小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)高效課堂之讀寫結(jié)合必要性探究

作者簡介：加曼（1989～），女，藏族，甘肅甘南人，甘肅省甘南藏族自治州迭部縣達(dá)拉鄉(xiāng)中心小學(xué)，研究方向：閱讀教學(xué)研究。

摘 要：近年來，小學(xué)藏語文教育逐漸成為學(xué)術(shù)焦點(diǎn)，尤其是如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力成為眾多教育者和研究者關(guān)心的課題。閱讀與寫作，作為核心技能，當(dāng)其有機(jī)結(jié)合時(shí)，能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種結(jié)合方式不僅有助于加深對(duì)文本的理解，還能為寫作積累豐富素材。基于此，文章深入探索小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的必要性、現(xiàn)狀、實(shí)施原則和策略，旨在為該領(lǐng)域帶來新的研究視角和實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)藏語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）49-0030-05

一、引言

隨著教育理論的不斷發(fā)展，越來越多的教育工作者和學(xué)者意識(shí)到讀寫結(jié)合在小學(xué)教育中的核心地位。藏語文，作為一種地域特色且深厚的語言，其教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的藏語文素養(yǎng)和整體學(xué)科能力有著深遠(yuǎn)的影響。讀寫結(jié)合，不僅可以為學(xué)生提供全面、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。文章旨在分析讀寫結(jié)合在小學(xué)藏語文教學(xué)中的必要性以及現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的教學(xué)原則和策略，希望為相關(guān)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

二、讀寫結(jié)合實(shí)施的必要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

小學(xué)學(xué)生處于心智關(guān)鍵發(fā)展階段，對(duì)新知識(shí)和技能充滿好奇。讀寫結(jié)合的教學(xué)策略能使學(xué)生閱讀更加主動(dòng)，寫作富有創(chuàng)意。這樣，閱讀不僅是知識(shí)的接收，而是充滿創(chuàng)造性；寫作則從機(jī)械輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У谋磉_(dá)與溝通工具。在實(shí)際教學(xué)中，讀寫結(jié)合有多種實(shí)現(xiàn)方式。例如，學(xué)生讀完一篇文章后，可以進(jìn)行改編或續(xù)寫，深化文本理解并激發(fā)創(chuàng)造力。

（二）有利于深入挖掘文本內(nèi)涵

對(duì)小學(xué)藏語文教學(xué)，讀寫結(jié)合的實(shí)施有助于學(xué)生更加深入地挖掘文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生僅僅是閱讀時(shí)，可能只是停留在文本的表層意義，而無法真正理解其背后的深層含義。但當(dāng)閱讀與寫作結(jié)合起來，學(xué)生就有了更多的機(jī)會(huì)去思考、分析和探索。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過寫作的方式，如摘抄、筆記、評(píng)論等來加深對(duì)文本的理解。這些寫作活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生更好地記憶和理解文本，還可以鍛煉學(xué)生的思維和分析能力。而在寫作過程中，學(xué)生可以通過對(duì)文本的模仿、改編、續(xù)寫等來進(jìn)一步深化對(duì)文本的理解。

（三）有利于積累豐富寫作資源

在小學(xué)藏語文教學(xué)中，整合閱讀與寫作是積累寫作資源的重要手段。寫作不僅是文字的呈現(xiàn)，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的綜合與應(yīng)用，而且閱讀為寫作注入了素材與創(chuàng)意。每次閱讀都能賦予學(xué)生新的寫作資源，不論是文本具體內(nèi)容還是背后所蘊(yùn)含的思想感情。遇到寫作難題時(shí)，學(xué)生可回溯閱讀經(jīng)歷，汲取所需素材。深入分析文本，還能使學(xué)生掌握多種寫作技法，進(jìn)而提升寫作能力。

三、小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)課堂讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

首先，藏語文作為具有特定文化背景和語言結(jié)構(gòu)的學(xué)科，其讀寫結(jié)合應(yīng)有明確的方向和目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往因?yàn)榉N種原因，比如教材設(shè)置、課時(shí)分配等，使得教學(xué)重點(diǎn)難以明確。學(xué)生雖然接觸到了大量的文本和寫作任務(wù)，但缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，很難體會(huì)到讀寫結(jié)合帶來的深度學(xué)習(xí)效果。又如，對(duì)一些文化和歷史背景豐富的文本，教學(xué)中往往只停留在表面，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其背后的文化和歷史信息，導(dǎo)致讀寫結(jié)合的教學(xué)失去重點(diǎn)。這樣，學(xué)生只能得到片面的、膚淺的知識(shí)，難以真正理解和掌握文本的深層意義。

其次，盡管藏語文文化豐富，但在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，讀寫結(jié)合的內(nèi)容相對(duì)薄弱。例如，對(duì)藏族的民間故事、傳統(tǒng)歌曲、習(xí)俗和節(jié)日等，教學(xué)中很少進(jìn)行深入的挖掘和整合，導(dǎo)致學(xué)生在讀寫過程中缺乏豐富的素材和靈感。此外，對(duì)學(xué)生的寫作任務(wù)，往往只停留在傳統(tǒng)的記敘文、議論文等形式，缺乏對(duì)其他類型文本的涉獵，如故事改編、日記、書信等。這不僅限制了學(xué)生的寫作空間，也影響了其對(duì)藏語文的深入了解和體驗(yàn)。

再次，在當(dāng)前的小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的方法往往相對(duì)單一。大多數(shù)教學(xué)實(shí)踐中，讀寫結(jié)合僅僅被視為一種教學(xué)策略，而不是一種教學(xué)思維。這導(dǎo)致在教學(xué)中，往往只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如朗讀、回答問題、寫作練習(xí)等，缺乏對(duì)新型教學(xué)方法的嘗試和探索。例如，互動(dòng)式閱讀、合作學(xué)習(xí)、批判性思維訓(xùn)練等方法在教學(xué)中很少被采用。然而這些方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握文本，還可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，盡管部分學(xué)校和教師都意識(shí)到了讀寫結(jié)合的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，往往缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練。讀與寫，很多時(shí)候被視為兩個(gè)獨(dú)立的技能，而不是一個(gè)整體。學(xué)生在閱讀時(shí)無法有效地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在寫作時(shí)也無法充分地利用閱讀所得。例如，在教學(xué)中，讀與寫的訓(xùn)練往往是分開的，而不是相輔相成的。學(xué)生在閱讀時(shí)只關(guān)注文本的內(nèi)容，而不是文本的結(jié)構(gòu)、語言和風(fēng)格；而在寫作時(shí)，也只關(guān)注如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是如何整合和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣，讀與寫的結(jié)合往往只停留在表面，而沒有形成系統(tǒng)性的訓(xùn)練體系。

四、小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)課堂中讀寫結(jié)合的實(shí)施原則

（一）學(xué)生主體原則

在小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這意味著教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生的需求、興趣和能力展開，確保每位學(xué)生都能在課堂上獲得充分的參與和發(fā)展?？紤]到藏語文的特殊性和難度，教師需確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動(dòng)地位，積極參與探索知識(shí)。學(xué)生主體原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，追求學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其解決問題的能力。通過各種教學(xué)策略，如小組討論、情景模擬等，引導(dǎo)學(xué)生深入探討、理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這一原則強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，而且是知識(shí)的創(chuàng)造者。通過讀寫結(jié)合的方法，學(xué)生可以更好地吸收和掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的寫作中，從而培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力。

（二）因材施教原則

在小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、能力和興趣都各不相同。因材施教原則強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。這意味著教材、教法和教學(xué)策略都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，確保每位學(xué)生都能獲得最大的學(xué)習(xí)效果。在藏語文教學(xué)中，因材施教尤為重要。考慮到藏文化的深厚歷史背景和語言特點(diǎn)，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)方法。例如，針對(duì)藏文化有濃厚興趣的學(xué)生，可以引導(dǎo)其深入研究藏族歷史和文化；而針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以通過簡化教材，增加圖解和實(shí)例，幫助其建立扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，考慮到學(xué)生的差異，教師還應(yīng)該提供多種學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，確保每位學(xué)生都能找到合適的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)原則

啟發(fā)引導(dǎo)原則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的角色不僅是傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。在小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)中，這一原則尤為重要。教師應(yīng)通過各種方法，如提問、討論、模擬等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。啟發(fā)引導(dǎo)原則要求教師具備豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和敏銳的洞察力。只有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，教師才能提供真正有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師還需要確保在教學(xué)中始終保持對(duì)學(xué)生的尊重和信任，為學(xué)生提供自由、開放和充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。啟發(fā)式教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如批判性思維、解決問題的能力、溝通能力等。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是成為積極的知識(shí)創(chuàng)造者，真正做到讀寫結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

五、小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)課堂中讀寫結(jié)合的實(shí)施策略

（一）在圖文解意中激發(fā)學(xué)生興趣

利用圖文解意方法，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握藏語文的知識(shí)，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生而言，文字信息往往不如圖像信息來得直觀、生動(dòng)。當(dāng)文字和圖像結(jié)合時(shí)，可以極大地增強(qiáng)信息的傳遞效果，使抽象的概念變得更為具體、形象。因此，教育者應(yīng)利用圖文解意的方式，將文字信息與相關(guān)的圖像結(jié)合，幫助學(xué)生建立起對(duì)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，選擇與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的圖像至關(guān)重要。例如，在教授藏族風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，可以選擇與之相關(guān)的圖片，如藏族的服飾、節(jié)日、飲食等，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文字信息的同時(shí)，能夠通過圖像直觀地了解到藏族的生活方式。這種方法不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠激發(fā)其對(duì)藏語文的學(xué)習(xí)興趣。此外，與圖文解意相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些與圖文解意相關(guān)的游戲或練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生不僅可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)變得更為有趣。需要注意的是，圖文解意并不僅僅是簡單地將文字和圖像結(jié)合，更重要的是要確保兩者之間的關(guān)系密切相關(guān)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教育者需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇和設(shè)計(jì)圖文資料，確保其既具有教育意義，又具有吸引力。

（二）在閱讀文本中積累寫作素材

藏語文的獨(dú)特性和深厚的文化背景為學(xué)生提供了豐富的寫作素材來源。有效地從閱讀文本中挖掘和積累這些素材，將極大地豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提升其寫作水平。首先，閱讀文本是學(xué)生了解藏族歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣的重要窗口。通過閱讀，學(xué)生可以了解到藏族的傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、古老傳說等內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藏族文化的認(rèn)知和認(rèn)同感，還可以為其寫作提供豐富的素材。例如，學(xué)生在閱讀關(guān)于藏族傳統(tǒng)節(jié)日的文本后，可以嘗試撰寫與之相關(guān)的故事或文章，讓文中的角色、情節(jié)、背景等都與所學(xué)的文化知識(shí)結(jié)合。其次，閱讀文本中的語言形式和表達(dá)方式也是寫作素材的重要來源。通過對(duì)文本的深入分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的句型、修辭手法、描寫技巧等，確?？梢栽趯懽鲿r(shí)得到應(yīng)用。例如，學(xué)生在閱讀某個(gè)描寫雪山的段落后，可以學(xué)習(xí)到如何使用細(xì)膩的語言和具體的細(xì)節(jié)來描寫自然景觀，這樣在其后續(xù)的寫作中就可以更加生動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。除此之外，閱讀文本還可以幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系。在這個(gè)知識(shí)體系中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，形成了有機(jī)的整體。學(xué)生在寫作時(shí)可以靈活地運(yùn)用知識(shí)，使其文章內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加合理。例如，學(xué)生在閱讀關(guān)于藏族風(fēng)俗習(xí)慣的文本后，可以在寫作時(shí)結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，描述與之相關(guān)的人物、事件或場景，使文章更加真實(shí)和有深度。

（三）在課堂練筆中強(qiáng)化讀寫能力

課堂練筆，正如其名，是在課堂上進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。對(duì)小學(xué)階段的藏語文教學(xué)，這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，從而加深對(duì)文本的理解并培養(yǎng)獨(dú)立思考與表達(dá)的能力。首先，為了有效地強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力需要真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的寫作環(huán)境，而課堂練筆正提供了這樣的平臺(tái)。在這里，學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試各種寫作風(fēng)格、話題和體裁，通過不斷實(shí)踐，逐漸找到自己的寫作風(fēng)格。與此同時(shí)，教師能為學(xué)生提供及時(shí)反饋，幫助其發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，從而不斷提升寫作水平。其次，課堂練筆有助于建立閱讀與寫作之間的橋梁。學(xué)生在閱讀時(shí)，能吸收到新的詞匯、句型和寫作技巧，而這些知識(shí)在隨后的寫作中得以真正的應(yīng)用和加固。這種雙向的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生能夠深入地理解文本內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)藏語文的學(xué)習(xí)興趣和熱情。最后，課堂練筆不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，而且有助于磨煉其批判性思維。在寫作的過程中，學(xué)生需要深入思考、分析所學(xué)內(nèi)容，從不同角度看問題，并形成自己的觀點(diǎn)與論證。這樣的思維訓(xùn)練不僅提升了學(xué)生的寫作水平，而且助力學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中作出明智的選擇與決策。

（四）在批注閱讀中提升應(yīng)用水平

在傳統(tǒng)的藏語文教學(xué)中，學(xué)生往往被要求默讀或者朗讀，而少有機(jī)會(huì)對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和分析。在面對(duì)復(fù)雜文本時(shí)，很容易感到困惑或者喪失興趣。批注閱讀則為學(xué)生提供了與文本互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其在閱讀的過程中不斷地提問、反思和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生遇到生詞或者難以理解的句子時(shí)，可以在文本旁邊做上標(biāo)記，然后在教師或者學(xué)生的幫助下，查找資料或者進(jìn)行討論，從而理解這些內(nèi)容。這種方法不僅幫助學(xué)生克服了閱讀中的障礙，還鍛煉了的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，批注閱讀還是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效手段。在批注的過程中，學(xué)生需要用自己的話語對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論。通過這種練習(xí)，學(xué)生可以逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，學(xué)會(huì)如何將所讀內(nèi)容與自己的思考和體驗(yàn)結(jié)合起來，從而寫出有深度、有見解的文章。然而，要真正實(shí)現(xiàn)在批注閱讀中提升應(yīng)用水平，還需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師可以在課前為學(xué)生提供一些批注的方法和技巧，比如，如何使用不同的標(biāo)記代表不同的意思，如何用簡潔的話語對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)等。在課后，教師還可以組織學(xué)生分享的批注，從而發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)在閱讀和寫作中的不足。

（五）在情境探索中彰顯藏語魅力

情境探索旨在為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠親身體驗(yàn)藏語的魅力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情境探索更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，教師可以設(shè)計(jì)一系列與藏族文化和生活息息相關(guān)的情境任務(wù)，如“藏族節(jié)日的慶祝”“藏族歌舞的演繹”等。在這些情境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的藏語詞匯和句型，還能夠親身體驗(yàn)藏族的傳統(tǒng)文化和生活方式，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藏語的熱愛。此外，情境探索也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在全球化的背景下，跨文化交際能力成為每個(gè)人必須掌握的重要技能。通過情境探索，學(xué)生不僅可以了解藏族的文化和歷史，還可以與其他民族的學(xué)生進(jìn)行交流，共同探討和分享各自的文化和經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。情境探索不僅能夠彰顯藏語的魅力，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情境探索更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，情境探索也為學(xué)生提供與真實(shí)世界接軌的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，為未來的生活和工作作好準(zhǔn)備。

（六）利用題眼寫作強(qiáng)化分析能力

題眼寫作，即依據(jù)文章的題目或關(guān)鍵詞展開寫作，使學(xué)生讀完文章后迅速抓住中心思想，并以此為核心進(jìn)行創(chuàng)作。該方法不僅有助于學(xué)生快速把握文本主旨，還能培養(yǎng)其思維反應(yīng)和應(yīng)對(duì)能力。在小學(xué)藏語文教學(xué)中，題眼寫作的重要性不容忽視。首先，題眼寫作有助于學(xué)生快速把握文本主旨，從而提高閱讀效率。其次，題眼寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，使學(xué)生在遇到復(fù)雜閱讀材料時(shí)，能迅速捕捉主題思想。再次，題眼寫作能加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維。通過對(duì)文本的深度分析和解讀，學(xué)生得以鍛煉其分析和批判能力。最后，題眼寫作還能夠練習(xí)學(xué)生的寫作技巧，幫助其精準(zhǔn)地闡述觀點(diǎn)。為有效地運(yùn)用題眼寫作培養(yǎng)學(xué)生分析能力，教師可提供一系列與藏族文化和生活緊密相關(guān)的閱讀材料，如“藏族的傳統(tǒng)節(jié)日”“藏族的歌舞藝術(shù)”等，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些材料的關(guān)鍵詞或題目進(jìn)行寫作，從而鍛煉其分析技巧。

（七）利用讀寫結(jié)合促進(jìn)思維發(fā)散

藏語文閱讀教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握藏語的基本語法和詞匯，更重要的是通過閱讀理解和寫作表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是思維的發(fā)散。為此，教育工作者需要針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，制訂一套系統(tǒng)的教學(xué)策略。首先，可以選擇一些具有代表性的藏族傳統(tǒng)文化和歷史的閱讀材料。這些材料應(yīng)該既有文字描述，又有圖片、地圖等視覺資料，從而幫助學(xué)生直觀地理解文中的內(nèi)容。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)和理解。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)。例如，教師可以要求學(xué)生基于自己的閱讀體會(huì)，寫一篇短文或故事，描述自己對(duì)藏族傳統(tǒng)文化和歷史的理解和看法。這樣一來，學(xué)生不僅可以加深自己的閱讀理解，還可以鍛煉自己的寫作能力。但是，要想真正達(dá)到思維發(fā)散的目的，還需要進(jìn)一步地指導(dǎo)和訓(xùn)練。再次，教師可以設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的寫作題目，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成。這些題目應(yīng)該既有開放性，又有一定的限制，從而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性地思考，而不是機(jī)械地重復(fù)書本上的知識(shí)。最后，教師還可以定期組織一些寫作比賽或活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這些活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識(shí)。

（八）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

優(yōu)化評(píng)價(jià)體系首先需對(duì)考試內(nèi)容與形式進(jìn)行改革。傳統(tǒng)考試側(cè)重知識(shí)的記憶與再現(xiàn)，而較少關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用、分析和創(chuàng)新能力。因此，建議納入開放性問題和案例分析，讓考試更加傾向于考查學(xué)生的實(shí)際操作及應(yīng)用技巧。如設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)夭刈逦幕蜕鐣?huì)實(shí)際結(jié)合的題目，促使學(xué)生結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用知識(shí)解決問題?？紤]到藏語文的特性，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的評(píng)估。這不僅可以準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平，還有助于培養(yǎng)其深度思考與創(chuàng)新能力。除了考試評(píng)價(jià)，學(xué)生的日常表現(xiàn)和平時(shí)成績同樣重要。課堂參與、作業(yè)完成狀況以及與同伴的互動(dòng)均為評(píng)判學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。教師需通過日常觀察和記錄，全方位把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及進(jìn)展，為終評(píng)提供客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)依據(jù)。此外，學(xué)校與教育主管部門應(yīng)強(qiáng)化對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，確保其按照更新的評(píng)價(jià)體系開展教學(xué)與評(píng)估活動(dòng)。同時(shí)，與家長的溝通亦不容忽視，應(yīng)確保家長明確新評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)與意圖，從而有力地支援學(xué)校教育任務(wù)。

六、結(jié)論

綜上所述，文章從多角度提出了具體的實(shí)施原則和策略，為教育者提供了實(shí)用的教學(xué)參考。盡管目前小學(xué)藏語文教育已有一定進(jìn)展，但在讀寫結(jié)合的實(shí)踐中仍存在一些挑戰(zhàn)和機(jī)遇。希望未來的研究能進(jìn)一步深化這一領(lǐng)域，推動(dòng)小學(xué)藏語文教育朝著完善、系統(tǒng)的方向發(fā)展。

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