“新師范”視野下高校美術(shù)史課程與高中美術(shù)鑒賞課程的銜接

劉曉達(dá)

（廣東第二師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510303）

一、“新師范”視野下高校美術(shù)史課對中小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值與意義

中共中央、國務(wù)院、廣東省教育廳近年來陸續(xù)發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》[1]、《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》等文件。這些文件基于貫徹、落實(shí)中央有關(guān)部署，精準(zhǔn)對接教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量需求，改革師范生的培養(yǎng)機(jī)制，探索解決教師教育問題“新方案”。文件還要求逐漸將幼兒園教師的學(xué)歷提升至?？疲踔?、小學(xué)教師的學(xué)歷提升至本科，有條件地方將普通高中教師的學(xué)歷提升至研究生。這些舉措均體現(xiàn)出全面加強(qiáng)中小學(xué)與幼兒教師隊(duì)伍質(zhì)量的精神。而在2021 年11 月19 日于廣東省肇慶學(xué)院舉行的廣東省“新師范”建設(shè)總結(jié)大會上，也進(jìn)一步提出了廣東省將部署啟動第二輪“新師范”建設(shè)，打造一批高水平師范院校，吸引一批高水平優(yōu)秀生源就讀師范專業(yè)[2]。

“新師范”建設(shè)在這幾年的確取得了一些矚目成就，但各專業(yè)仍然需要在此領(lǐng)域繼續(xù)開拓。就美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們在畢業(yè)后要進(jìn)入中小學(xué)從事美術(shù)教育工作，藝術(shù)人文素養(yǎng)的高低直接影響到其成才之路。尤其是在教育部制訂的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中[4]，與高校中外美術(shù)史課程密切相關(guān)的“美術(shù)欣賞”課或美術(shù)課中的美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)就非常注重培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品和相關(guān)歷史、思想、社會文化關(guān)系的欣賞與評述，這對提高中小學(xué)生的美術(shù)文化修養(yǎng)功莫大焉。這一認(rèn)知在國外的青少年美術(shù)教育中也有存在，如美國目前的美術(shù)教育大綱就較重視學(xué)生對美術(shù)史知識的學(xué)習(xí)，并要求1—12 年級（相當(dāng)于我國小學(xué)至高中階段）的學(xué)生均要在教師引導(dǎo)下，通過在課堂上觀察藝術(shù)作品及對相關(guān)歷史、思想文化的認(rèn)識，逐步培養(yǎng)起對審美與藝術(shù)歷史規(guī)律的感知與理解[5]。因此，從目前來看，提升中小學(xué)學(xué)生的藝術(shù)人文素養(yǎng)已不僅僅是讓學(xué)生會畫畫與吹拉彈唱那么簡單了，而是要求學(xué)生對藝術(shù)歷史與人文理論要有較系統(tǒng)地了解與學(xué)習(xí)。近年來廣東省教育廳就明確規(guī)定，初中生在中考前要進(jìn)行美術(shù)科目結(jié)業(yè)考試，其中70%為美術(shù)理論閉卷考試，30%為美術(shù)實(shí)踐考試，此分?jǐn)?shù)會直接影響到重點(diǎn)高中、實(shí)驗(yàn)性高中的填報(bào)。從這個(gè)分值比重中也可明確看出對學(xué)生的藝術(shù)人文素養(yǎng)提升的重視。所以如果不具備扎實(shí)的美術(shù)史論專業(yè)知識和藝術(shù)人文修養(yǎng)，踏入美術(shù)教育崗位的青年教師們是無法高效地完成中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作的。

目前各高等師范高校開設(shè)中、外美術(shù)史課程的目的就是要讓畢業(yè)后進(jìn)入中小學(xué)擔(dān)任教師的美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)上述課程，使自己系統(tǒng)理解中外美術(shù)史發(fā)展走向與演進(jìn)規(guī)律，在初步熟悉中外美術(shù)史作品、藝術(shù)家與藝術(shù)工匠思想的基礎(chǔ)上，提高自身的藝術(shù)作品的感悟、觀察、評論與論辯能力，從而全面提升自己的道德、文化修養(yǎng)與理論水平。這對于學(xué)生畢業(yè)后從事中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，上好美術(shù)課和美術(shù)欣賞課，增強(qiáng)其文化修養(yǎng)與科研水平都具有十分重要的意義。因此按照教育部的規(guī)劃，除了在專業(yè)性美術(shù)學(xué)院、科研型高校繼續(xù)構(gòu)建獨(dú)立的美術(shù)史論本碩博專業(yè)學(xué)科外，在包括高等師范院校、應(yīng)用型高校在內(nèi)的其他高校里普遍開設(shè)中國美術(shù)史、外國美術(shù)史課程，對于促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后更好地投入到工作崗位，辛勤耕耘、服務(wù)社會也是一個(gè)重要推動。這也比較符合高等師范院校近年來一直推動的“新師范”教育的要求。

二、高校美術(shù)史課程與高中美術(shù)鑒賞課程存在的“銜接”難度問題

高校中國美術(shù)史和外國美術(shù)史課程性質(zhì)是系統(tǒng)與深入地對中外美術(shù)史作品的風(fēng)格、圖像意義、思想價(jià)值進(jìn)行綜合論析、評價(jià)與理解。而在高中的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，《美術(shù)鑒賞》是高中階段美術(shù)課程必修課，它通過對中外美術(shù)史作品進(jìn)行初步認(rèn)知、分析、甄別、評價(jià)等思維活動來初步理解作品的風(fēng)格特色與文化內(nèi)涵。如果雙向?qū)Ρ雀咝Ｃ佬g(shù)史課程與高中階段美術(shù)鑒賞課程，可看出二者在課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路上有一定相似之處。通俗來說，高校的美術(shù)史課程是高中美術(shù)鑒賞課程的全面升級，而高中美術(shù)鑒賞課程則是高校美術(shù)史課程的縮略與基礎(chǔ)。二者之間可以在多個(gè)方面全面“銜接”。不過雖然存在這么密切的聯(lián)系，但高校美術(shù)史課程與高中美術(shù)鑒賞課程之間的差別還是存在的，這在一定程度上影響到兩者的銜接。

首先，就學(xué)情來說，高校的中國美術(shù)史、外國美術(shù)史課一般會在大一、大二學(xué)齡階段開設(shè)，而高中時(shí)代的《美術(shù)鑒賞》課程通常會在高一年級的第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)。二者面對的學(xué)生群體有一定差異。前者是經(jīng)過高中階段美術(shù)鑒賞課程訓(xùn)練的學(xué)生，對理論課有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。后者則是從初中階段上來的高一新生，在對美術(shù)鑒賞這一理論課學(xué)習(xí)前是沒有多少專業(yè)認(rèn)知儲備。所以就學(xué)情而言，高一年級的《美術(shù)鑒賞》課程的授課難度其實(shí)不見得比大一階段的美術(shù)史課程學(xué)習(xí)難度低。如果實(shí)習(xí)生或新畢業(yè)的師范專業(yè)學(xué)生把在大學(xué)階段學(xué)到的美術(shù)史知識生搬硬套地運(yùn)用到高中一年級的課堂上，那就可能影響到教學(xué)效果。

其次就教材內(nèi)容來說，大一或大二年級的中、外美術(shù)史課程一般會按照時(shí)代先后順序來進(jìn)行授課。如高校中國美術(shù)史課程大體會按照歷史年代的順序進(jìn)行授課，外國美術(shù)史的授課模式也與此相似。但是，高一年級的美術(shù)鑒賞課程則是依據(jù)美術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識，按照專題形式展開教學(xué)。比如人民美術(shù)出版社出版的普通高中《美術(shù)鑒賞》教材就是將美術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識分為20 個(gè)小專題來編寫[6]。如果將其與大學(xué)一年級的中外美術(shù)史和藝術(shù)概論教材進(jìn)行對讀，會發(fā)現(xiàn)高中的《美術(shù)鑒賞》課其實(shí)是將美術(shù)史、藝術(shù)概論里面的知識做了融合與通俗化處理，在深度、廣度與難度上都不及大學(xué)時(shí)期的這些理論課程。所以，如果實(shí)習(xí)生或新畢業(yè)的師范專業(yè)學(xué)生不注意到這一點(diǎn)，不能做到“因材施教”，那也同樣會影響到教學(xué)效果和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

最后，就考試的評價(jià)形式來說，大學(xué)階段的美術(shù)史課程一般會以期末閉卷考試結(jié)合平時(shí)成績（平時(shí)出勤、課堂參與度、小論文）的形式來作為考核方式，期末閉卷考試一般占總評成績的70—80%。而據(jù)筆者近期調(diào)查，目前高中階段的美術(shù)鑒賞課評價(jià)形式一般會以寫作鑒賞型小文章來作為考核方式，難度比前者要低，比大學(xué)階段美術(shù)史課程更加靈活。因此，如果不深入調(diào)研高校、高中兩個(gè)階段的美術(shù)理論課程特點(diǎn)，那么從師范高校畢業(yè)出來的學(xué)生在平時(shí)工作中，面對如何進(jìn)行課程評價(jià)也會出現(xiàn)不適應(yīng)的問題。

三、高校美術(shù)史課程與高中美術(shù)鑒賞課程的“銜接”展望

如何讓高校畢業(yè)的美術(shù)師范生結(jié)合高中學(xué)情和教學(xué)特點(diǎn)來更好地授課？雖然前文中我們已經(jīng)從幾個(gè)層面分析了高校美術(shù)史課程和高中的美術(shù)鑒賞課程的區(qū)別和銜接難度，但兩者的相同點(diǎn)還是比較多的。畢竟這兩門課程的性質(zhì)均是理論課，只不過在學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)方式上有一定區(qū)別，但它們的目的均為提高學(xué)生在美術(shù)學(xué)科方面的知識理論與藝術(shù)人文素養(yǎng)。因此，假如學(xué)生在高中階段的美術(shù)鑒賞課堂中能夠成功掌握該課程中的基礎(chǔ)理論知識，那對于他們在以后進(jìn)入大學(xué)的專業(yè)發(fā)展和通識學(xué)習(xí)都是頗有幫助的。從這個(gè)意義上，對高校美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)美術(shù)史論知識與理論就顯得尤為必要，這也是高校美術(shù)史課程和高中美術(shù)鑒賞課程能夠進(jìn)行“銜接”的基礎(chǔ)。但如何進(jìn)行銜接？筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上，雖然高中美術(shù)鑒賞課不像高校美術(shù)史課那樣完全按照年代順序來講述美術(shù)的歷史與文化，但它其實(shí)也以專題專論的形式來講述美術(shù)史論知識與理論。比如，在普通高中《美術(shù)鑒賞》教材第11 章中，雖然缺少對中國原始社會、夏商周、元明清、近現(xiàn)代等時(shí)期雕塑的介紹，但編撰者仍然重點(diǎn)論述了秦漢至唐宋這一中國雕塑史上極為繁盛時(shí)代的雕塑藝術(shù)概況。該章節(jié)中甚至還簡要論述了北魏時(shí)期雕塑在造型風(fēng)格上逐步中國化、本土化的問題。這一問題其實(shí)在大學(xué)階段的中國美術(shù)史課程中也是重要的知識點(diǎn)。由此可以看出，盡管章節(jié)體例不盡相同，但大學(xué)階段美術(shù)史課程和高中階段《美術(shù)鑒賞》課程在知識點(diǎn)上的緊密關(guān)系。

對此，筆者認(rèn)為在大學(xué)階段，可以由教師積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)史知識與理論的基礎(chǔ)上，對高中階段《美術(shù)鑒賞》課中的相關(guān)知識點(diǎn)也加以前期閱讀與掌握，并在每堂《中國美術(shù)史》《外國美術(shù)史》課的課前由學(xué)生在課堂上講授五分鐘的《美術(shù)鑒賞》知識點(diǎn)。而在平時(shí)復(fù)習(xí)過程中，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生也可以利用空余的課室分別模擬大學(xué)階段的美術(shù)史教學(xué)和高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)。通過這種模擬化、對比化訓(xùn)練，學(xué)生既可以提高自己對美術(shù)史論知識與理論的系統(tǒng)掌握，也可進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)能力，為大四的實(shí)習(xí)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論與教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。

最后，就考試評價(jià)形式來說。大學(xué)階段的中國美術(shù)史、外國美術(shù)史課的考試形式主要是以閉卷考試為主（通常占總評成績70%），而高中時(shí)代的《美術(shù)鑒賞》課則是以撰寫小論文為主（占總評成績100%）。雖然二者在課程的評價(jià)方式不同，但評價(jià)的目的顯然都是為了促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)人文知識與理論方面的提升。高校的美術(shù)史課程在評價(jià)方式上也漸趨多元化。比如在成績比例設(shè)置上，平時(shí)成績一般多設(shè)置為30%，而考試成績一般在70%。不過近年來，對于如何組織考試？一些高校已經(jīng)開始采用論文寫作或PPT 演講匯報(bào)的方式來進(jìn)行結(jié)課考核。這種更為看重學(xué)生在過程性學(xué)習(xí)中逐步形成獨(dú)立思考與理論思辨能力的考試方式也許更能與高中的《美術(shù)鑒賞》課建立起緊密的銜接關(guān)系。

四、結(jié)語

論文在回顧“新師范”教育視野下高校美術(shù)史課對中小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值與意義基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對高校美術(shù)史課程與高中美術(shù)鑒賞課程存在的“銜接”難度問題展開論辯。隨后進(jìn)一步從教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)評價(jià)方式等方面展望了高校美術(shù)史課程與高中美術(shù)鑒賞課程在未來的“銜接”方式。通過這種“銜接”性實(shí)踐與理論探索，希翼高校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)能夠全面提高學(xué)生的美術(shù)史論知識與理論修養(yǎng)，積極提升教育教學(xué)技術(shù)，從而夯實(shí)當(dāng)前高中美術(shù)教育隊(duì)伍的學(xué)科基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)具有獨(dú)立思考與理論思辨能力，勝任高中美術(shù)鑒賞課的優(yōu)秀教師。