“W-TBL”教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

郭勝道 鄭少平｜安徽省濉溪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出，要“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)兩個(gè)方面水平提高。促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效”。由此可見，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是新時(shí)代課堂改革邁向創(chuàng)新發(fā)展的新路徑，更是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的增長點(diǎn)。教育信息化要求學(xué)校在信息化應(yīng)用上進(jìn)行深入探索與研究，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化變革。

針對學(xué)校在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合方面的難題，安徽省濉溪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校在教育教學(xué)中嘗試把傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)方法與智慧教學(xué)平臺相融合，建構(gòu)“W-TBL”（Wisdom Task-Based Learning）教學(xué)模式，依托信息化任務(wù)包，創(chuàng)設(shè)線上線下多學(xué)習(xí)場景，通過精準(zhǔn)評價(jià)與反饋、分層作業(yè)設(shè)計(jì)助推學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

以問題導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn)，審視相關(guān)要素適配度

任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)與局限

任務(wù)型教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論的一種以學(xué)生為主體、以任務(wù)活動為中心的教學(xué)方法，其核心理念是“做中學(xué)”。基于真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著人工智能時(shí)代的到來，傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)理念、學(xué)科應(yīng)用、時(shí)空地點(diǎn)、溝通互動、精準(zhǔn)反饋等方面暴露出了一定的局限性，簡單、重復(fù)、標(biāo)準(zhǔn)化的任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。“教”與“學(xué)”亟需一場系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的變革。未來，依托真實(shí)情境的探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、注重思維品質(zhì)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)、基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)以及無邊界的自主泛在學(xué)習(xí)必將成為主流，教師需借助信息化手段打造多場景的教育環(huán)境，便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地自主選擇或定制個(gè)性化的“彈性”課程，最終實(shí)現(xiàn)從“批量生產(chǎn)”走向“個(gè)性定制”的現(xiàn)代教育模式。

信息技術(shù)為優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)模式提供重要支撐

2019年，英國教育機(jī)構(gòu)培生集團(tuán)組織了一次“全球?qū)W習(xí)者調(diào)查”，通過對19個(gè)國家1萬余名學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，未來教育的六大趨勢之首是以個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主的“DIY”式學(xué)習(xí)。信息時(shí)代，智慧教學(xué)平臺的出現(xiàn)使學(xué)生多場景、自主化的“DIY”式學(xué)習(xí)成為可能，但義務(wù)教育階段的學(xué)生難以從紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源中獲取適合自己的內(nèi)容，所以仍需要教師借助信息化手段優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)模式，打造適合學(xué)情的“資源包”。融合信息技術(shù)的任務(wù)型教學(xué)，可以應(yīng)用于全學(xué)科，打破時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)課前、課中、課后、線上線下的泛在學(xué)習(xí)場景，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行“DIY”式的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的最優(yōu)化。

以創(chuàng)新融合為核心，建構(gòu)“W-TBL”教學(xué)模式

實(shí)踐起點(diǎn)

借助“釘釘”“101”“樂教樂學(xué)”等平臺，學(xué)校以建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源包為切入點(diǎn)，利用各平臺功能進(jìn)行信息化背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的全面分析與研究，通過設(shè)置內(nèi)容豐富的任務(wù)包，打造多場景、混合式的教與學(xué)環(huán)境，深入推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，確立了可操作、可檢測、可推廣的“W-TBL”教學(xué)新模式。

模式建構(gòu)

“W-TBL”模式是一種既改變學(xué)生“學(xué)”的方式，又促進(jìn)教師“教”的變革的新型教學(xué)模式，是基于智慧教學(xué)平臺構(gòu)建的任務(wù)型教學(xué)模式，即智慧環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)。教師依據(jù)教學(xué)需求設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成任務(wù)資源包，借助智慧教育平臺推送給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)多場景的學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出線上個(gè)性化學(xué)習(xí)與即時(shí)精準(zhǔn)的評價(jià)，深化線下的合作探究，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的方式變革。

基于上述模式，以“釘釘”“101”智慧平臺為支撐落實(shí)課堂教學(xué)活動，可以實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)一體化。具體來講，課前，教師將通過集體備課構(gòu)建的知識任務(wù)包推送至智慧平臺，學(xué)生在線完成知識前測后，平臺對學(xué)生的答題情況進(jìn)行反饋分析，教師根據(jù)反饋情況確定課堂教學(xué)重點(diǎn)，二次設(shè)計(jì)教學(xué)流程；課中，教師利用多媒體終端發(fā)布探究式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、小組合作探究等形式完成挑戰(zhàn)，根據(jù)學(xué)生應(yīng)答數(shù)據(jù)，教師可精準(zhǔn)施策，及時(shí)點(diǎn)撥；課后，借助平臺布置分層作業(yè)任務(wù)包，及時(shí)分析學(xué)生出現(xiàn)的問題并跟進(jìn)指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)。三類任務(wù)包打通了“教”與“學(xué)”的邊界，實(shí)現(xiàn)課程與作業(yè)的聯(lián)動，不僅能夠鞏固教學(xué)成果，還能有效拓展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)自主和泛在學(xué)習(xí)。

以樣本實(shí)驗(yàn)為路徑，探索學(xué)科實(shí)踐有效性

“W-TBL”模式建構(gòu)完成后，學(xué)校選取語文、數(shù)學(xué)、英語、體育四門學(xué)科，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壟c班級，探索該模式在學(xué)科實(shí)踐中的有效性。以部編版八年級語文上冊說明文單元起始課《中國石拱橋》和七年級上冊寫作課《如何突出中心》為例，教師在應(yīng)用該模式進(jìn)行教學(xué)后，均取得了優(yōu)于傳統(tǒng)課的效果。

課前：推送任務(wù)包，優(yōu)化自主預(yù)習(xí)與反饋

課前，教師主要通過“任務(wù)包”的推送，優(yōu)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果。課前任務(wù)的形式多元，為不同層級的學(xué)生提供了個(gè)性化的展示機(jī)會，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

以《中國石拱橋》為例，教師布置的課前任務(wù)為：搜集有關(guān)橋的知識和圖片，分析橋的共同點(diǎn)，并將文字和圖片上傳至平臺。通過平臺，教師可以獲取每個(gè)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，了解不同學(xué)生搜集、處理信息的能力及審美傾向，深入地了解學(xué)情，并給出“良好”“優(yōu)秀”“完美”等評價(jià)。

在《如何突出中心》的寫作教學(xué)中，教師發(fā)布“媽媽我想對你說”這一前置任務(wù)，學(xué)生在平臺交流區(qū)用簡短的文字及配圖形式表達(dá)自己心聲，也可對他人作出反饋。這一類似“朋友圈”“QQ空間”的交流形式，在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受親情的同時(shí)，也幫助他們建構(gòu)起寫作中的作者意識與讀者意識。通過這類前置任務(wù)，教師在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，能夠更加有針對性地進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

課中：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，深化小組合作與探究

課中環(huán)節(jié)主要指向創(chuàng)設(shè)情境和合作探究。語文是一門實(shí)踐性課程，“讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為廣大語文教師的共識。想讓學(xué)生“在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”，教師在教學(xué)中就要創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供語文實(shí)踐的條件。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的深度融合，能創(chuàng)造出更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在這種情境下開展語文實(shí)踐活動，有助于學(xué)生更好地建構(gòu)起與社會生活的密切聯(lián)系，在目的性強(qiáng)、對象明確的言語實(shí)踐中獲得更多體驗(yàn)。

在《中國石拱橋》的教學(xué)中，教師設(shè)置了“繪橋·你說我繪”的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生充當(dāng)“橋梁設(shè)計(jì)工程師”，結(jié)合課文中說明性的文字手繪趙州橋示意圖，以展臺投屏的形式為“觀眾”進(jìn)行講解，最后由教師展示趙州橋圖片，對學(xué)生的描述進(jìn)行完善和補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)的主要意圖，是通過“圖片”這一直觀形式，讓學(xué)生把心中的“意”轉(zhuǎn)化成“言”，感受說明文描述的準(zhǔn)確性，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力；同時(shí)，通過小組合作探究的形式，讓學(xué)生對教學(xué)主題進(jìn)行組內(nèi)交流總結(jié)，提升學(xué)生的協(xié)作能力。

課后：設(shè)計(jì)分層作業(yè)，推進(jìn)多元評價(jià)與發(fā)展

學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，短期內(nèi)也許無法全面和具體地對其進(jìn)行量化評價(jià)。那么，如何依據(jù)不同學(xué)生水平的差別來布置個(gè)性化的分層作業(yè)呢？我們找到的依據(jù)點(diǎn)是“興趣”。比如，一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不夠濃厚，對語言文字的敏感度較為欠缺，針對這部分學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)就要在分工上有所考量。如《中國石拱橋》的課后作業(yè)“寫橋”，需要學(xué)生組成小組，合力在線上完成，每個(gè)小組都有圖片搜集、文字整理、朗讀錄制、后期合成等明確分工，學(xué)生可以選擇自己擅長的部分完成。此時(shí)，“寫橋”的任務(wù)已不單單是寫橋，而是一個(gè)小型綜合性學(xué)習(xí)活動，充分尊重學(xué)生個(gè)性與興趣的同時(shí)也有助于教師根據(jù)不同學(xué)生的完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)。

教育信息化視域下的教學(xué)變革是未來很長一段時(shí)間內(nèi)的重要課題，學(xué)校將在實(shí)踐中不斷完善“W-TBL”教學(xué)模式，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展助力。