作文教學(xué)要有梯度意識(shí)

李力

摘要

針對(duì)寫作教學(xué)中的“不作為”現(xiàn)象，以七、八年級(jí)寫景教學(xué)為例，整合開發(fā)寫景單元，將寫作的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。同時(shí)，設(shè)立螺旋上升的教學(xué)目標(biāo)，開展層次豐富的梯度教學(xué)，切實(shí)解決學(xué)生寫作困難的問題。

關(guān)鍵詞

寫作 寫景教學(xué) 梯度意識(shí)

統(tǒng)編語文教材對(duì)寫作單元的重塑、構(gòu)建，讓寫作教學(xué)越來越受到重視。但是，教學(xué)中也存在一些“不作為”現(xiàn)象。一是寫作教學(xué)流于表面，學(xué)生無法靈活、有效地運(yùn)用寫作知識(shí)和技能，無法將它們內(nèi)化為自身的寫作素養(yǎng)。二是教師沒有系統(tǒng)地梳理統(tǒng)編語文教材中的寫作知識(shí)，寫作教學(xué)沒有“梯度意識(shí)”，造成學(xué)生出現(xiàn)“吃不透”“不會(huì)寫”的情況。針對(duì)以上兩個(gè)問題，文章整合開發(fā)統(tǒng)編語文教材七（上）的“熱愛生活，熱愛寫作”、八（上）的“學(xué)習(xí)描寫景物”以及八（下）的“學(xué)寫游記”三個(gè)寫作單元，結(jié)合具體教學(xué)，談一談如何讓寫作教學(xué)變得可操作、有梯度。

一、整合開發(fā)寫景單元

在舉例的三個(gè)寫作單元中，七（上）的“熱愛生活，熱愛寫作”單元寫作知識(shí)最為模糊。筆者結(jié)合此單元的文本內(nèi)容，從“一個(gè)語句”“一個(gè)文本”“一個(gè)單元”三個(gè)方面提煉寫作知識(shí)。如右表所示：

教材中的每一篇文章都包含很多寫作知識(shí)，但是，知識(shí)點(diǎn)愈多，愈要精選。這就要求教師在提煉時(shí)要有所側(cè)重，要依據(jù)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、確定螺旋上升的教學(xué)目標(biāo)

筆者根據(jù)七（上）的“熱愛生活，熱愛寫作”、八（上）的“學(xué)習(xí)描寫景物”以及八（下）的“學(xué)寫游記”三個(gè)寫作單元的內(nèi)容，確定以下不同梯度的教學(xué)目標(biāo)：

七（上）：調(diào)動(dòng)感官;細(xì)化視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺多感官教學(xué);使用多種修辭。

八（上）：動(dòng)靜結(jié)合;俯視、仰視、近觀、遠(yuǎn)望多角度寫景;即景生情;整散結(jié)合，使語言具有音樂美。

八（下）：選擇最富有特色的景色寫游記;學(xué)會(huì)交代游蹤;虛實(shí)結(jié)合;將議論融入景物描寫，并富有哲思;挖掘景物背后的歷史人文價(jià)值。

確定了教學(xué)目標(biāo)，教師還要在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。敘事要有波瀾、描寫要生動(dòng)、立意要深遠(yuǎn)，這些老生常談的寫作要求屬于陳述性知識(shí)，而教師要做的是將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí)，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。比如，教師總要求學(xué)生寫景需要“虛實(shí)結(jié)合”，但是絕大多數(shù)學(xué)生不知道怎樣寫。學(xué)生如果知道“實(shí)寫”就是指所見所聞，“虛寫”是指通過聯(lián)想和想象，結(jié)合自身感受抒寫體驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提升。

三、采用富有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)

作文教學(xué)既要展現(xiàn)過程性，為學(xué)生提供豐富、可操作的寫作策略，還要循序漸進(jìn)，展現(xiàn)梯度性。

教學(xué)案例：萬水千山總是情——情景交融寫作方法指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用多感官描寫景物;學(xué)會(huì)用長(zhǎng)短交雜、整散結(jié)合、富有節(jié)奏美的語言描寫景物;學(xué)會(huì)情景交融的寫作方法，挖掘家鄉(xiāng)的獨(dú)特內(nèi)涵。

導(dǎo)入：一方水土養(yǎng)一方人，每個(gè)人的家鄉(xiāng)都有自己的獨(dú)特之處，那么我們的家鄉(xiāng)有哪些特別之處？有怎樣的美景呢？請(qǐng)大家欣賞視頻，在觀看的過程中，認(rèn)真記下你看到的景物、聽到的聲音。

學(xué)生：看到了噴泉、下坵河、體育館公園、荷花、段玉裁紀(jì)念館、桃花、石橋、南洲里公園、鴨子、魚、白鷺、山羊、白鵝、水稻、長(zhǎng)蕩湖的蘆葦蕩……聽到了水流聲、音樂聲……

老師：那你聞到了什么呢？

學(xué)生：花香、泥土香、山羊的膻腥味兒……

老師：好，接下來請(qǐng)大家看一下老師寫的文章。

PPT展示筆者所寫文章：（略）

老師：結(jié)合視頻里的景色，老師寫了一篇寫景文章，給大家做了一個(gè)示范。那么，接下來請(qǐng)同學(xué)們選取幾處自己喜歡的景色，任意挑選三種感官加以描寫，按照以下格式寫一寫水鄉(xiāng)金壇的美景。請(qǐng)注意要圍繞水鄉(xiāng)這個(gè)特點(diǎn)。

凝神看去，……細(xì)細(xì)傾聽，……慢慢細(xì)嗅，……輕輕撫摸，……醉心品嘗，……

學(xué)生寫完習(xí)作后，筆者展示部分學(xué)生的作品，并請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。借助“凝神看去”“細(xì)細(xì)傾聽”“慢慢細(xì)嗅”“輕輕撫摸”“醉心品嘗”這幾個(gè)寫作支架，大多數(shù)學(xué)生都能運(yùn)用多感官描寫景物。但同時(shí)，學(xué)生的習(xí)作也暴露了幾個(gè)問題：修辭匱乏、語言干癟、長(zhǎng)句太多、句子結(jié)構(gòu)單一。于是，筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改。

原作：凝神看去，下坵河安詳?shù)靥芍?。天空落下來，白云落下來，河超然平靜地?fù)е鼈內(nèi)胨?/p>

修改：凝神看去，下坵河安詳?shù)靥芍⑺?、?mèng)著。天空落下來，白云落下來，河摟著它們?nèi)胨?，超然地，平靜地。

增加的“睡著”“夢(mèng)著”兩個(gè)動(dòng)詞，構(gòu)成了動(dòng)詞連用。將形容詞“超然”“平靜”放在句子的后面，利用倒裝形式打破單一的句子結(jié)構(gòu)。除了添詞、倒裝，還可以通過改變標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、主動(dòng)句改被動(dòng)句等形式多樣的修改方式，來解決語言問題。

寫景就是抒情，描寫家鄉(xiāng)的景物是為了傳達(dá)情感。最后，筆者讓學(xué)生補(bǔ)寫文章的結(jié)尾，抒發(fā)情感，達(dá)成學(xué)會(huì)情景交融寫作方法的教學(xué)目標(biāo)。

搭建好“運(yùn)用多感官描寫景物”這個(gè)支架后，教師可以細(xì)化其他感官描寫教學(xué)，比如從《濟(jì)南的冬天》中提煉出描寫顏色的三種方法：一是“深淺濃淡明暗大法”，如“深紅”“暗黃”等;二是“借物大法”，如“竹葉青”“孔雀藍(lán)”等;三是“成雙成對(duì)法”，即將前兩種方法合二為一，如“深粉紅”“暖橘黃”等。

寫景教學(xué)，七年級(jí)宜從內(nèi)容入手，讓學(xué)生多觀察，把景物寫“豐”;八年級(jí)上學(xué)期宜從語言入手，讓學(xué)生多修改，把景物寫“精”;八年級(jí)下學(xué)期宜從立意入手，結(jié)合游記的形式，把景物寫“深”。其中，把景物寫“深”的目標(biāo)最難達(dá)成。這時(shí)，教師不妨借助課文，讓學(xué)生在仿寫中逐漸培養(yǎng)描寫能力。

課文《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》里有這樣一段話：“端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長(zhǎng)的時(shí)光里，冰川的前進(jìn)和后退，冰山的高低消長(zhǎng)，這波紋是否就是年輪?！边@句話運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，讓文字充滿了哲思。學(xué)生如果將這句話靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中，會(huì)收獲很好的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生仿寫得有模有樣，如：“端詳著湖面有層次的波紋，環(huán)繞湖面的奇礁異石，想象在漫長(zhǎng)的時(shí)光里，沙粒沉落在湖底，歷經(jīng)滄桑，最后歸于塵埃。那些保衛(wèi)俄羅斯的人們，在這貝加爾湖畔，書寫著屬于他們的壯麗篇章。”再如：“端詳著茅山上縱橫的裂紋，環(huán)繞茅山的波狀皺褶，想象著在漫長(zhǎng)的時(shí)光里，山川的前進(jìn)和后退，山川的高低消長(zhǎng)，這波紋是否就是年輪？茅山，是金壇的驕傲，更是中國(guó)的驕傲。我有幸可以攀登茅山，為有五千年文明史的中華民族自豪。”

當(dāng)然，學(xué)會(huì)仿寫不是最終目的，學(xué)生在仿寫的過程中，要將所學(xué)的方法真正內(nèi)化，并遷移運(yùn)用到其他類型的寫作中。這也需要教師層層引導(dǎo)，一步步將作文的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的程序性知識(shí)，讓學(xué)生有章可循，真正提高寫作能力。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校）