如何將課題研究融于教學(xué)實(shí)踐？

策劃 | 本刊編輯部

提 問

師傅常告訴我，課題是做出來的。那么如何將課題實(shí)施融于日常的教學(xué)、教研活動和學(xué)生活動，讓課題不局限于課題本身？

——浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)第二小學(xué) 沈老師

課題研究要做好“三破三立”

從教30年，從鄉(xiāng)村小學(xué)到鎮(zhèn)中心小學(xué)再到縣城小學(xué)，其間20多年筆者一直承擔(dān)著學(xué)校的教科研任務(wù)。每到申報(bào)課題、動員教師參加時(shí)，聽到的更多是抱怨的聲音，看到的是畏懼的情緒，他們不是以課題“高大上”為借口，就是以課題是“偽教研”為托詞，不愿參加課題研究。不可否認(rèn)，一些學(xué)校的課題研究存在不切實(shí)際的跟風(fēng)逐熱、華而不實(shí)的“高難動作”、流于形式的轟轟烈烈，以致教和研“兩張皮”，教師疲于應(yīng)付結(jié)題，達(dá)不到課題研究促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的效果。

如何讓課題研究與日常教學(xué)、教研活動和學(xué)生活動緊密對接，讓課題研究不局限于課題本身呢？筆者認(rèn)為要做好“三破三立”——

破除“完成任務(wù)”的認(rèn)識，樹立“追求價(jià)值”的思想

課題研究都是以問題為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理實(shí)結(jié)合，在實(shí)踐中探索解決問題的辦法和策略，這些都需要教師以積極、端正的態(tài)度參與研究活動，而不能僅僅是完成主持人布置的任務(wù)。實(shí)際上，無論什么課題研究，都是在追求特定時(shí)代的價(jià)值。教師只有樹立“追求價(jià)值”的思想，才能有意識地把課題研究自覺地與教學(xué)工作實(shí)際相銜接。

如我校校長主持的省級課題“雙減背景下小學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)研究”，校長每兩個(gè)月都會安排一些任務(wù)，當(dāng)部分教師東拼西湊地報(bào)送材料時(shí)，筆者則在思考：如何做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又確保學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升？為此，筆者以“減負(fù)提質(zhì)”為價(jià)值追求，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、調(diào)整，最終梳理出作業(yè)設(shè)計(jì)的“大單元”“全學(xué)科”“真情境”三整合策略，讓學(xué)生的作業(yè)在真實(shí)情境中立體整合、在學(xué)科間滲透、在活動中融合、在實(shí)踐中創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生的能動輸出，有效解決了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，同時(shí)提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

破除“另起爐灶”的認(rèn)識，樹立“繼承創(chuàng)新”的思想

課題研究都有一個(gè)大的研究目標(biāo)，參與研究的教師可圍繞目標(biāo)開展一系列小項(xiàng)目化研究。這里的小項(xiàng)目化研究不是“另起爐灶”，而是從不同角度開展研究。小項(xiàng)目化要繼承課題研究大目標(biāo)，化大為小，化整為零，這樣才容易讓課題研究緊密對接教師日常教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)研究創(chuàng)新。

2014年，筆者加入市級名師工作室，師從一位特級教師開展研究。當(dāng)時(shí)師傅申報(bào)了一個(gè)課題——“基于故事資源開展生本課堂的實(shí)踐研究”，要求工作室成員分別從“故事導(dǎo)入激趣”“故事階梯回旋”“故事資料補(bǔ)白”“故事促進(jìn)聽說讀寫提升”“故事拓展語文學(xué)習(xí)空間”“故事促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”等角度開展研究。這些小項(xiàng)目研究并非憑空而生，而是我們剛加入工作室時(shí)白紙黑字羅列的教學(xué)困惑點(diǎn)。三年研究下來，我們提出了“故事語文”的概念，但筆者發(fā)現(xiàn)，我們此前的研究被束縛在策略和方法上，沒有深入探索“如何在構(gòu)建生本課堂的基礎(chǔ)上通過故事育人”。于是，筆者繼續(xù)開展研究，拓展深化了“故事語文”的內(nèi)涵，從故事思維、故事文化、故事審美和故事語言四個(gè)角度進(jìn)行繼承創(chuàng)新。2022年，此項(xiàng)研究成果獲得了安徽省基礎(chǔ)教育成果獎一等獎。

破除“畏難抱怨”的認(rèn)識，樹立“攻堅(jiān)克難”的思想

課題研究聽起來“高大上”，實(shí)則研究的過程艱辛晦澀，需要不斷學(xué)習(xí)、積累資料、分析案例。正因如此，很多教師對課題研究有著畏難抱怨的情緒。其實(shí)，在我們的日常教學(xué)工作中，哪一天不是在開展研究，只不過這些“研究”未被冠名而已，如“生字抄寫幾遍最有效”“小組合作幾人最合適”“新時(shí)代的家校矛盾怎樣處理”等。課題研究的目的就是解決日常教學(xué)中的實(shí)際問題，所以，從思想上我們不應(yīng)畏難抱怨，而要抱著“攻堅(jiān)克難”的想法面對教學(xué)中的每一個(gè)難題。

2011年，筆者在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教，苦于學(xué)生閱讀面窄、愁于學(xué)生不愛閱讀，恰逢主管部門提倡信息化教學(xué)，于是筆者開始了“信息化如何提升學(xué)生閱讀興趣和能力”的研究，帶領(lǐng)幾位教師，利用網(wǎng)絡(luò)資源讓閱讀內(nèi)容豐富化，利用微課制作讓閱讀有聲化，利用評價(jià)激勵讓閱讀泛在化，有效激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)了書香校園的建設(shè)。

（浙江省義烏市龍回實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭勇）

課題研究，首先需要一場頭腦風(fēng)暴

筆者認(rèn)為，課題之所以局限于課題本身，原因有三。一是課題研究的目標(biāo)導(dǎo)向欠準(zhǔn)確。不少教師將課題研究單純劃歸至個(gè)人專業(yè)發(fā)展訴求，甚至當(dāng)作評優(yōu)晉職的“敲門磚”。二是課題的研究思路不清晰。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，不少課題研究在立項(xiàng)之后都處于緩慢推進(jìn)甚至停滯狀態(tài)，直到接近結(jié)題時(shí)，申報(bào)人才匆忙找材料、湊成果、寫報(bào)告。三是課題研究成果單薄，很多還停留在手抄報(bào)、課件、自制書冊等“低階”水平，成果的級別和思維含金量有待提高。

真正做好課題研究，需要課題組全體成員圍繞課題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后再付諸研究行動。

在這場頭腦風(fēng)暴中，首先，全體成員要樹立統(tǒng)一意識：課題研究應(yīng)錨定師生雙方共同的成長與發(fā)展。課題研究只有將師生雙方都納入其中，才是“兩條腿”走路的研究，才能讓課題研究真正與教師研修、課堂教學(xué)、學(xué)生全面發(fā)展較好地融合起來。

其次，要有清晰的課題研究思路并一以貫之。比如：課題研究的三個(gè)階段劃分合理、各階段研究任務(wù)明確、根據(jù)各個(gè)成員特長布置研究任務(wù)……最好的方法是在課題研究的三個(gè)階段分別制定一份《課題研究進(jìn)程表》，其內(nèi)容包括：研修時(shí)間、研修主題、研修人員（主持人、參與人）、研修總結(jié)等。尤為重要的一點(diǎn)是，文獻(xiàn)學(xué)習(xí)要貫穿課題研究的始終。比如：為了統(tǒng)一研究意識、明確研究對象，可以閱讀學(xué)習(xí)能起到方向指引作用的政策性文件，包括相關(guān)部門頒發(fā)的通知、方案、意見等；為了檢驗(yàn)課題研究的思路、方法，可以閱讀學(xué)習(xí)名人大家的相關(guān)論文著作；為了評估課題研究的成果、效益，可以閱讀學(xué)習(xí)實(shí)操性強(qiáng)的案例……

最后，課題研究成果應(yīng)是在教師、學(xué)生共同的學(xué)習(xí)活動中逐漸積累起來的。無論是教師的論文、課例，還是研究或調(diào)查報(bào)告，還是學(xué)生的各類“文創(chuàng)成果”，都需要經(jīng)歷一個(gè)逐漸積累和進(jìn)階的過程，而非臨到結(jié)題時(shí)“急就章”。所以，面對不同的研究任務(wù)，課題組成員要設(shè)計(jì)與之對應(yīng)的實(shí)踐活動，在學(xué)思行合一中收獲研究成果。比如，在“整本書閱讀推進(jìn)策略的實(shí)踐研究”這一課題實(shí)施過程中，第二階段可以圍繞跳讀和精讀相結(jié)合的策略開發(fā)《西游記》閱讀方法指導(dǎo)課型，設(shè)計(jì)如復(fù)述師徒故事、繪制群仙（妖）關(guān)系思維導(dǎo)圖、制作西游人物名片、撰寫讀書筆記、開展主題辯論賽等豐富多樣的閱讀活動，讓學(xué)生帶著興趣、熱情參與進(jìn)來，成為閱讀學(xué)習(xí)和活動的主人，獲得個(gè)人發(fā)現(xiàn)，享受閱讀素養(yǎng)進(jìn)階的快樂。進(jìn)一步地，課題組成員可將這一經(jīng)驗(yàn)推廣到其他書籍的整本書閱讀。用一本書喚醒另一本書，師生的學(xué)習(xí)收獲趨向思維高階化，如讀書沙龍、辯論會、閱讀筆記、發(fā)表的論文和習(xí)作、獲獎的課例和演講等。

（河北省滄州市新華區(qū)教文體局 劉世榮、河北省滄州市南環(huán)小學(xué) 黃曉宇）

教師成長的臺階由課題研究搭建

目前，課題研究幾乎已成為研究型教師的基本功，很多教師都在課題研究的道路上苦苦跋涉。如何將課題研究和日常教學(xué)融合起來？筆者認(rèn)為，一線教師要把握好以下三個(gè)“度”——

選題有“精度”。一線教師的課題要想和自身教學(xué)緊密結(jié)合，最好的路徑就是從自身的教學(xué)問題出發(fā)，樹立“問題即課題”的研究觀念，即“教什么研究什么，懷疑什么研究什么”。例如，筆者目前正在參與一項(xiàng)武漢市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題——“‘雙減’背景下中學(xué)高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”。之所以選擇做這個(gè)課題，是因?yàn)椤半p減”實(shí)施以來筆者恰好在帶畢業(yè)班，如何在此背景下合理安排學(xué)生作業(yè)是筆者遇到的最棘手的問題，于是期望通過課題研究來解決這一問題，并指導(dǎo)自身的日常教學(xué)。

成果要有“深度”。很多課題研究的成果是基于理論和理想課堂的意義構(gòu)建的，并沒有經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，所以，要想將研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，研究過程就必須和日常教學(xué)緊密結(jié)合，進(jìn)行大量教育實(shí)驗(yàn)。同樣以上文提到的課題為例，在研究過程中，筆者在班級中布置了“造物作業(yè)”“統(tǒng)計(jì)作業(yè)”“社交作業(yè)”“遠(yuǎn)程作業(yè)”“vlog作業(yè)”等一系列新形態(tài)作業(yè)，既發(fā)揮了“跨學(xué)科任務(wù)群”的引導(dǎo)作用，又實(shí)踐了“五育融合”的教育主張，使日常教學(xué)與課題研究過程融為一體。

迭代要有“力度”?，F(xiàn)實(shí)中，教師的研究成果多用于評獎、職稱評定而非一線教學(xué)，這是對課題研究的敷衍，也是對日常教學(xué)的失責(zé)。課題研究的選題來自真實(shí)問題，研究過程就是教學(xué)過程，研究成果就是教育智慧的凝結(jié)，將成果運(yùn)用在日常教學(xué)中，發(fā)揮科研價(jià)值，并且不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思自我、再次解決問題，就是課題研究成果不斷迭代的過程，也只有不斷創(chuàng)新研究成果，才能真正適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和教育理念的不斷更新。此外，課題成果的運(yùn)用也不拘泥于課題的主持者或參與者，而可將其推廣到全校乃至更大的區(qū)域，使課題成果價(jià)值最大化。這才是對一線教師進(jìn)行課題研究目的最有力的回應(yīng)。

（湖北省武漢市卓刀泉中學(xué) 王希）

課題研究與日常教學(xué)教研一同推進(jìn)

據(jù)筆者觀察，大多數(shù)教師是不喜歡做課題的，因?yàn)樗麄兂３Ｕ劦健翱吹嚼碚摼皖^大”“語文沒有學(xué)好，寫不出論文”“備課、上課、改作業(yè)都忙不過來，哪有時(shí)間做課題”……從這些抱怨中可以看出，一線教師對課題研究存在著誤解，認(rèn)為教學(xué)與課題“兩張皮”，各是各的事。這需要管理者引導(dǎo)教師厘清概念、強(qiáng)化認(rèn)識、統(tǒng)籌推進(jìn)，通過建立機(jī)制去激勵他們在“教中研”“研中教”“教促研”“研促教”，切實(shí)提高自身專業(yè)水平，推動課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

“教研組、課題組”一個(gè)組

教師的一天是忙碌的：熟悉教材、備課、上課、教研、管課間、改作業(yè)、分餐、守午休、上延時(shí)……陀螺般地被“抽”得悠悠轉(zhuǎn)。如若再讓教師找時(shí)間、找地點(diǎn)，聚起來研討做課題，恐怕真沒有時(shí)間。

怎么辦？唯有統(tǒng)籌。從組織架構(gòu)上，把教研組和課題組整合起來，教研與科研同謀劃、同部署、同推進(jìn)、同考核。以教研組為單位，申報(bào)科研課題，主研人員原則上為本組教師，若有必要，也可少量邀請“外援”，解決研究人員分散的問題。倡導(dǎo)“辦公室研究”，把教師辦公室升格為教師研修室——把同年級同學(xué)科的教師安排在一起，集辦公、備課、教研、科研、輔導(dǎo)于一體，解決研究場所緊張的問題。教學(xué)處排課時(shí)，每天安排一課時(shí)作為同組教師集中研修時(shí)間，集中交流主題，解決課題研究時(shí)間分散的問題。只有保證人員、場所、時(shí)間，教師才能把課題研究當(dāng)作“家常便飯”，真正推動學(xué)科組團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展。

“教研經(jīng)、課題經(jīng)”一起念

教學(xué)是一門復(fù)雜的科學(xué)，隨著時(shí)間的推移、社會的發(fā)展，新問題會層出不窮。若我們還是“憑經(jīng)驗(yàn)”、用“老辦法”，怎能解決“新問題”呢？教師是專業(yè)技術(shù)人員，專業(yè)在“教心學(xué)”、在“了解兒童”。教師還是真正的“專家”，因?yàn)榻處熖焯於寂c兒童在一起，天天都在運(yùn)用教育心理學(xué)解決問題。所以，教師要研究教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)規(guī)律，既要成為教育實(shí)踐的“專家”，更要成為教育科研的“專家”。

中小學(xué)的課題研究，一般以行動研究、實(shí)踐研究居多，理論研究很少。教師要樹立“問題即課題，行動即研究，發(fā)展即成果”的觀念，以課堂為核心，以學(xué)生為對象，把教育教學(xué)中遇到的真問題、解決不了的真困難梳理凝練成課題，找出現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距，運(yùn)用科學(xué)研究的專業(yè)視角去尋找解決問題的方法、路徑、策略，然后再運(yùn)用研究成果去指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作，真正實(shí)現(xiàn)“以研促教”“以教促研”。

“教學(xué)果、課堂果”一并評

評價(jià)是指揮棒，有什么樣的評價(jià)，就有什么樣的結(jié)果?！爸亟虒W(xué)、輕科研”“教學(xué)與科研嚴(yán)重脫節(jié)”“各吹各的號，各唱各的調(diào)”“教學(xué)安排教學(xué)的，科研安排科研的”“教學(xué)繞不開死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”“科研總是忙開題和結(jié)題”等，都是當(dāng)下的現(xiàn)狀。

我們應(yīng)該摒棄“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”的思維，徹底放棄“時(shí)間+汗水=成績”的做法，認(rèn)真去核算“投入產(chǎn)出比”，既為學(xué)生當(dāng)下的學(xué)業(yè)成績負(fù)責(zé)，還為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)。

所以，我們在統(tǒng)籌教學(xué)和課題“一鍋出”的同時(shí)，還應(yīng)考慮教學(xué)與課題一體化考評。關(guān)鍵在“五看”：一看“真問題”，即問題的來源是不是當(dāng)前真正遇到的、解決不了的；二看“真研究”，即是不是運(yùn)用科研的方法，在教學(xué)的過程找路徑、尋答案；三看“真成果”，即看成果是不是從教學(xué)實(shí)踐中來；四看“真運(yùn)用”，即看研究成果是不是能真正運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中；五看“真成績”，即看學(xué)生的成績是“蠻干”來的，還是教師“巧干”來的，衡量核定教學(xué)成績中科研的促進(jìn)、催化作用有多少。

（重慶科學(xué)城西苑小學(xué)校 丁世洪）

在課堂的深處勘尋課題

如何讓課題貼近教學(xué)，切實(shí)為教學(xué)釋放教科研帶來的紅利，讓課題成為教學(xué)發(fā)展的副產(chǎn)品，反哺教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展？筆者認(rèn)為：關(guān)鍵在教師，根本在課堂。一線教師應(yīng)該在課堂的深處勘尋、實(shí)踐和研究課題，從而真正享受課題帶來的樂趣和智慧。

在課堂的深處勘尋課題

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭n堂是教學(xué)的源頭，更是課題問題產(chǎn)生的源頭。深耕課堂，關(guān)注課堂教學(xué)的知識主線、邏輯主線和情感主線等，從課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)上去探索和發(fā)現(xiàn)每一種不同課型的最優(yōu)范式。用課題研究的方式，系統(tǒng)性分析、科學(xué)性實(shí)踐、綜合性訪談、循環(huán)性論證，在鍥而不舍的深耕過程中，勘尋到獨(dú)屬于自己的優(yōu)質(zhì)課題，這將會引領(lǐng)我們發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格和品味。

以物理學(xué)科為例，針對“八年級物理的啟蒙課有沒有超越人教版物理教材內(nèi)容的新設(shè)計(jì)和新上法”這一問題，我們以課題研究的方式，對初中物理每一章的啟蒙課進(jìn)行了別出心裁的思考和設(shè)計(jì)，最大限度地將物理原理和偉大科學(xué)人物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過“照見古今——科學(xué)史話”“探索規(guī)律——定理定律”“啟迪未來——創(chuàng)新發(fā)展”等啟蒙課的設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮了課題對課堂教學(xué)的反哺作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在課堂的深處實(shí)踐課題

對一線教師而言，課題研究的價(jià)值和意義在于對課堂的改善和變革。有了來自課堂深處的課題之后，持之以恒的實(shí)踐尤為重要。實(shí)踐課題是當(dāng)前課題研究中普遍不夠深入但影響和作用又至關(guān)重要的一個(gè)部分?？梢哉f，沒有課堂實(shí)踐數(shù)量的積累，就不會有課堂教學(xué)和課題研究質(zhì)量的提升。

每一個(gè)學(xué)期教師們都要面對公開課、研討課、比賽課等形形色色的展示課，教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大等問題和困難長期困擾著一線教師。對此，教師可以借助課題研究，聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)，深入實(shí)踐與課題有關(guān)的課堂教學(xué)，讓研究案例、研究報(bào)告、研究論文等成為實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐收獲。例如，我們在做“基于生活情境的物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究”課題時(shí)，課題組教師每周都要設(shè)計(jì)一節(jié)與課題緊密相關(guān)的公開課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)遇到學(xué)校教研室安排的公開課時(shí)，我們會從已經(jīng)開展的課題研究課例中選出與教研室的公開課要求契合度高、有代表性的課例參加公開課，做到了統(tǒng)一和整合，切實(shí)降低了工作強(qiáng)度，提高了工作效率。

有適合的教育教學(xué)類比賽、論文比賽等機(jī)會時(shí)，課題組教師可從已有的課題“產(chǎn)品”中篩選出價(jià)值較高的參加。如此，課堂深處的課題實(shí)踐，讓課題成了研究課堂和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)組成。

在課堂的深處研究課題

德國詩人歌德曾說：“你若要喜愛你自己的價(jià)值，你就得給世界創(chuàng)造價(jià)值?！痹谡n堂的深處研究課題，就是一線教師重塑自我價(jià)值的過程。如果說課堂深處的勘尋教會我們發(fā)現(xiàn)問題，課堂深處的實(shí)踐教會我們探索問題，那么課堂深處的研究便能夠引領(lǐng)我們尋找問題的答案。研究報(bào)告、教學(xué)案例、論文等，都是將實(shí)踐推向規(guī)律總結(jié)和成果應(yīng)用的研究過程。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)從頒布到深度實(shí)踐的過程中，我們有理由相信：課題將是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)重心從“如何教”走向“如何學(xué)”的關(guān)鍵，課題更是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)和驅(qū)動教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵品格與必備能力的優(yōu)化路徑。

（新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第十六中學(xué) 汪小龍）