勢學(xué)科，并且地理相對優(yōu)勢更明顯。反之，數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理相對劣勢，數(shù)學(xué)劣勢更為突出。二是A列平均分比基數(shù)還能反映出該班學(xué)科間的平衡情況和學(xué)科教師對學(xué)習(xí)時間的占用情況。如果某一兩個學(xué)科異軍突起，而總分比沒有優(yōu)勢，有可能這一兩個學(xué)科的學(xué)習(xí)時間安排不合理、該學(xué)科教師的課堂效率不高或課后的培優(yōu)補(bǔ)差工作不到位等，如該班的數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科差距比較大，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。三是通過B優(yōu)秀比基數(shù)、C良好比基數(shù)、D待進(jìn)生比基數(shù)與A列平均分比基數(shù)比較，能看出該班優(yōu)勢或劣勢原因出現(xiàn)在哪個成績段。學(xué)校根據(jù)該成績段學(xué)生的特點有的放矢地培優(yōu)輔差。如該班數(shù)學(xué)的平均分基數(shù)為0.895，優(yōu)秀比基數(shù)為0.923，待進(jìn)生比基數(shù)為0.842。從數(shù)據(jù)中不難看出該班數(shù)學(xué)平均分沒有優(yōu)勢，主要原因是待進(jìn)生的培養(yǎng)不夠，這需要數(shù)學(xué)教師抬底、補(bǔ)差工作進(jìn)一步加強(qiáng)。四是各班某學(xué)科平均分比基數(shù)能反映該備課組之間的教研活動情況。當(dāng)某學(xué)科平均比基數(shù)在1左右，各班差距不大，說明該學(xué)科的校本教研活動比較好，各班的成績比較平衡。五是本教學(xué)質(zhì)量評價中的E總評基數(shù)可與前一次總評基數(shù)進(jìn)行比較，了解本班級各學(xué)科的進(jìn)退情況。

（三）優(yōu)劣學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)分對比法

表2是高一年級期中考試優(yōu)劣勢學(xué)科（標(biāo)準(zhǔn)分）對比。該表縱列為班級，橫列為總分和各學(xué)科，標(biāo)準(zhǔn)分Z=（某教學(xué)班該學(xué)科平均分－年級該學(xué)科平均分）/年級該學(xué)科平均分。該表能反映的信息有：一是各班相應(yīng)學(xué)科的優(yōu)劣情況，正值為優(yōu)勢學(xué)科，負(fù)值為劣勢學(xué)科，數(shù)值越大優(yōu)、劣學(xué)科優(yōu)越顯著。該做法比直接看平均分的好處是避免因分值和試卷的難度不同，學(xué)科平均分的絕對差異，不同學(xué)科優(yōu)、劣不易比較，如語、數(shù)、英總分為150分，其他學(xué)科總分100分，如果兩個班級語文或物理平均分相差5分，哪一個學(xué)科差距大？即使總分都是150分的語文和數(shù)學(xué)，兩個班級的平均分差5分，哪一個學(xué)科更有優(yōu)勢呢？用優(yōu)劣勢學(xué)科（標(biāo)準(zhǔn)分）對比法可一目了然。如高一（1）班的語文－0.44、數(shù)學(xué)－0.63，數(shù)學(xué)劣勢更明顯；英語－0.12、物理－0.15，物理更不理想。二是在同一個班級（行）內(nèi)不同學(xué)科的優(yōu)、劣可明顯看出，如高一（1）班地理優(yōu)勢明顯，但數(shù)學(xué)劣勢突出，教師可通過本次考試后具體分析并加以整改。三是同學(xué)科（列）內(nèi)可看出各學(xué)科的集備成效，如政治學(xué)科不同班級成績差距不大，集備效果比較好。

表2 高一年級期中考試優(yōu)劣勢學(xué)科（標(biāo)準(zhǔn)分）對比

（四）對教學(xué)質(zhì)量評價實踐的反思與建議

1.新高考模式下，教學(xué)質(zhì)量評價要端正考風(fēng)考紀(jì)，確保學(xué)生的成績真實可靠，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤。

2.新高考模式下，教學(xué)質(zhì)量評價的目的是應(yīng)用一種比較科學(xué)的工具，幫助各學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)考試成績背后的問題，幫助教師的專業(yè)發(fā)展，不能以篩選老師或批評老師為目的。

3.新高考模式下，教學(xué)質(zhì)量評價可以設(shè)定一些目標(biāo)和目標(biāo)獎，學(xué)校在分析本次考試時，可以公布下次考試的目標(biāo)和獎項，指引教師努力的方向。

4.新高考模式下，教學(xué)質(zhì)量評價僅是教師評價的一部分，教師評價要盡量考慮到不同學(xué)科、不同年級的特點，科學(xué)地使用考核的各項數(shù)據(jù)。學(xué)校對教師進(jìn)行評價時，要考慮超分封頂?shù)膯栴}，避免教學(xué)質(zhì)量評價分?jǐn)?shù)差距大，教師無法接受。

二、基于課堂改革評價，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，鼓勵全體師生積極參與教學(xué)方式的改革與探索，加強(qiáng)教學(xué)研究，構(gòu)建適應(yīng)本校學(xué)生的課堂教學(xué)模式，形成基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“三段六環(huán)”教學(xué)模式。在該模式中，“三段”分別代表了課前、課中、課后三個教學(xué)階段，“六環(huán)”則包括了課堂導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、答疑解惑、重點講解、合作學(xué)習(xí)和知識檢測六個教學(xué)環(huán)節(jié)。這一模式的目標(biāo)是促使原有的“教師為主”課堂向“學(xué)生為主”課堂轉(zhuǎn)變。在教育方法上，該模式的課堂教學(xué)采用了講解、啟發(fā)、討論的綜合方法，強(qiáng)調(diào)實際操作和應(yīng)用導(dǎo)向的課堂。在學(xué)習(xí)方法上，教師鼓勵學(xué)生接受、探索、合作和自主學(xué)習(xí)，形成適應(yīng)性導(dǎo)向的課堂。這一教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，滿足了他們的心理需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將教師視為教學(xué)活動的參與者、促進(jìn)者、咨詢者和顧問。這一模式也強(qiáng)調(diào)師生之間的多維互動和合作學(xué)習(xí)，將教學(xué)活動視為一個任務(wù)共享和責(zé)任共擔(dān)的動態(tài)過程，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的教學(xué)新格局[3]。

三、基于校本教研評價，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師通過規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)技能，采用專題講座、論文交流、案例教學(xué)、主題研討、教學(xué)競賽等多種途徑落實新教材、新高考、新課標(biāo)的培訓(xùn)。每次校本教研都可以設(shè)立不同的評價維度，分配不同的分?jǐn)?shù)，學(xué)校鼓勵教師積極參與，推動專業(yè)發(fā)展。

以下是一些常見的校本教研活動：

1.每學(xué)年，學(xué)校邀請省內(nèi)外專家介紹與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的前沿知識和新教學(xué)法，拓寬教師的視野，更新知識結(jié)構(gòu)，更新教育理念。

2.學(xué)校鼓勵教師積極參加省、市教研部門組織的各種活動，特別是關(guān)于課程改革的教研。教師通過參加省、市、縣等層面的教研活動，觀摩其他教師的示范課，或參加各級別的課程改革技能競賽，推動學(xué)校的課程改革工作。

3.每學(xué)期，學(xué)校組織教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課、示范課和匯報課等教學(xué)比賽，鼓勵其他教師觀摩。教師通過競賽、觀摩和點評，取長補(bǔ)短，推動教學(xué)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下不斷發(fā)展。

4.學(xué)校持續(xù)開展信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高教師的多媒體教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。教師通過信息技術(shù)培訓(xùn)和優(yōu)秀課件評比活動，推動多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用和深度融合。

5.學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)，開設(shè)具有學(xué)校特色的校本課程，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和實踐能力。

6.教師利用每周教研組活動時間加強(qiáng)對課程改革案例的研究，使新課程改革理念真正內(nèi)化到教學(xué)實踐中。教師備課時需要做到：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備過程、備資源，心中有目標(biāo)、眼中有學(xué)生、手中有方法。學(xué)校鼓勵教師結(jié)合自身優(yōu)勢和學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)的多樣化設(shè)計，促進(jìn)教師教學(xué)特色和教學(xué)主張的形成[5]。

7.學(xué)校完善師帶徒工程系統(tǒng)建設(shè)，積極推動新老教師的相互幫助和指導(dǎo)工作，使青年教師在老教師的指導(dǎo)下迅速理解新課標(biāo)內(nèi)容，掌握必要的教學(xué)技能。學(xué)校通過新教師的推動來改變老教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，理解新課標(biāo)下的教學(xué)方式。

新高考模式下，影響學(xué)校和教師教學(xué)質(zhì)量的因素包括學(xué)校方面的教師隊伍建設(shè)、學(xué)校規(guī)模和精細(xì)化管理以及教師方面的教育觀念更新、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化和教師定位的科學(xué)性等[4]。因此，教學(xué)質(zhì)量的提高不僅是教師個體的問題，而且是整個學(xué)校共同關(guān)注的大事。

新高考模式下，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高可以分三步走：第一步，學(xué)校要有明確可行的目標(biāo)，把提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要目的，把培養(yǎng)學(xué)生的知識積累能力作為重要目標(biāo)。第二步，學(xué)校以課堂教學(xué)為根本，以師生互動為課堂教學(xué)的核心要素，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容差異，采用不同的手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性。第三步，學(xué)校樹立“以人為本”的管理理念，以精細(xì)化的管理作為保障，建立多維度教師評價體系，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，營造促進(jìn)教師全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的良好教學(xué)環(huán)境。